運用比較閱讀法實施小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)的策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)13-0079-03

比較閱讀法是一種重要的閱讀方法，通過對比兩篇或兩篇以上文章的語言、寫作方法、邏輯結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作背景等來幫助讀者增強(qiáng)閱讀深度和廣度，提高閱讀理解能力。眾所周知，說明文在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中占據(jù)著較大比重，大都內(nèi)容科學(xué)、結(jié)構(gòu)清晰、語言準(zhǔn)確。但是，小學(xué)生的形象思維較為發(fā)達(dá)，能較為容易地理解直觀、具體的事物，在理解說明文的邏輯結(jié)構(gòu)、概念和原理等方面存在一定的難度。為減輕說明文閱讀難度，提高說明文閱讀效果，教師可以運用比較閱讀法實施說明文閱讀教學(xué)，將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀、比較、分析、總結(jié)等學(xué)習(xí)過程，逐步走進(jìn)文本深處，建構(gòu)深刻的理解，同時習(xí)得閱讀方法，今后主動地利用比較閱讀法閱讀說明文，提高說明文閱讀水平。

一、研讀說明文文本，精選比較內(nèi)容

(一)研讀文本語言，挖掘語言共性和個性

說明文的語言具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，這是毋庸置疑的。但是，一些說明文語言具有個性，譬如《花鐘》中大量運用比喻、擬人手法，將牽牛花比作小喇叭、將薔薇花比作笑臉，用“醒來\"“舒展\"“含笑一現(xiàn)\"描述出了睡蓮、月光花、曇花的開花狀態(tài)，形象、生動地描述出了不同的花開現(xiàn)象，揭示出花朵開放的奧秘。通過引導(dǎo)學(xué)生對比說明文語言的共性和個性，可以使他們體會到說明文語言的獨特性，學(xué)會品味說明文語言。所以，教師不妨將說明文語言的共性和個性作為比較內(nèi)容。以《花鐘》為例，教師通過研讀文本，發(fā)現(xiàn)了其語言的生動性、形象性后，可以選取相關(guān)類文——《花的授粉》。這篇說明文同樣以花為說明對象，卻用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的語言說明了花朵授粉的結(jié)果、方式等。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩篇說明文，指導(dǎo)他們關(guān)注說明文語言，對比、感受語言之間的差異。這樣，學(xué)生可以在豐富閱讀儲備的同時了解說明文語言的特點，豐富語用認(rèn)知。

(二)研讀文本順序，挖掘不同的說明順序

明確的說明順序是說明文邏輯性的突出表現(xiàn)，學(xué)生通過對比不同說明文的順序，既可以了解作者的創(chuàng)作思路，建構(gòu)清晰的思維邏輯，還可以主動地沿著清晰的思路走向文本深處，切實突破文字表層的限制，更可以豐富語用儲備，積累閱讀經(jīng)驗，有利于今后沿著清晰的思路進(jìn)行創(chuàng)作。所以，教師要善于研讀說明文的寫作順序，挖掘不同的說明順序，準(zhǔn)備在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。例如，《紙的發(fā)明》利用時間先后順序串聯(lián)起了早期人們在龜甲獸骨、青銅器、竹片上寫字，然后在蠶絲織成的帛上寫字，之后東漢的蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)以及造紙術(shù)對世界文明的影響這些內(nèi)容，邏輯清晰地介紹了紙的發(fā)明歷程。《趙州橋》整體順序為總分總，先直接點明了趙州橋所處的位置、修建時間，再詳細(xì)介紹趙州橋的特點，最后強(qiáng)調(diào)趙州橋的歷史價值和意義。其中，中間部分蘊含了空間順序，即按照從上到下（從橋身到橋洞）從主到次(先介紹大橋洞，再介紹小橋洞)的空間順序說明了趙州橋的結(jié)構(gòu)。這兩篇說明文的寫作順序清楚、明了，且存在明顯的差異，值得學(xué)生進(jìn)行比較。所以，教師在《紙的發(fā)明》這節(jié)課上引人《趙州橋》，開展類文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生著重對比、分析二者的說明順序，讓學(xué)生在理清文本的行為思路的同時，汲取習(xí)作經(jīng)驗，做到讀寫結(jié)合。

(三)研讀文本思想，挖掘不同的思想內(nèi)容

說明文不僅是作者說明某種事物的智慧結(jié)果，更是作者獨特思想的依托。學(xué)生通過感悟作者的思想，可以與作者實現(xiàn)深度對話，建構(gòu)深刻的閱讀認(rèn)知。但是，不同的作者會在不同的說明文中寄托不同的思想，這值得學(xué)生閱讀、比較。例如，《太陽》運用大量的科學(xué)數(shù)據(jù)和事實，闡述了太陽和地球的關(guān)系，表達(dá)出了對太陽這一強(qiáng)大天體的敬畏。同時，還通過介紹太陽為地球帶來光明、溫暖，引發(fā)氣候、氣象變化，揭示了自然科學(xué)奧秘，表達(dá)了對自然科學(xué)的驚嘆與熱愛。《松鼠》借助比喻、擬人等手法生動細(xì)致地塑造了可愛、迷人的松鼠形象，贊美了松鼠靈動、活潑、聰明的特質(zhì)，流露出了對松鼠的喜愛。同時，還通過說明松鼠的生活、活動等細(xì)節(jié)，贊頌了松鼠的生存智慧和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。作者還從平等的角度看待松鼠，尊重松鼠的生命存在，詮釋了自己愛護(hù)動物的意識。學(xué)生通過比較這兩篇說明文表達(dá)的思想，可以感受到不同說明文的獨特之處，體會到作者的創(chuàng)作意圖，建構(gòu)深刻的閱讀認(rèn)知，同時增強(qiáng)說明文閱讀興趣，想要和更多的作者展開深度對話。對此，教師可以研讀每一篇說明文的思想，發(fā)現(xiàn)不同說明文思想的不同之處，由此準(zhǔn)備在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，促使學(xué)生獲得多元發(fā)展，

二、聚焦閱讀教學(xué)過程，活用比較方法

（一）運用列表比較法

列表比較法是一種借助繪制表格的形式來比較同一事物或不同事物之間的差異與共性的方法，可以幫助讀者建構(gòu)清晰的認(rèn)知。尤其，讀者會汲取經(jīng)驗，主動運用列表比較法進(jìn)行閱讀，提高閱讀水平。例如，在教學(xué)《花鐘》時，為了使學(xué)生清楚地認(rèn)知不同花的開花時間和開花狀態(tài)，教師提出列表比較任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在閱讀文本的過程中將注意力集中在開花時間和開花狀態(tài)上，圈畫出相關(guān)字詞，譬如“牽牛花凌晨四點吹起紫色的小喇叭\"\"薔薇五點左右綻開笑臉”，繼而將其填寫在表格中。接著，教師鼓勵他們比較表格中的內(nèi)容，感受不同花的開花時間和開花狀態(tài)，并表達(dá)自己的感受。教師可以借助表格內(nèi)容了解學(xué)生的認(rèn)知情況，發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知漏洞，由此鎖定相關(guān)的文本內(nèi)容，運用朗讀法、提問法、任務(wù)驅(qū)動法等驅(qū)動學(xué)生反復(fù)剖析相關(guān)內(nèi)容，從中獲取有價值的信息，由此彌補(bǔ)認(rèn)知不足。實踐表明，學(xué)生通過體驗這樣的比較閱讀活動，不僅可以理解文本內(nèi)容，感受到花朵開放的自然奧秘，增強(qiáng)自然科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以輕松地掌握列表比較法，積累比較閱讀經(jīng)驗，有利于今后自主地進(jìn)行比較閱讀，提高說明文閱讀水平。

(二)運用思維導(dǎo)圖比較法

思維導(dǎo)圖比較法是一種利用思維可視化的方式展現(xiàn)不同對象的異同之處及內(nèi)在聯(lián)系的閱讀方法，可以幫助讀者建構(gòu)清晰的邏輯思維，提高閱讀理解深度。而且，學(xué)生會通過體驗思維導(dǎo)圖繪制活動，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，為進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。對此，教師要善于運用思維導(dǎo)圖比較法實施說明文閱讀教學(xué)。例如，為了使學(xué)生體會到《松鼠》和《鯨》中蘊含的共同思想，教師要求他們通過繪制思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)《松鼠》和《鯨》的寫作內(nèi)容、語言特點等，比較、分析總結(jié)它們的共同之處。譬如，通過描繪松鼠在樹林間的生活、展現(xiàn)鯨在海洋中的生存狀態(tài)，表達(dá)人類應(yīng)尊重和保護(hù)這些動物的生存環(huán)境，與它們和諧共生，共同維護(hù)地球生態(tài)平衡。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以在了解《松鼠》和《鯨》這兩篇說明文的主要內(nèi)容和語言特色的同時，切實地發(fā)現(xiàn)共同之處，由此走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，深刻地體會到作者的創(chuàng)作意圖，由此建立正確的思想認(rèn)知，切實地受到心靈的洗滌。同時，學(xué)生會在這樣的比較閱讀的過程中汲取經(jīng)驗，將繪制思維導(dǎo)圖作為進(jìn)行比較閱讀的重要方式，豐富比較閱讀經(jīng)驗，為自主地比較閱讀說明文做好準(zhǔn)備。

三、布置課后閱讀任務(wù)，開展閱讀實踐

運用比較閱讀法實施說明文閱讀教學(xué)的重要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行比較閱讀，提高說明文閱讀水平。眾所周知，此目的的實現(xiàn)非一日之功，需要學(xué)生在日常教學(xué)過程中進(jìn)行實踐。所以，教師不妨在尊重學(xué)生課堂比較閱讀說明文的成果的情況下，布置課后比較閱讀任務(wù)，讓學(xué)生獲得學(xué)以致用的機(jī)會，主動地進(jìn)行大量閱讀，內(nèi)化認(rèn)知，發(fā)展能力，久而久之地提高說明文閱讀水平。例如，學(xué)生在課堂上通過比較閱讀《故宮博物院》，了解了文本內(nèi)容和說明順序，掌握了思維導(dǎo)圖比較法。教師在尊重學(xué)生閱讀成果的基礎(chǔ)上，從《著名遺產(chǎn)縱橫》中選取《云岡石窟》這篇說明文，同時布置“運用思維導(dǎo)圖比較法閱讀《云岡石窟》，通過繪制思維導(dǎo)圖，了解早期、中期和晚期的云岡石窟的造像風(fēng)格”“運用思維導(dǎo)圖比較法閱讀《故宮博物院》和《云岡石窟》，對比、發(fā)現(xiàn)作者共同的創(chuàng)作意圖，書寫一篇約200字的短文評述，表達(dá)自己對中國傳統(tǒng)文化遺址的看法\"這兩項任務(wù)。其中，任務(wù)一以《云岡石窟》自身的比較閱讀為主，較為簡單，可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖分析、了解云岡石窟在不同時期的造像風(fēng)格，理解文本內(nèi)容，同時感受云岡石窟造像風(fēng)格氣勢宏偉，云岡石窟是中國古代雕刻藝術(shù)的寶庫。任務(wù)二以《故宮博物院》和《云岡石窟》的比較閱讀為主，稍微復(fù)雜，但可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，比較、發(fā)現(xiàn)兩位作者創(chuàng)作意圖的共同之處，感受到中國古代建筑藝術(shù)的獨特魅力，體會到他們對中國古代建筑藝術(shù)的贊嘆與熱愛，由此從心底油然而生一股民族自豪感和認(rèn)同感，有利于建立文化自信心。學(xué)生還可以通過體驗課外閱讀實踐活動，學(xué)會利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行比較閱讀，豐富比較閱讀經(jīng)驗，為自主地利用課外時間閱讀說明文做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

運用比較閱讀法實施說明文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在比較中走進(jìn)說明文深處，從不同角度了解說明文內(nèi)容，由此增強(qiáng)說明文閱讀理解深度和廣度。他們還會掌握不同的比較閱讀方法，獲得閱讀說明文的“法寶”，主動地閱讀說明文，提高說明文閱讀水平。小學(xué)語文一線教育工作者可以從本研究中汲取經(jīng)驗，從選取比較內(nèi)容、活用比較方法、開展比較實踐這三方面著眼，運用比較閱讀法實施說明文閱讀教學(xué)，實現(xiàn)比較閱讀法的實踐價值，提高說明文閱讀教學(xué)效果。

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