核心素養背景下小學語文多元教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)13-0103-03

在小學語文教學的廣袤天地里，教學方法的推陳出新與多元融合正深刻影響著學生語文素養的養成。古詩詞教學、群文閱讀以及寫作教學，猶如三顆璀璨星辰，各自散發著獨特光芒，又相互交織輝映，共同勾勒出小學語文教學豐富多彩的版圖。深入探究這些教學板塊的優化策略，不僅能為教師教學實踐注人活力，更是為學生開啟深度語文學習、全面素養提升的關鍵密鑰，助力他們在語文學習之路上穩步前行，暢享知識滋養。

一、注重學科融合：古詩詞教學與其他學科相融合

古詩詞作為中華文化寶庫中的明珠，承載著深厚的歷史底蘊、人文情感與語言藝術。小學生初涉古詩詞，往往停留于字面背誦，難以深挖其中精髓。教師若能巧妙將古詩詞的語言特征、教學特性與學科融合特質相結合，便能為學生打開一扇通往更廣闊知識天地的大門。引導學生跨越學科界限，聯結思考，能讓古詩詞不再是孤立的篇章，而是融入多學科知識脈絡的鮮活存在，極大拓展其應用范疇

教師將古詩詞的語言特征、教學特征與學科融合的特征相結合，引導小學生在學習古詩詞時能夠與其他學科聯結思考，拓展古詩詞的應用范圍，圍繞古詩詞的語言特征與意境描述，去想象生活中的例子，思考如何將自己的情感、所思所想用精練的文字表達出來；在探索的過程中，大量閱讀課外詩詞讀物，感受詩詞研究領域的專家對古詩詞的解讀，對比分析自己的不足之處；補充學習歷史知識，加深學生對作者所處時代背景知識的了解，更利于學生理解作者的情感，然后去挖掘詩詞背后的“意”，在跨越千年的時空長河中，與作者交流，逐漸提升自己的詩詞鑒賞能力。

例如，在學習《望廬山瀑布》時，詩人主要描述了該地的自然風光，教師可以借此引導學生學習風景的描寫方式和特點，讓學生描寫一處自己喜歡的景色，并表達對該處景色的情感。本首詩旨在讓學生通過對字詞的理解、背誦之外，學會想象詩中畫面，站在作者的角度看待世界，并與學生分享自己的讀后感，對詩中意境的想法是怎樣的。詩詞最后兩句是名句，幾乎人人皆知，作者通過這種夸張的寫作手法，進一步讓我們體會到了瀑布飛流直下的壯觀。

其次，詩中的“銀河\"“三千尺\"“九天\"均采用了夸張的修辭手法，但是小學生對尺、銀河沒有相關的概念，未必能明白作者的這種寫作手法所表達的情感，因此，教師需要融合其他學科對其進行講解：“尺\"是數學中的一種長度測量單位，一尺相當于現在的0.33米；“銀河”又涉及科學學科，其是銀河系的一部分，是橫跨星空的乳白色亮帶，由無數的恒星組成，一般只在晴天夜晚可見；“九天”也并非大多數人理解的“九日\"的概念，而是源于古代“九重天\"說法。當然，教師不能僅僅通過解釋這些概念完成學科融合的任務，這樣的融合教學過于死板和生硬，教師需要讓學生聯系生活實際，徹底理解以上的概念。“三千尺\"這一概念，教師可以通過生活實際例子來進行比對，使其從抽象變為具象，加深對夸張手法的感受。教師可以帶領學生觀看廣州塔或者東方明珠塔的圖片或者視頻作為參照，體會1000來高度的物體有多么壯麗；學習“銀河\"和“九天”時，教師可以借助多媒體技術，搜索相關的視頻資料供學生學習，這兩個概念，多次出現在中國古代文化故事中，表現了古人對無法企及的天空的向往等情感，再結合歷史、數學等學科的概念進行想象，探究詩詞之美，體會廬山瀑布的雄偉，在學習中鍛煉學生的語言運用和表達能力。

二、群文閱讀：建立多樣化機制，促進全面發展

群文閱讀打破單篇閱讀局限，讓學生短時間接觸多篇關聯文本，思維碰撞更為激烈。此時，評價機制仿若“指揮棒”，既能激勵學生踴躍參與閱讀，又能精準反饋學習成效，助其查漏補缺。教師基于學生閱讀全程表現，給出適配評價，還能據此靈活調整教學策略，全方位提升群文閱讀教學質量。

評價可以起到激勵和反饋的作用，教師對學生的表現進行積極評價和反饋，能讓學生更積極主動參與到閱讀中。同時，也能夠幫助他們發現自己的不足，進行查漏補缺。此外，有針對性的評價可以幫助教師及時了解學生的學習情況，及時調整教學策略，從而提高群文閱讀教學的質量和效果。在教學中，教師應根據學生在閱讀過程中的表現，如閱讀積極性、理解能力和表達能力等，給予適當的評價和反饋。例如，學生聽到教師鼓勵性的語言評價能夠提升自己的自信心和閱讀積極性。同時，教師還可以鼓勵學生課后多閱讀與課堂主題相關的文章，然后為他們提供必要的指導和反饋，幫助他們更好地理解文章的內容和主題。

例如，五年級上冊的群讀主題“不同角度看世界\"中，教師選擇了《題西林壁》《假如沒有灰塵》《“精彩極了\"和“糟糕透了\"》《媽媽有多大》《失落的一角》幾篇文章進行群文閱讀教學。首先，教師可以將這幾篇文章的主題和視角進行對比分析，引導學生發現不同的觀點和表達方式。其次，在討論和分析的過程中，教師可以鼓勵學生積極發表自己的看法，并及時給予積極的反饋和評價，比如“你的想法很有創意！”“你的分析很到位！\"等。再次，教師可以組織學生進行小組討論和分享，比如讓他們從不同的角度解讀《失落的一角》中的主人公以及他對世界的看法。最后，通過閱讀課外文章，如讓學生找到與《假如沒有灰塵》主題相似的文章，然后分享在不同文章中看到的不同角度和想法。

通過這樣的教學和評價活動，教師不僅可以激勵學生積極參與群文閱讀，還可以幫助他們發現和理解不同文章中的不同觀點和表達方式，從而更好地理解“不同角度看世界\"這一主題，提升他們的閱讀理解能力和語文素養。

三、寫作教學：從記錄生活到主題表達

在“學會記事\"學習中，為了讓我們記錄的事件更生動、更有趣，我們除了描寫細節外，還可以嘗試運用修辭手法、描繪場景、刻畫人物，以及運用心理描寫、動作描寫、語言描寫等各種寫作技巧使文章更加生動有趣，使我們更好地表達自己的想法和情感。如，可以用修辭手法來描繪自然景色：“那天的陽光仿佛金子般灑在大地上，樹上的葉子綠得像是涂抹了綠色的顏料。\"這樣的描寫不僅使文章更加生動有趣，也能讓讀者有身臨其境之感。

(一)寫作基礎：學會生動記錄

在思考和反思的過程中，我們就能逐漸把文章的主題確定下來。接下來，我們就需要思考如何將這個主題清晰地表達出來。所以，我們首先要在寫作時，緊緊圍繞主題展開，不管是選擇事件或者細節，都不能脫離主題，這樣才能讓讀者清晰地感受到我們所要表達的思想和情感，從而傳遞有價值的信息。

以志愿者活動為例，如果我們將主題定為“奉獻精神”，那么在文章中，就要通過具體的事例和細節來展現同學們在活動過程中的奉獻精神，如在敬老愛老志愿者活動中，同學們的奉獻是多方面的：首先他們奉獻了時間，利用課余時間參與活動，為老人們提供陪伴和幫助。其次，他們還奉獻了愛心，用真誠的關心和溫暖的態度對待每一位老人，為老人們帶去歡樂和安慰。還有，他們奉獻了知識和技能，通過教老人們一些新的技能，如上網、點外賣等，幫助老人跟上時代的步伐等等，這些都能讓讀者感受到這種奉獻精神的魅力和力量。另外，我們還可以結合描寫方法和具體事件以及個人思考，進一步深化主題，使文章更具深度和內涵。

所以，思考生活、提煉主題，是提高寫作能力的重要途徑。作為初中生要想寫好記事作文，要想學好“學會記事”，就要學會觀察、提問、反思和總結，并從生活中提煉更多的主題和思想，使我們的文章更有深度，更有內涵，也更加優秀。

(二)話題作文：多元啟發與《家鄉》書寫

例如，以《家鄉》為話題，學習《黃山奇石》《葡萄溝》《日月潭》這三篇文章時，教師可以嘗試提出如下問題：“這三篇文章都描述了哪些自然景觀？它們有什么共同點和不同點？”這個問題旨在引導學生觀察和比較三篇文章的主題、結構和描繪手法。同時，教師還可以進一步引導學生思考：“這些自然景觀有什么獨特的魅力和特點？它們對人們的生活有何影響？”這樣的問題能夠激發學生的想象力和創造力，讓他們從多個角度去理解和感受文章內容。

此外，教師還可以鼓勵學生進行小組討論或角色扮演活動，通過互動和合作，提高學生的參與度和學習興趣。教師在引導學生關注作者描述的自然景觀、地理特點和文化元素時，首先，請學生探討他們的家鄉是否也有類似的景觀或特點。例如，討論家鄉是否有獨特的地貌、風景名勝、傳統習俗等。其次，讓學生思考家鄉與文章中描述的地方在自然景觀、地理特點、文化背景等方面的差異，這樣可以幫助學生更深人地了解家鄉的特色和獨特之處。此外，教師在講解文章內容時，可以引入家鄉的相關例子。

四、結語

小學語文教學中的古詩詞、群文閱讀、寫作教學，是緊密相依的有機整體。融合學科的古詩詞教學，賦予經典新活力；群文閱讀搭配科學評價，拓寬閱讀視野與思維；寫作教學從記錄進階到主題雕琢，提升表達功力。三者協同發力，為學生語文素養大廈添磚加瓦，也鞭策教育者持續探索創新，引領學生在語文知識海洋遨游，擁抱文化、啟迪心智、茁壯成長，讓小學語文教學始終洋溢蓬勃生機與無限希望。

參考文獻：

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