傳統(tǒng)節(jié)日文化融人小學語文教學實踐的研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)13-0175-03

語文是一門人文性、工具性的學科，是小學課程的核心學科。小學語文教材不僅編排了大量的語言知識，同時也蘊含了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。傳統(tǒng)節(jié)日作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在教材中也有所體現(xiàn)。教師要就這類題材進行深入探究，明確其編排意圖，洞察其對學生的教育價值、功能，并將其發(fā)揮到極致，在發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化的同時，彰顯語文學科的育人價值。鑒于此，文章以小學語文教學為例，重點探究傳統(tǒng)節(jié)日文化的融入意義、原則、路徑與策略，以期為教育者提供參考。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學語文教學實踐的意義

(一)堅定文化自信，發(fā)展語文素養(yǎng)

近年來，國際交流日益密切，越來越多外來文化涌入我國，給中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)。隨著商業(yè)化活動和新興科技的快速發(fā)展，許多傳統(tǒng)節(jié)日逐漸呈現(xiàn)出商業(yè)化、娛樂化的傾向，導致人們對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知和關注有所下降，從而傾向西方節(jié)日，對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化顯得較為淡漠。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為其缺乏中華傳統(tǒng)文化認知，文化自信不足。傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學語文教學，可以有效改善上述局面。具體而言，傳統(tǒng)節(jié)日和學生的日常生活息息相關，將其融入小學語文教學中，能夠讓學生通過學習與傳統(tǒng)節(jié)日相關的文化知識，潛移默化地關注傳統(tǒng)節(jié)日。通過交流和探討等多維對話，強化學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化內涵、價值觀的認知，從而進發(fā)出真摯的情感，達到培養(yǎng)文化自信的效果。

(二)端正價值觀念，塑造健全人格

小學階段的學生身心發(fā)展尚未成熟，各項能力尚處于薄弱時期，不管是思想還是行為都具備較強的可塑性，需要正確的引導和教育。傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成，蘊含著豐富的文化底蘊，承載著古人的智慧與價值觀，這些內容對學生而言是極其珍貴的學習資源。教師在課堂上進行傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學，能凈化學生的心靈，引領學生樹立積極、向上的價值觀，塑造健全人格，有效避免被不良思想侵染。另外，學生是非辨別能力還未完全形成，容易被負面信息、不良文化影響，從而形成錯誤的文化觀。將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學語文教學，可以讓學生端正文化觀，形成更加開闊的文化視野和文化底蘊。

二、傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學語文教學實踐的原則

(一）由淺入深

小學生認知水平、學習能力有限，教師在融人傳統(tǒng)節(jié)日文化時，要嚴格遵循由淺人深的原則，帶領學生逐步了解節(jié)日背后的文化內涵，體悟民俗文化的精神底蘊。在教學實踐中，教師可以先從傳統(tǒng)節(jié)日文化起源、發(fā)展歷程等入手，讓學生形成對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認同和向往。在此基礎上，介紹其內涵、價值，引發(fā)學生深度思考，讓其學會將其滲透到生活實際。這樣，在循序漸進、由淺至深的傳統(tǒng)文化教育中，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生形成正確的人生觀、價值觀

(二)知行合一

開設語文這門課程并非單純地為了傳授理論知識，更重要的是讓學生學會靈活地運用課堂所學，做到學以致用、活學活用。同樣，傳統(tǒng)節(jié)日文化的融入也是如此，教師不能將其局限于理論講授，還要引導學生將其付諸于實踐。因此，教師需設計實踐式學習環(huán)節(jié)，使學生通過參與節(jié)日主題活動進一步感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，并將習得的節(jié)日習俗與生活場景融合銜接，實現(xiàn)知行合一，成為傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承者、發(fā)揚者。

三、傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學語文教學實踐的路徑與策略

(一)深入挖掘教材，尋找文化因子

教材是教師\"教\"與學生“學\"的主要依據(jù)，也是彼此相互作用的中介，重要性不言而喻。研讀小學語文教材，可以發(fā)現(xiàn)其中包含了大量文質兼美的課文，課文呈現(xiàn)了諸如春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的元素，只要教師能夠深人挖掘和充分利用，這些內容就能成為開展傳統(tǒng)文化教育的有效工具。所以，在小學語文教學中，為了能夠順利地融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，教師首要任務就是對教材進行深層次的挖掘、剖析，探尋其背后的傳統(tǒng)節(jié)日文化因子，并由此入手，進行傳統(tǒng)節(jié)日文化內容的滲透。在教學理論知識的同時滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化內涵，讓學生在不知不覺中強化對中華傳統(tǒng)文化的認知，產生強烈的探究欲望，為后續(xù)自主學習和探索夯實基礎。以春節(jié)為例，它是中國民間最為隆重、最能彰顯團圓、體現(xiàn)親情的傳統(tǒng)節(jié)日，有著源遠流長的歷史，最早可以追溯到上古時代。不同時代的春節(jié)風俗在表現(xiàn)形式上各有差異，可是其間蘊藏的中華民族文化精神是相同的，這種精神在時代的變遷中不僅未曾改變，反而在世界的民族文化體系中具有不可忽視的地位。小學語文教材中的《父愛之舟》《少年閏土》《元日》《北京的春節(jié)》等，都有與春節(jié)密切相關的內容。就《父愛之舟》來說，文中描寫了父子新春逛廟會的情景，描述了春節(jié)的各種民間習俗、糖果點心、手工作品，將南方春節(jié)廟會的盛大景象體現(xiàn)得淋漓盡致；《少年閏土》中，作者就新年祭祀習俗進行了簡單的介紹，包括供祖像、擺供品等；古詩《元日》提到了春節(jié)放爆竹、喝屠蘇酒、掛桃符的習俗，將春節(jié)的喜慶氣氛寫到了極致；而《北京的春節(jié)》，無疑是最具代表性的一篇課文，作者從臘八到元宵，介紹了老北京人慶祝春節(jié)的風俗習慣、活動方式等，體現(xiàn)出春節(jié)一片祥和、團圓的美好寓意。在教學這類課文時，教師就可以引領學生深入探究課文背后的傳統(tǒng)節(jié)日文化，了解其內涵，學習古人的智慧、精神，實現(xiàn)性格塑造與人格培育。當然，教材中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日文化因素是豐富多樣的，并不局限于春節(jié)，還有其他傳統(tǒng)節(jié)日文化，亟需廣大教師重視。在開展教學工作時，教師要基于教材內容進行深入探究，并展開整體規(guī)劃，將傳統(tǒng)節(jié)日文化的融入工作落實到位，逐步促進中華傳統(tǒng)文化與語文知識的交融，為學生全面發(fā)展給予強有力的支撐。

(二)巧用信息技術，創(chuàng)設節(jié)日情境

近年來，信息技術蓬勃發(fā)展，被廣泛應用到各個行業(yè)、領域之中，尤其在教育教學領域，更是成為了不可或缺的一部分。語文教學應借助信息技術給語文課堂添彩，這是當前教學的新方向。

在小學語文教學中，教師可以利用信息技術創(chuàng)設節(jié)日的場景，使學生如臨其境，不僅直觀、快速地掌握更多的傳統(tǒng)節(jié)日的信息，感受到節(jié)日的氛圍，而且能領略到傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，加深民族自豪感和文化認同感。可以設計合適的情境，讓老師教得輕松，學生學得興趣盎然，積極性被充分調動起來，原本枯燥乏味的課堂煥發(fā)新的生命力。以《北京的春節(jié)》一課為例，這篇課文描述了老北京人過春節(jié)前后的風俗習慣和活動，洋溢著濃濃的節(jié)日氛圍，旨在引導學生感知中華傳統(tǒng)節(jié)日習俗中的人情之美，培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)節(jié)日文化。教師在教學中，充分利用信息技術，展示圖片、視頻等教學資源，借助豐富的資源營造濃厚的節(jié)日氛圍。這些生動形象的教學呈現(xiàn)方式，帶動學生多維度感受，再現(xiàn)了這一傳統(tǒng)節(jié)日的習俗活動，幫助學生直觀、形象地感受老北京人過春節(jié)的跨度之長、習俗之多，領略春節(jié)的熱鬧與繁忙。教師引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活中人們過春節(jié)的場景，通過對比感受到傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力與中華傳統(tǒng)文化厚重的歷史感，從而對春節(jié)有了深刻而全面的認識，激發(fā)學生對傳統(tǒng)節(jié)日的傳承意識。教師還可以鼓勵學生向長輩學習了解自己家鄉(xiāng)過春節(jié)有哪些獨具特色的風俗習慣，也可以和家人一起做臘八粥、寫對聯(lián)，搜集關于春節(jié)的詩詞和文章，多角度感受春節(jié)的文化魅力，積極參與到傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承和發(fā)展中。

(三)設計趣味游戲，感知文化魅力

小學生天性活潑，喜愛游戲互動。在語文課堂教學中，如果教師還是用單一講授、灌輸?shù)姆绞饺谌雮鹘y(tǒng)節(jié)日文化，會導致課堂沉悶、乏味，很難真正激發(fā)學生的興趣，且不利于其感知傳統(tǒng)節(jié)日文化魅力。教師可以適當轉變思路，從學生喜聞樂見的游戲元素人手，設計和組織趣味十足的游戲活動，將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入其中，讓學生在玩樂中學習和感知傳統(tǒng)節(jié)日文化，會有更加顯著的教學效果。如猜燈謎、飛花令、成語接龍等，這些都是游戲的不錯選擇，教師可以鼓勵學生投入其中，感知傳統(tǒng)節(jié)日之美。以飛花令為例，教師鼓勵學生積累與傳統(tǒng)節(jié)日有關的古詩詞，組織學生開展飛花令游戲，以小組合作的方式進行詩詞大比拼。學生在詩詞比拼中進一步領略到傳統(tǒng)節(jié)日文化的美感和內涵，接受了傳統(tǒng)節(jié)日文化的熏陶和感染。教師還可以設計傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識競賽，準備一些有趣的題目，如：1.中國人民過春節(jié)有多少年歷史？2.春節(jié)歷史悠久，起源于什么朝代？3.元宵節(jié)又被稱為什么節(jié)？4.以下古詩詞中，描繪的不是清明。A.清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂；B.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新；C.南北山頭多墓田，清明祭掃各紛然；D.梨花風起正清明，游子尋春半出城。5.哪個少數(shù)民族不過春節(jié)？A.回族；B.藏族；C.彝族；D.苗族。讓各個小組搶答，答對得一分。競賽結束后，各個小組匯總得分，分數(shù)最高的小組可以得到獎勵。這樣一來，能夠讓學生在參與游戲的過程中深入了解傳統(tǒng)節(jié)日文化內涵與美的精神，彰顯傳統(tǒng)節(jié)日文化風采。

四、結語

總而言之，作為中華傳統(tǒng)文化中的關鍵構成部分，傳統(tǒng)節(jié)日文化在學生語文素養(yǎng)與人格塑造方面有著一定的現(xiàn)實意義，教師要深入挖掘語文教材背后的傳統(tǒng)節(jié)日文化因子，讓春節(jié)、端午節(jié)這樣的節(jié)日文化走進學生的語文學習中，使學生認識到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，體驗民俗文化的趣味和底蘊，并自覺參與到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚中，為其長遠發(fā)展保駕護航。

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作者簡介：

鄭雪萍(1974年11月一)，女，漢族，省市人，一級教師，研究方向：小學語文教學。