語文核心素養(yǎng)背景下寫作教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）13-0001-03

語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，要發(fā)展語言文字運(yùn)用能力，推進(jìn)思維機(jī)制的發(fā)展，提高思辨能力，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性；要激勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)及生活中，堅(jiān)持對美的追求，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出語文核心素養(yǎng)的四大維度，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿語言實(shí)踐的全過程。寫作教學(xué)不僅是語言輸出的載體，更是思維發(fā)展的路徑。

一、研究背景和意義

當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中，如何在寫作教學(xué)中重視思維能力，滲透思維訓(xùn)練提升思維品質(zhì)，是一個極容易被忽略卻至關(guān)重要的問題。傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往偏重技巧訓(xùn)練與范文模仿，缺乏對思維過程的系統(tǒng)性引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作呈現(xiàn)“語言空泛化”“結(jié)構(gòu)模板化\"“思想淺表化\"等弊端。寫作與思維本是相互依存的關(guān)系被割裂，學(xué)生難以通過寫作實(shí)現(xiàn)邏輯深化與認(rèn)知升級。若長期無法突破寫作教學(xué)困境，未能幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密思維品質(zhì)、提升真實(shí)寫作能力，將成為語文核心素養(yǎng)落實(shí)的重大缺憾。對此問題的研究，實(shí)質(zhì)是對新課標(biāo)理念下有效課堂的實(shí)踐探索，更是對語文核心素養(yǎng)落地路徑的深度反思。唯有強(qiáng)化思維培養(yǎng)，采用多元教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生課堂參與，方能在語言實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)思維活化與素養(yǎng)內(nèi)化。

高中語文思維素養(yǎng)的落實(shí)需根植于語言實(shí)踐，而寫作教學(xué)正是思維外化的重要載體。教師應(yīng)革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過課堂探究路徑引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“思維沖突一思維調(diào)試一思維升華\"的動態(tài)過程，最終實(shí)現(xiàn)“以言促思，以思優(yōu)言”的素養(yǎng)自標(biāo)。從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探索寫作素材積累與運(yùn)用中思維品質(zhì)的關(guān)聯(lián)性，可突破傳統(tǒng)寫作重技巧輕思維的局限，構(gòu)建知識積累與思維能力的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，為寫作教學(xué)提供兼具理論深度與實(shí)踐價值的解決方案。

二、探究的理論依據(jù)

（一）語文核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)的關(guān)聯(lián)依據(jù)語文新課標(biāo)要求和當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)際，高中階段學(xué)生應(yīng)該具備的語文學(xué)科核心素養(yǎng)下的基本思維品質(zhì)應(yīng)該有：邏輯性思維，通過語言組織與論證體現(xiàn)思維的條理性；批判性思維，信息甄別與邏輯分析能力，在分析、評價素材中形成獨(dú)立判斷;創(chuàng)造性思維，多維聯(lián)想與突破常規(guī)視角，實(shí)現(xiàn)素材的個性化表達(dá)。[2]

（二）寫作與思維品質(zhì)的關(guān)系

寫作素材積累是思維發(fā)展的載體，素材運(yùn)用反映思維加工水平。故而，寫作素材積累的深度與廣度決定思維展開的維度，而思維品質(zhì)的高低則影響素材運(yùn)用的效果。比如，缺乏批判性思維的學(xué)生易陷入“觀點(diǎn)與素材脫節(jié)\"的困境。在寫作教學(xué)中，我們可以根據(jù)寫作前的素材積累，寫作中的思路結(jié)構(gòu)、語言組織、素材運(yùn)用，寫成后的修改完善等環(huán)節(jié)，都注重思維的鍛煉和培養(yǎng)。

三、探究的策略及路徑

（一）寫作素材積累中的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

1.系統(tǒng)性積累：從碎片到結(jié)構(gòu)（邏輯思維）

按主題對積累素材進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生按共性主題，比如社會熱點(diǎn)、文化傳承、科技倫理等主題分類歸納整理素材，并建立素材間的邏輯關(guān)聯(lián)，如通過“因果鏈\"“對比矩陣\"分析事件的多重影響等方式來培養(yǎng)歸納分類、因果對比等的邏輯思維，從而解決素材零散化，幫助學(xué)生突破素材碎片化積累的困境。強(qiáng)化主題敏感度，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考和辨析能力。同一素材的多角度解讀適配不同主題，增強(qiáng)素材多角度使用效率，提升思維遷移能力。

增強(qiáng)主題發(fā)現(xiàn)和提煉意識，錨定教材和社會生活相融合。在教材中，提煉教材單元主題，比如必修上第一單元“青春”，延伸出二級子主題，如“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“青年使命\"“家國情懷”，再到一篇課文里提煉出來的不同主題。融合年度熱點(diǎn)，比如“人工智能”“碳中和\"構(gòu)建“科技與人文”“可持續(xù)發(fā)展\"等前瞻性主題。

進(jìn)行同類素材拓展、跨學(xué)科素材整合，比如素材積累不只是語文學(xué)科內(nèi)的教材、文學(xué)、生活，也可以延伸拓展到歷史、科學(xué)、體育等領(lǐng)域，比如愛國、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)戎黝}下中外歷史上的人物、科學(xué)界的楷模、體育界的冠軍等眾多的素材，打破學(xué)科壁壘積累寫作素材，拓展思維的廣度與深度。從素材的碎片到結(jié)構(gòu)，按照一定主題、跨越學(xué)科基于一定的邏輯思維建立起寫作素材的關(guān)系網(wǎng)、素材庫。

2.多角度分析挖掘（發(fā)散思維）

以教材為主陣地，結(jié)合日常生活中的情感體驗(yàn)進(jìn)行深入挖掘，在閱讀中收集素材，素材中人生智慧的理性反思、人物的生命形態(tài)、人生價值會帶給我們感悟和思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生面對大量素材去做理性思考和選擇，對經(jīng)典素材做深入挖掘

以核心人物為綱，輻射到與之關(guān)聯(lián)的其他人物，同一人物角度不同挖掘的內(nèi)容不同；多人物素材，有幾個人物就有幾個使用角度；在人物關(guān)系中的話題;反向思維開發(fā)。比如《燭之武退秦師》，傳統(tǒng)認(rèn)知里的燭之武足智多謀、愛國有擔(dān)當(dāng)、顧全大局、勇敢無畏、能言善辯。反向思考“有才華到底該不該嶄露鋒芒\"？時間線性思維，早年的韜光養(yǎng)晦、磨礪成長、厚積薄發(fā)，晚年的“是金子總會發(fā)光\"的道理。遷移與關(guān)聯(lián)性思維，與燭之武相關(guān)的人物，佚之狐、鄭伯等，每個人都可以挖掘到不同的話題。人物關(guān)系角度，燭之武與佚之狐的千里馬和伯樂的關(guān)系，秦穆公和晉文公的盟友關(guān)系。在多維解讀中進(jìn)行素材積累，不僅讓學(xué)生熟練掌握了教材內(nèi)容，更鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維和聯(lián)想遷移的能力，打破了習(xí)慣的單線思維。

3.深度閱讀：思辨性驅(qū)動（批判性思維）

一是批判性閱讀。教師可通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在文本解讀中錘煉學(xué)生的邏輯性、批判性、深刻性和創(chuàng)造性思維。3在閱讀經(jīng)典文本時，要求學(xué)生記錄質(zhì)疑點(diǎn)并撰寫評析筆記，比如《論語》中“孝\"觀念的現(xiàn)代適用性，老莊思想消極性和積極性的申辯式思考；在對社會現(xiàn)象、時政熱點(diǎn)的理性分析評價。

二是突破性閱讀。突破思維定式，解構(gòu)經(jīng)典案例，比如《荷塘月色》傳統(tǒng)解讀是政治苦悶的文學(xué)投射，立足新時代的新視角，或許是都市知識分子的自然焦慮，以及質(zhì)疑“熱鬧是它們的，我什么也沒有”是否存在認(rèn)知偏差？

三是追問閱讀。做一些追問的訓(xùn)練，鍛煉思維的深度。比如在《赤壁賦》教學(xué)中，將“變與不變\"的討論延伸至哲學(xué)命題的探討。學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，結(jié)合創(chuàng)作時的白色恐怖背景，解碼“頗不寧靜\"的深層意蘊(yùn)，挖掘文人風(fēng)骨、家國情懷、情感困惑的話題。在司馬遷“逆境成才\"的認(rèn)知中，進(jìn)一步探究因果，得出“歷史書寫者的責(zé)任\"的話題，不僅讓思維走向深刻，也能激活舊素材，找到新方向。

（二）寫作素材運(yùn)用中的思維品質(zhì)提升路徑

1.多角度分析（批判性/靈活性）

“一材多用\"訓(xùn)練：針對同一素材（如\"敦煌文物保護(hù)\"），引導(dǎo)學(xué)生從文化傳承、科技助力、國際協(xié)作等不同角度提煉觀點(diǎn)。

辯證思維訓(xùn)練：通過“正反論證\"“讓步反駁\"等結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，避免論證的片面性。

2.創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化（創(chuàng)新思維）

隱喻類比思維：鼓勵學(xué)生將抽象概念具象化（如用“種子與土壤”比喻個人與時代的關(guān)系）。

跨媒介素材遷移：將影視、藝術(shù)等非文字素材轉(zhuǎn)化為寫作論據(jù)，激發(fā)創(chuàng)造性表達(dá)。

教材模仿創(chuàng)新：比如以《六國論》的“總一分—總”結(jié)構(gòu)為模板，設(shè)計(jì)時事評論寫作框架，運(yùn)用《拿來主義》的歸謬法，組織網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象的批判性寫作等。

3.多維度思辨訓(xùn)練（深刻性）

歷史縱深法：比如分析“鄭和下西洋\"素材時，對比同時期歐洲航海動機(jī)

思辨解構(gòu)法：解讀《祝福》中祥林嫂的“抗?fàn)帯保嫖霰粍臃纯古c主體覺醒；圍繞《赤壁賦》的主客問答，設(shè)計(jì)“人工智能倫理\"正反辯論寫作。設(shè)置思辨焦點(diǎn)，針對“逆境成才\"類素材，追問：“所有逆境都有積極價值嗎？\"討論“愚公移山\"時補(bǔ)充《列子·湯問》中智叟的合理性。設(shè)計(jì)虛擬辯論，圍繞“電子閱讀是否優(yōu)于紙質(zhì)閱讀\"組織正反方素材攻防等。

四、結(jié)論與展望

在語文核心素養(yǎng)背景下，寫作素材的積累與運(yùn)用應(yīng)超越工具性目標(biāo)，成為思維品質(zhì)培養(yǎng)的載體。教師需通過系統(tǒng)性策略設(shè)計(jì)，將邏輯訓(xùn)練、批判反思與創(chuàng)新表達(dá)融入寫作教學(xué)全過程。教師需突破“標(biāo)準(zhǔn)答案\"思維定式，學(xué)生思維慣性改變需要持續(xù)引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，重視鍛煉學(xué)生思維，以此落實(shí)新課標(biāo)語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。

素材運(yùn)用中的思維提升，本質(zhì)是培養(yǎng)“用思想照亮素材，以素材滋養(yǎng)思想\"的雙向建構(gòu)能力。這既是應(yīng)對新高考情境化寫作要求的策略，更是培育終身學(xué)習(xí)者的必由之路。作文的創(chuàng)新，一定程度上就是思維的發(fā)展與提升。只有思維提升了，文章的思想才能獨(dú)到、新穎并且深刻。一篇文章沒有了思維便丟了思想，沒有了思想的文章肯定不會出彩。教學(xué)過程中，不應(yīng)過分重視作文格式和技巧，而忽略素養(yǎng)提升。學(xué)生不僅要提升寫作能力，更要在一定的思維鏈條中，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的落地生根。

未來研究可進(jìn)一步探索人工智能輔助寫作與思維發(fā)展的融合路徑，構(gòu)建更科學(xué)的教學(xué)和評價體系。教育教學(xué)之路，任重而道遠(yuǎn)，我們每一位教育工作者都應(yīng)心懷敬畏，不忘育人初心，堅(jiān)持立德樹人，慎重對待每一堂課，精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，用熱情與希望擁抱未來。每一位教師都要堅(jiān)持新課標(biāo)教學(xué)要求的引領(lǐng)，力求完成立德樹人的教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王寧.語文核心素養(yǎng)與課程改革[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[3]保羅·埃爾德，理查德·保羅.批判性思維工具[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2021.