如何有效開發幼兒園學前課程資源

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)13-0133-03

幼兒教育作為我國重要的啟蒙教育階段，對后續各個教育階段教學活動的開展均起到至關重要的鋪墊作用，幼兒園課程則是開展幼兒學前教育的主要載體，需要不斷地開發新資源，為幼兒的學習和生活提供更為優質的服務，只有這樣才能夠促進他們更好的成長。故而幼兒教師在平常的教育教學中，應從多個方面開發與利用幼兒園學前課程資源，不斷豐富園本課程資源，凸顯本園辦學特色，為孩子們提供更為優質的學習素材，改善整體教育成效。

一、開發幼兒園學前課程資源面臨的問題

在新時期教育背景下，雖然開發幼兒園學前課程資源是相當有必要的，但是在開發過程中也面臨著不少問題，主要包括以下幾個方面：首先，課程資源缺乏實效性。大部分幼兒都活潑好動，對新鮮事物較為感興趣和充滿好奇之心，這是受他們的年齡特征所影響，在這一情況下，不少教師開發課程資源時，通常會對幼兒進行一定的限制和束縛，以至于開發出的教學資源缺乏實效性，不利于教學質量的提高。其次，課程資源不夠多元化。其實在幼兒教育階段，孩子們往往比較喜歡豐富多樣的學習資源，如果過于狹窄與單調，不僅會限制他們的學習視野，還不利于學習興趣的培養與良好學習習慣的養成。在實際教學中，通常以教材為主，園內缺少其他軟硬件，顯得課程資源較為匱乏，這成為亟需解決的問題之一，主要表現為課堂環境單調、教學資料匱乏與教學工具單一等。再次，主體缺乏針對性。每位幼兒的學習能力、性格特征、興趣愛好與行為習慣等均存在顯著差異，但是一些幼兒教師開發與應用課程資源時，習慣采用統一的課程資源，可能無法滿足所有幼兒的實際學習需求，沒有考慮到幼兒的個體差異，開發出的課程資源也難以發揮出自身應有的價值與功效。最后，資源內容比較落后。部分幼幾教師開發課程資源時，仍然按照傳統方式進行，以校內資源為主，缺乏對周邊生活化資源的開發，也不注重對互聯網資源的開發與使用，容易同時代脫節，導致孩子們接受陳舊的課程資源，不利于他們的發展與成長。

二、開發幼兒園學前課程資源的有效路徑

（一)加強資源開發力度，提升幼兒師資力量

幼兒教師是開發和運用幼兒園課程資源的主體力量，要想更好地開發幼兒園課程資源，首先需提升整支教師隊伍的師資力量。學校應適當加強課程資源的開發力度，注重對幼兒教師專業能力的培訓，提升他們的業務能力、教學水平及教育教研能力。具體來說，幼兒教師應轉變以往的學科觀念，充分認識到開發幼兒園課程資源的必要性與重要性，轉變被動的開發態度，主動參與到課程資源開展實踐活動中，突破原有教材內容的束縛與限制，做到同自然、社會、生活與時代的接軌。同時，幼兒園園長要起到很好的帶頭作用，提倡廣大教師及時轉變角色，按照不同學科組建新的團隊，成立課程資源開發小組，使其負責具體的教學任務與課程資源開發內容，提升他們參與教育教研活動的主觀能動性。此外，課程專業化培訓作為提升幼兒教師教學水平與技能的有效途徑，園長需提醒他們及時轉變思想觀念，指導參與培訓學習的重要意義，樹立端正的課程資源開發觀，從培養幼兒學習興趣、探究意識等方面切入，打造一個樂于學習、樂于開發的良好環境，使其踴躍地開發課程資源，遇到問題要迎難而上，不斷提升自身的課程資源開發能力。

(二)結合當地實際情況，開發學前課程資源

開發和運用幼兒園課程資源時，應當以幼兒園的實際情況為基本立足點，注重因時制宜、因地制宜，把握好幼兒園所處的地域特點，重點開發本園周邊的優勢課程資源。其中在課程資源結構方面，不能僅僅局限于現有的教材及其他課程資源，還需同其他幼兒園進行合作，相互學習與分享，一起開發幼兒園課程資源，進一步豐富課程資源內容，如：邀請其他幼兒園的優秀教師來本園講課，分享課程資源的開發經驗與技巧。同時，幼兒園作為課程資源開發的主導者，不僅需極力挖掘自身課程資源的優勢，還要帶領幼兒教師走出教材、走出教室，來到生活、大自然與社會之中，充分開發出當地極具特色的教育資源。而且利用鄉土資源開發的幼兒園課程對幼兒的成長往往具有獨特的積極價值，由于這些資源蘊含著豐富深刻的當地文化，顯得更為貼近生活與實際，與他們有著天然的情感連接，不僅可以很好地開發與利用當地的鄉土課程資源，還能夠更好地傳播鄉土文化，使其進一步了解家鄉和認識家鄉，形成熱愛家鄉的思想情感。

(三)充分利用身邊環境，開發多種多樣資源

在幼兒園課程資源開發中，教師要以開發的眼光來審視身邊的一切，充分利用周邊環境開發多種多樣的幼兒園課程資源，創設出具有特色與內涵的幼兒園環境，帶給幼兒更好的熏陶，使其在環境中理解、體驗與學習課程資源中的知識，并尋求家長與幼兒本人的支持，一起布置學習環境，讓他們深受多元化課程資源的感染。比如，幼兒教師可與幼兒、家長分工合作，在教室內一起布置“家鄉樂\"的主題環境，由家長拍攝一組家鄉美景的照片，讓孩子們收集生活中的常見廢舊材料，像報紙、紙盒、貼畫、水瓶、木板等，教師則極力展現自身的創新才能與智慧，指導他們把這些材料制作成稚嫩但又不失靈氣的作品，像利用紙盒制作成小動物，木板雕刻成花朵，或利用報紙折疊成當地的代表性建筑物等，然后把這些作品組合在一起成為家鄉的美景圖，使其表達對家鄉美的熱愛。

（四)注重實踐活動開展，開發動態課程資源

針對幼兒園課程資源來說，并非都是靜態的書面性資源，還包括實踐性的動態資源，而且這類資源更能增強幼兒的感知和體驗，不過幼兒教師需基于他們的身心特征與發展規律切入，使其通過實踐活動慢慢內化自己的身心，逐漸形成良好的行為與品質。[2對此，幼兒教師在開發課程資源時應該注重實踐活動的開展，滲透“教學做合一\"教育理念，盡可能為幼兒提供更多參與生活實踐的機會與平臺，以此激起他們的積極性與自主性，使其人格得以很好的塑造和完善。例如，幼兒教師在開展“認識小動物”的主題活動時，就可以帶領幼兒走出教室來到大自然和生活之中，參觀幼兒園附近的養殖場、動物園，認真尋找與觀察身邊常見的小動物，并研究家中飼養的家禽、牲畜和寵物，分析這些動物的生活習性、行為能力，讓他們交流異同點。之后，教師可以要求孩子們討論各自喜歡的動物，并為這些動物畫肖像，畫出以后在班級內舉辦畫畫展覽大賽，一起欣賞自己與同學的作品，推動動態課程資源的開發與生成，進一步豐富幼兒園課程資源，使其通過自主探索性的生活實踐活動去沉淀智慧、積累經驗，進而提升他們的綜合素質。

(五)構建完善保障機制，獲得多方力量支持

在開發幼兒園課程資源過程中，不僅幼兒園及教師要努力開發多種形式的資源，還需關注國家教育部門的相關政策與制度，合理運用教育行政的支持，加強對幼兒園課程資源的開發和應用，像引入更多的教育經費，聘任更多的優秀教師，改善教學硬件設備、優化教學軟件資源等。在幼兒園內部，園長及其他領導在制定開發課程資源的政策方面，要賦予普通教師更多的權利，畢竟他們才是開發課程資源的主力軍，為其提供一個更為輕松與寬闊的開放環境，如：在教學環境、空間與時間的安排方面均要給予大力支持，保證課程資源實施的可行性與安全性，從而盡力發揮自身的教學優勢，改善課程開發水平。同時，幼兒教師需借助現代化教育技術的優勢，構建一個電子版的課程資源信息庫，將開發出來的課程資源以電子形式存儲到電腦中，可以是文檔資料，或者是拍攝的照片、錄制的視頻等，并對這些課程資源進行分類、整合、重組與優化。另外，幼兒園還應獲取社會組織和機構單位的支持，以及家長和其他教育機構的支持，通過多方力量的共同整合，開發內容豐富、形式多樣的課程資源，全力促進幼兒教育質量的改善與提升。

(六)合理使用園本條件，深入開發學前資源

幼兒園作為幼兒學習與生活的一個主要場所，幼兒園的教學環境將會在一定程度上影響教學質量，自然也關系到學前課程資源的開發與使用情況及價值，這就要求幼兒教師從本園實際情況切入，合理使用現有條件，包括硬件與軟件兩大方面，深入開發園內出現的各類課程資源，打造契合當代幼兒認知的學前課程資源體系，真正符合他們的學習需要與成長需求，使其在寓教于樂的環境中獲得長足進步。比如，幼兒教師可結合園內的墻壁加以裝飾與改造，根據節日設計與描繪主題墻，像在“六一兒童節\"前后，便可帶領孩子們在白墻上面進行自由涂鴉，要求他們圍繞兒童節自主創作，畫出不同圖案或者書寫文字等，使其使用不同的顏色創造多元化的內容，由此實現學前課程資源的開發與利用，在園內形成豐富多樣的主題墻。同時，教師也可把我國傳統節日利用起來，圍繞春節、元宵節、端午節和中秋節等把教室、走廊與樓梯等場所利用起來，與孩子們一起以具體節日為主題進行裝飾，可以畫上不同的畫作，粘貼手工制品，抄寫詩詞等，以此介紹中華民族優秀的傳統文化，實現學前課程資源的開發，為他們帶來多樣化的文化資源，使其視覺感官受到強烈沖擊，潛移默化地受到熏陶與感染。此外，幼兒教師也可使用園內微機室或者電子備課室上網搜集新穎的學前課程資源，同時保持同步，為幼兒帶來最新的學前課程資源，使他們更好地適應社會發展與進步。

三、結語

在新時期教育背景下，我國幼兒教育課程改革逐步走向“園本化\"的發展道路，越來越多的幼兒園都在積極開發學前課程資源，廣大幼兒教師需認識到該項工作的重要性和價值，堅持科學合理的原則，結合幼兒的身心特點從多個方面與不同視角，積極開發豐富多樣的學前課程資源，做好幼兒啟蒙教育工作，推動他們健康成長，使其養成良好的行為習慣。

參考文獻：

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