基于項目式學習的小學語文閱讀教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)13-0091-03

項目式學習（簡稱PBL)，是以學生為教學主體，引導學生自主探究問題，并最終獲取相關知識和技能的教學方式。典型的項目式學習通常涉及教師挑選跨學科的核心內容，圍繞真實世界的問題情境，指導學生自主探索并著手解決具體問題，和主題式學習相比，項目式學習有助于學生更快更完整地搭建起知識體系，能從多方面培養學生的綜合能力。教育部為進一步培養學生的自主探究學習能力，提出了“培養學生核心文學素養\"這一教學方針，同時也重點強調了教育教學者需積極轉變和調整教學模式的要求，針對小學語文教學，新課標重點提出了積極革新閱讀教學方式，發展小學生的基礎語言技能。作為小學語文教育的重點，項目式學習模式融人小學語文教學，不僅能激發學生對閱讀學習的積極性，還有助于培養學生的創新思維和自主探究學習的綜合能力。

一、注重問題驅動，激發學習興趣

問題驅動學習作為項目式學習中的關鍵策略，通過創設貼近實際的教學情境問題，可以有效激發學生的求知興趣，并提升學生的主動探究與問題解決能力。教師在開展小學語文閱讀教學時可設計具有挑戰性的核心學習任務，引導學生在閱讀學習過程中深入理解文本，掌握更多語文閱讀技巧，實現知識構建和認知發展的雙重教學目標。教師在設計核心學習任務時，應基于學生真實學情設計具有挑戰性的問題，以培養學生的語文思維能力。同時，還應與學生的實際生活緊密結合，激發學生對閱讀學習的積極性。問題設計應遵循由淺入深，逐步引導學生進行有效學習，發揮閱讀教學的作用。第一，教師可設計簡單的教學任務，引導學生了解閱讀文本中的基本情節和人物性格，之后再設計更深層的問題，幫助學生思考閱讀文本的內涵，體會閱讀文本中的情感價值，這樣一來，不僅能加深學生對文本的理解，還有助于培養學生的批判性思維。第二，教師還需注重培養學生的自主探究能力，可以小組合作的方式引導學生圍繞核心任務進行分析，還應做好指導者角色，及時給予學生鼓勵，并引導學生結合多方面思考閱讀文本背后的深層意義，有助于學生構建完整的知識框架。第三，教師還可將教學任務與學生實際生活結合起來，幫助學生靈活運用語文知識。[2]

例如，在教學小學語文四年級下冊《蘆花鞋》時，這篇課文主要講述了青銅一家編織蘆花鞋，青銅強忍寒冷堅持大雪中賣鞋貼補家用的故事，主線圍繞青銅和他所經歷的種種困境而展開。教師可通過設計以下問題引導學生深入閱讀和分析文本，核心問題：你認為青銅是個怎樣的人？冒雪出去賣蘆花鞋對青銅而言有什么意義？任務一：各小組閱讀課文，通過文中所描寫的細節，分析青銅一家的生活情況。任務二：討論青銅是個怎樣的人，分析青銅的人物形象和性格。任務三：重點圍繞作者對雪的描寫展開分析，分析“描寫雪很大\"起什么作用，對你有什么啟發？任務四：深入閱讀文本，完成隨堂練筆，給《蘆花鞋》續寫一個結尾。通過以上問題的設計，不僅能幫助學生深入理解文本內容，還能加深學生的情感體驗，發散學生的語文思維，提高學生的寫作水平。

二、構建跨學科閱讀，提升綜合素養

跨學科教學在小學語文教學中不僅能提高學生的學習熱情，還有助于幫助學生理解語文知識，同時還能提高學生的應用能力。將跨學科融合在項目式學習中，不僅能遷移知識技能，還有助于培養學生的創造性思維能力，打破不同學科間的限制，形成全面的知識體系。跨學科閱讀教學不僅能強化學生對文本閱讀內容的理解，還能聯系其他的學科知識領域，不斷增強學生的學習興趣。這種整合式的學習方式使語文學習變得多元化，激發學生的探究興趣，幫助學生從多個維度進行閱讀和理解，讓學生不僅僅關注語言本身，還能靈活運用其他學科的知識分析解決問題。所以，針對小學語文項目式學習設計中，教師應與美術、音樂和科學等學科進行結合，設計更加豐富的學習項目。[]

例如，在教學小學語文二年級下冊的快樂讀書吧中“讀讀兒童故事\"的《神筆馬良》時，教師可圍繞學科融合設計學習項目。任務一：閱讀文本后，結合美術課圍繞主題“假如我有一支神筆\"進行美術創作，通過繪畫表達出對未來世界的暢想。教師可舉例說明，用神筆畫出賽博朋克式的未來世界，每家每戶出行全靠科技，家務活有保姆機器人，出行有專門的出行機器人等，引導學生發揮自己的想象力，畫出心中不一樣的未來世界。任務二：閱讀文本后，請結合科學課，圍繞主題“現代科技改變生活”進行想象，研究你身邊現代科技的創新，如現代電車的出現給生活提供了哪些便利。這種學習項目設計不僅能增強學生對閱讀的興趣，還能增強學生的探究能力、藝術創作能力及想象力，更有利于培養和發展學生的核心素養，同時也充分地展示出了項目式學習在跨學科教學方面的優勢

三、創設真實情境，拓展閱讀領域

項目式學習是以驅動問題為核心，鼓勵學生進行實踐體驗，解決學習問題的有效方式。教師在小學語文閱讀教學實踐中合理創設真實情境，不僅能極大提高學生的閱讀興趣，而且可以有效提升學生的語文知識運用能力。為了能進一步發揮項目式教學作用，教師可在實際教學中創設更貼近閱讀文本的情境，使學生置身其中，提高其學習體驗，以此來培養學生的自主探究能力。同時，教師需要適時地鼓勵學生并給予指導，以增強學生的學習自信，旨在培養學生自主閱讀的良好習慣。[4

例如，在教學小學語文六年級下冊時，可以第一單元內容為教學重心，本單元主題主要是圍繞“節日和傳統文化\"開展的，教師可基于此設計主題為“巧用創新弘揚我國傳統文化與節日\"的項目任務，引領學生深入探索多樣文本，確保學生能準確理解文章主旨。接著再提出：“在現代社會中，我們如何做到切實保護和弘揚文化遺產”的拓展問題，與真實社會產生鏈接。教師在開展實際閱讀教學時，可用多媒體設備給學生播放傳統文化的相關視頻，帶領學生親身體驗我國的傳統文化。同時，教師還可提出“我國傳統文化知多少\"的實踐探究問題，探究方向為歷史背景、節日習俗、節日傳統和文化內涵等，再開展小組合作積極討論，為學生拓展閱讀面。最后，教師可引導各小組針對任務項目問題設計其他相關的研究方向，可由中國傳統節日延伸拓展為現代化節日發展、傳統節日的變化等方面，再舉辦閱讀大會，展示各小組成員推薦的文章，幫助學生拓寬閱讀思路，啟發語文學習。

四、注重教學評價，提高閱讀質量

評價不僅是對學習成果的檢驗，更重要的是對學習過程的有效反饋。作為項目式學習不可或缺的一環，教學評價應打破單一維度，教學評價應落實多元化，需遵循六大評價原則更全面地反映學生的閱讀學習成果。教師還需關注不同基礎學生的學習情況，從多方面實施閱讀教學的考量，如在閱讀教學中增加對學生品質的評價，為確保評價的全面性，教師需設計不同的評價標準，如教師評價、學生互評、師生互評等方式。同時，教師還可設計評價相關問題來考查學生的學習情況，考查方面包括了對文章具體情節、文章人物形象和性格體現、文章主題思想等方面的理解程度；還可對文章內容進行改編排演，制作相關主題手抄報等，通過以上實踐活動進一步提高學生的信息搜集和分析能力；還可要求學生復述文章內容，對文章內容進行改寫或續寫，以此檢驗學生的創造思維能力和語言運用；或觀察學生在小組合作討論、小組探究過程中的整體表現，以此檢驗學生的合作探究能力、溝通能力等，教師再結合學生以上閱讀學習表現，給予學生綜合性評價，并在課堂中給予鼓勵和肯定，旨在提升學生的閱讀學習自信心，促使學生真正享受閱讀，熱愛語文學習。最后，通過完整的教學評價，教師能更進一步清晰地了解和掌握學生的閱讀學習情況，及時地給予學生更具有針對性、更專業的學習指導和幫助。另外，教師還可不定期地開展教評主題班會，以方便學生基于評價結果進行反思，并組織學生學會在班會上將自己的優秀習作進行分享，鼓勵學生查漏補缺，進一步提高閱讀學習質量，不斷完善自身的不足之處。[5

五、結語

綜上所述，隨著新課標的頒布，語文教學比重有顯著增加，對語文閱讀教學的要求更加嚴格，并且更加重視開展語文閱讀教學。小學語文閱讀教學應結合學生需求和時代特征，積極進行教學創新，促使小學語文核心素養的有效發展。將項目式學習應用到小學語文閱讀教學中不僅可以激發學生的學習興趣、拓展學生的閱讀領域，而且可以顯著提升學生的閱讀質量，發展學生語文學科核心素養。教師需注重問題驅動，設計核心項目問題，由淺至深地引導學生理解文本內容，幫助學生搭建完整的學習框架；還需明確跨學科教學的重要性，不斷引導學生發散思維，強化探究能力；還應積極創設生動活潑的教學情境，提升學生的閱讀主動性，豐富學生的閱讀途徑；還應注重教學評價，發揮評價機制的有效性，彌補學生的不足之處，完善語文閱讀學習的方方面面。

參考文獻：

[1]黃穎曉.“雙減\"政策下在小學語文閱讀教學中運用項目式學習[J].新課程，2022(38):16-18

[2]趙新翠.基于項目式學習的小學語文“整本書閱讀\"教學模式的構建研究[J].語文教學通訊，2023(33):57-58.

[3]陳晶晶.基于單元進階式學習的小學語文整本書閱讀教學策略研究[J].教師，2023(22):39-41.

[4]張升萍.基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學模式[J].亞太教育，2024(10):106-109.

[5]蘆焰.基于項目式學習的小學語文閱讀教學內容重構研究[J].基礎教育論壇，2025(2):77-79.

作者簡介：

謝雪芬(1990年5月一)，女，漳州人，漢族，二級教師，碩士學歷，研究方向：小學語文教學。