核心素養下小學語文整本書閱讀教學策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)13-0097-03

“多讀書、讀好書，讀整本書，提升讀書品味，豐富語言文字積累，促進語言學習認知建構，發展審美鑒賞意識\"是《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《新課標》)所明確的教學目標。[所以，小學語文閱讀教學中，教師需從小學生語文思維發展現實、心智發展基本水平人手，盡力整合教學資源，醞釀整本書閱讀教學計劃，構建系列化、多元化整本書閱讀學習情境，讓學生在學習中逐漸養成“好讀書\"的習慣，使得“讀好書\"\"讀整本書\"的目標得以完美達成，從而幫助學生形成正確的價值觀、語文學科必備品格和關鍵能力，全面提高語文學習質量，促進核心素養的穩步發展，為他們深入學習奠定基礎。

一、立足自主發展的整本書閱讀教學探索

《新課標》明確指出：語文課程具有工具性、人文性。發展學生學科核心素養是語文課程教學核心任務，所以，日常教學活動中，教師就得從利于學生全面發展視角去組織教學，開展各項教學活動，使得語文閱讀教學更貼近學生學情實際，契合他們的語文學習興趣，讓他們在有計劃閱讀、有自的閱讀中，積累豐富的語言文字，實現閱讀量的持續增加，從而助力學生汲取語文學習素養，掌握整本書閱讀正確方法與技巧，養成良好的整本書閱讀習慣，從而推動語文核心素養進一步提升。

(一)導讀引領，學習有效閱讀方法

細化導讀教學，使得課堂教學散發磁力，讓學生在潛移默化中學習閱讀，掌握整本書閱讀的技巧、方法，引導他們踏上快樂的閱讀之旅，從中汲取書籍的養分，學會思考，穩步提高學習認知。

一是設問導讀，依托問題任務，引導學生開展閱讀探索，激起他們層層思考的漣漪。如《草船借箭》課文教學中，為便于教學有效開展，幫助學生積累最基礎的文學知識，提高學習實效，教師可以利用預習學習契機，設計問題導讀任務，引導學生把課文閱讀與整本書閱讀整合起來。草船可以借箭嗎？”“故事的主人公是誰？還閱讀過其他關于他的文章嗎？”…任務群能激活學生思維，喚醒他們閱讀的動力。自此，學生會一邊自主地進行教材文本閱讀，一邊閱讀課文對應的故事。他們會在課文閱讀中，發現“本篇課文選自《三國演義》\"這句話，從而能主動地尋找這本名著，認真閱讀其中的內容，便于較好地整理出“諸葛亮\"“周瑜\"等人物的故事章節，為感受單元的語文要素、學習有效閱讀方法提供支持。

二是以評促讀，課堂教學中，教師可以設置預習學習反饋教學活動，引導學生展示預習學習成果，鼓勵學生開展互動評價對話，通過評價對話，幫助學生有效地審視自己的閱讀學習，接受優秀閱讀方法的熏陶；還可以促使學生進行學習反思，完善閱讀學習活動，深化閱讀理解，真正提高閱讀學習的質量。2

（二)優化計劃，培養健康生活素養

指導學生結合自身語文學習知識積累實際，科學制訂讀書計劃，是發展他們閱讀意識、培養健康生活素養的基本策略。比如，同樣是上述的課例中，教師首先要引領學生制訂班級讀書計劃，把課文閱讀與對應整本書閱讀結合起來，幫助學生在學習閱讀方法的同時去嘗試閱讀整本書。如結合《三國演義》的目錄與學習任務，引導學生制訂閱讀計劃，這樣他們會從名著的眾多章節中選取適合的內容，制訂班級閱讀計劃，第一周《初出茅廬》，第二周《舌戰群儒》同時設計閱讀任務，閱讀這些故事，總結故事中諸葛亮的特點，整理刻畫人物特點的寫作方法。如此教學實踐，能把閱讀教學從課內向課外有效延伸，使得整本書閱讀逐漸走進學生視野，助力他們養成良好閱讀習慣，知道博覽群書的意義與價值。

二、依托文化基礎的整本書閱讀教學嘗試

依托閱讀，引導學生感受不同文化的魅力，接受多元化文化的熏陶，幫助他們逐步形成良好的民族文化意識，增強文化自信，是語文課程教學的根本任務，是發展學生核心素養的重要內容。因此，小學語文閱讀教學中，教師需抓實基于文化基礎的整本書閱讀教學的實踐探索，努力用最合適的方法、最經濟的方式拓寬學生語文學習的人文視野，通過深入思考、整理學習、歸納梳理、寫作練習等舉措，形成相應的人文積淀，達成豐厚學生人文底蘊素養的目的，為他們形成求真、向善、尚美的審美情趣打下良好基礎。[3]

(一)細化閱讀引領，豐厚人文底蘊

朗讀是學生感受漢語言的韻律之美的基本途徑，是提升他們民族文化自豪感的有效舉措。比如，在《海上日出》一文的教學中，教師需構建詩意般學習活動情境，以渲染學習環境，提高學生閱讀學習興趣。首先，播放課文相應的小視頻，讓學生在優美情景下感受課文所描寫的神奇景象。同步播放配樂朗讀，引領學生更好地走進文本，感受作者在字里行間蘊含的情感。其次，播放音樂，引導學生開展互助式朗讀學習，同桌之間比一比，看誰朗讀的效果好。學習任務能刺激學生進行模仿性閱讀，進發出個性化朗讀的活力，使得學生對文章形成更深刻的學習感受。最后，深化朗讀學習感受，教師還需設計一個寫的活動，主要是整理課文中關鍵字詞句，形成課文的結構脈絡，并把它們有序組織好，形成課文的思維導圖，讓課文的整體架構變得更清晰。

(二)開展閱讀探究，培養科學精神

結合朗讀學習深入開展，教師還需搭建學習反饋平臺，記錄學生朗讀學習的感受，形成課堂學習的新課題，打造課題式閱讀學習模式。此舉能增強學生自主閱讀、讀思一體化學習活力，還能增強他們的探究興趣，利于問題意識發展、科學精神培養。比如，學生提出：“課文作者是誰？他有哪些代表作？”“這篇課文寫‘海上日出'景象，主要體現了什么內容？\"“本篇課文選自作者什么文集？”此時，教師需有意識地整合問題，構建新的學習情境，引導學生開展深度學習探究，感受作者高超的寫作技巧，學習游記的寫作知識，這有利于學生分析課文日出景象描寫中所蘊含的情感，讓學生真正地體會閱讀的價值。此外，設計讀一讀《錢塘湖春行》《題西林壁》《三衢道中》等詩詞活動，將現代散文與古詩詞閱讀融合起來，幫助學生從閱讀中體會寄情于景的寫作神韻，感受民族文化的魅力。最后，還得結合單元的寫作要素、習作指導內容，鼓勵學生運用所學知識寫一寫《游 ××× 》這類文章。

三、基于社會參與的整本書閱讀實踐途徑

“學會學習\"是聯合國教科文組織在《教育·財富蘊藏其中》報告中提出的重要觀點。同理，如若學生能“學會閱讀”，他們必定能積累豐富的語言認知，開闊學習視野，形成一定的人文素養。所以，小學語文閱讀教學中，教師如能讓閱讀課堂教學像磁鐵般吸引學生關注，讓他們對閱讀保持欲罷不能的態度，那整本書閱讀一定會取得令人滿意的實效。因此，小學語文閱讀教學中，教師要關注語文課程教學的社會性，開展基于社會參與的整本書閱讀教學探索，以培養學生良好的團隊意識，發展他們的集體精神，讓語文學科的立德樹人教育目標得以完美實現。

(一)細化研討式閱讀學習，培育協作素養

互助精神、團隊意識是人社會性中較為重要的素養，依托整本書閱讀學習，從中感受團隊的真正含義，領略集體主義精神的真諦，勢必會為學生全面發展提供幫助。比如，《橋》這篇課文教學中，教師應圍繞單元導語、單元語文要素等內容設計系列合作學習情境，讓學生在閱讀小組的共建中更好地走進小說故事的天地，在思維碰撞中感受環境描寫、情節描寫、人物動作、神情描寫、人物語言等對人物形象刻畫的意義，以此掌握閱讀分析之法，學習從這些描寫中提煉文章的思想，感悟蘊含在諸多細節中的深層次內容。如指導小組合作學習，從初學課文開始，整理學習中不太明白的地方，或是學習困難的內容，呈現在小組中，讓小組成員展開熱烈的討論，形成思維碰撞，使得智慧火花被點燃，促進閱讀學習深人，學習思考變得更深刻，更利于學生走進文本，感悟故事中蘊含的道理。

（二)設計創意式閱讀活動，發展創新素養

活潑好動是兒童的天性，也是他們思維活躍的表現。利用學生的這些特點，開展富有創意的閱讀教學，則能讓學生體會閱讀的快樂，感受整本書閱讀所帶來的快樂，逐步發展他們閱讀學習的自信。如上述課文教學中，教師需創新閱讀教學形式，采用人物替代式閱讀策略，指導學生扮演小說中的不同角色，把故事中老漢、小伙子、群眾、老太太等人物描寫通過閱讀對話的方式呈現出來，讓學生在這樣的閱讀中體會老漢的偉大人格，折射出共產黨員應該具備的品格，讓學生受到應有的道德熏陶，學習不同閱讀的方法，體會變式閱讀帶來的快樂，無形中提高閱讀學習興趣。同時，教師還需設計整本書閱讀學習任務，如《黨費》《錦繡》等，讓學生在多樣化閱讀中開闊學習視野。

四、結語

綜上所述，創新開展整本書閱讀教學探索，借助整本書閱讀指導，引領、幫助學生逐步掌握“讀好書\"的方法技巧，養成良好的閱讀品質，推動學生語文核心素養的進一步發展。為此，教學活動中，教師應以葉圣陶先生提出整本書的理論為主旨：“讀整本書，可以練習精讀、速讀；可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練;可以收‘一石多鳥'之效…”，全面謀劃整本書閱讀的長遠規劃，盡力整合整本書閱讀教學資源，創設趣味性濃郁的教學情境，引導學生開展有意義的閱讀理解學習活動，通過系列化閱讀豐富他們的語言積累，提升他們的語文思維水平，為他們精準表達、學習創造提供有力支持，更為他們成為“有理想、有本領、有擔當\"的時代新人保駕護航。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2022:2，3，25.

[2]梁芳.核心素養視域下開展小學語文整本書閱讀教學的策略分析[J天天愛科學(教育前沿)，2023(10):63-65.

[3]邵宇晨.指向核心素養的小學語文整本書閱讀教學策略研究——以SOLO分類理論為視角[J]科教文匯，2023(23):174-178.