初中地理課堂中地圖教學(xué)策略剖析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)13-0157-03

初中生的課堂積極性需要循序漸進(jìn)地來(lái)培養(yǎng)，因此，面對(duì)抽象的地理知識(shí)，教師可以運(yùn)用地圖中的豐富色彩來(lái)吸引學(xué)生的注意。教師可以通過(guò)展示地圖，并在課堂上適當(dāng)穿插地理圖片或者風(fēng)景圖片，幫助學(xué)生很好地梳理其中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生逐漸具有更加寬廣的學(xué)習(xí)視野，并大膽地發(fā)散思維，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)和地理事物的記憶，深切地感受地理學(xué)科的魅力。

一、初中地理課堂中運(yùn)用地圖教學(xué)的必要性

(一)增強(qiáng)地理事物記憶能力

在初中地理課堂上，教師熟練運(yùn)用地圖教學(xué)方法，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的地理事物記憶能力具有關(guān)鍵作用。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，可以嘗試使用地圖教學(xué)法解析復(fù)雜的地理知識(shí)，由教師通過(guò)板書(shū)描繪地理事物。有趣的繪圖和多彩的圖片又能夠進(jìn)一步刺激學(xué)生的大腦，保障學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)是正確的。利用圖片更為形象地展示理論知識(shí)，不僅能夠在課堂上抓緊學(xué)生眼球，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。1

(二)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維時(shí)，地理教師可以利用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)地理事物的可視化處理，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中

的直觀感受。地圖教學(xué)要求學(xué)生在觀察時(shí)思考得更加全面，從而形成更強(qiáng)的空間感受，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中地理教學(xué)存在教師教學(xué)方法單一的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科時(shí)，如果教師運(yùn)用的教學(xué)方式不夠靈活，則不能很好地吸引學(xué)生注意，一旦缺少興趣的主導(dǎo)，學(xué)生就不能夠快速地融入課堂。教師一味采用單向講解的教學(xué)方式，僅僅通過(guò)板書(shū)展示知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只聽(tīng)、不思考的現(xiàn)象，容易限制其地理信息處理和分析能力的發(fā)展，從而不能很好地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師如果不能準(zhǔn)確掌握地圖的運(yùn)用方法，也可能在具體教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，究其原因，是教師尚未深入研究教材所導(dǎo)致，在沒(méi)有科學(xué)分析地圖教學(xué)法的前提下，難以真正發(fā)揮地圖教學(xué)的作用。

三、初中地理課堂中的地圖教學(xué)策略

(一)運(yùn)用多樣教學(xué)方法——以圖導(dǎo)學(xué)觀察感知，正確處理分析信息

1.創(chuàng)設(shè)以圖導(dǎo)學(xué)情境。初中地理學(xué)科的綜合性特征主要有自然性、社會(huì)性、地域性和實(shí)踐性等。教師在新課教學(xué)期間，可以采用\"以圖導(dǎo)學(xué)\"的方法。在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境時(shí)，利用地圖來(lái)導(dǎo)課，并從多個(gè)層面展示自然環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生探究不同環(huán)境元素之間的關(guān)系，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)某典型地區(qū)的地理位置、發(fā)展和自然特征。在“東北地區(qū)的地理位置和自然環(huán)境\"的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示天池、松花湖、沼澤地等圖片。另外，學(xué)生都知道東北地區(qū)比較寒冷，但是可能并不了解東北部分地區(qū)所產(chǎn)生的類(lèi)似下雪之后的景觀，比如霧淞、林海雪原等等，非常美麗，和梨花盛開(kāi)的景象類(lèi)似。為了幫助學(xué)生更好地感受東北的美景，教師可以運(yùn)用PPT來(lái)演示地圖，學(xué)生可以直接觀察到東北地區(qū)位于我國(guó)地圖的右上方，即主要位于中溫帶地區(qū)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)地理位置這個(gè)概念形成了直觀的理解，也能夠了解東北地區(qū)距離海洋的遠(yuǎn)近。不僅如此，教師還可以從緯度的層面展示地圖，幫助學(xué)生理解東北地區(qū)寒冷氣候的形成是受到了緯度的影響，從而通過(guò)圖片進(jìn)一步了解東北地區(qū)特有的地貌景觀。[2]

2.融入現(xiàn)代教學(xué)手段。地圖中包含的內(nèi)容較多，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，可以保障在有限的時(shí)間內(nèi)快速地解讀地圖內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。通過(guò)整合教材、生活中的地圖知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，教師還需要為學(xué)生提供充足的讀圖空間，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)解讀地圖，建立自己的知識(shí)架構(gòu)。隨著學(xué)生地圖分析能力的提升，也可以逐步養(yǎng)成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。比如，在“地圖的語(yǔ)言\"教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解比例尺這一概念，教師可以展示電子地圖的放大和縮小功能。隨著學(xué)生直觀感受的加強(qiáng)，能夠意識(shí)到學(xué)會(huì)運(yùn)用比例尺在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要作用，從而主動(dòng)掌握運(yùn)用比例尺正確讀圖的方法。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布\"這一課程時(shí)，為了更細(xì)致地了解氣溫變化情況，教師可以將一天作為一個(gè)周期，由學(xué)生統(tǒng)計(jì)連續(xù)幾個(gè)時(shí)段的氣溫，并繪制成圖表進(jìn)行分析，得出“下午2時(shí)左右的氣溫最高\(yùn)"這一結(jié)論。為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，使其能夠了解影響全球氣溫的主要因素，教師可以鎖定一天，搜索全球范圍內(nèi)相關(guān)地區(qū)的氣溫分布狀態(tài)，再將其繪制成折線圖，直觀展示平均氣溫?cái)?shù)據(jù)。比如，教師可以鎖定南京和悉尼兩個(gè)地區(qū)，這兩個(gè)地區(qū)分別位于北半球和南半球，帶領(lǐng)學(xué)生以年為單位對(duì)比氣溫分布情況，學(xué)生能夠得出“緯度的差異是影響氣溫的關(guān)鍵因素之一”這個(gè)結(jié)論。

(二)培養(yǎng)問(wèn)題解決能力一學(xué)會(huì)看圖、用圖方法，鍛煉基本繪圖技能

1.培養(yǎng)讀圖、用圖能力。地圖在初中地理課堂中的作用不可或缺，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖和用圖加強(qiáng)理論知識(shí)和地圖內(nèi)容的銜接，確保學(xué)生能夠在接觸地理知識(shí)的同時(shí)在地圖上找出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。采用這種地圖和文本相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生很好地理解學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)，并在讀圖的過(guò)程中變得更加準(zhǔn)確。同時(shí)，也能夠靈活地使用地圖。教師在課堂上可以要求學(xué)生一邊講述一邊指出地圖中的內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練掌握用圖技巧。3

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)地球\"這一課時(shí)，教師可以從“蓋地說(shuō)\"和“渾天說(shuō)\"兩個(gè)學(xué)說(shuō)入手進(jìn)行導(dǎo)課，再要求學(xué)生觀察提前準(zhǔn)備好的地球儀。教師在多媒體設(shè)備上可以展示太空觀測(cè)和拍攝下來(lái)的地球，讓學(xué)生直觀地感受地球是一個(gè)不規(guī)則的球體，且呈現(xiàn)出兩極稍扁、赤道位置略鼓的情況。學(xué)生在觀察地球儀的過(guò)程中，教師還可以展示幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的地理事物。

為了更好地啟發(fā)學(xué)生，教師還可以采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。如：“為什么地球儀的地軸是斜著放的？”“為什么不能把地球儀做成垂直的？”對(duì)此，可以采用板書(shū)繪圖的方式，教師在畫(huà)出“緯線和緯度”“經(jīng)線和經(jīng)度\"等圖像后，再由學(xué)生觀察緯線的變化規(guī)律。此時(shí)，學(xué)生需要從南北半球和東西半球的位置出發(fā)，找出兩者的分界線，根據(jù)緯線發(fā)生的變化規(guī)律進(jìn)行探究。在學(xué)生自主觀察時(shí)，也能夠引發(fā)相應(yīng)的思考，所以，此時(shí)教師需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，使其在課堂上大膽地提出質(zhì)疑，從而引發(fā)更深層次的思考。如：“任意兩條經(jīng)度的和都是 180^° 嗎？\"“是否能夠組成一個(gè)經(jīng)線圈呢？‘ 30^°W 與 150^°W 的和雖然是 180^° ，但并沒(méi)有構(gòu)成一個(gè)經(jīng)線圈。當(dāng)學(xué)生能夠提出質(zhì)疑時(shí)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，隨著問(wèn)題被解決，也能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.通過(guò)繪畫(huà)識(shí)圖記圖。為了切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀和繪圖能力，還需培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技巧，讓他們主動(dòng)參與到地圖繪畫(huà)全過(guò)程中。比如，“中國(guó)的行政區(qū)劃”一課的教學(xué)，教師就可以給學(xué)生安排相關(guān)繪圖任務(wù)，讓學(xué)生繪制中國(guó)行政區(qū)劃圖，把34個(gè)省的簡(jiǎn)稱(chēng)都標(biāo)在合適的地方，并在圖中要有明確的標(biāo)示。再如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的地貌\"這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生參考有關(guān)材料并進(jìn)行聯(lián)想后，繪制一幅中國(guó)的地形圖。把地形圖上的山巒用線標(biāo)出，既要保證繪圖的清晰度，還需要在旁邊標(biāo)注出山脈的名字。同時(shí)，在畫(huà)圖的過(guò)程中，學(xué)生也要明確每一座山的方位，并在合適的地方寫(xiě)下周?chē)牡孛Ｔ诮榻B“長(zhǎng)江\"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在上課之前，畫(huà)一幅長(zhǎng)江干流的概略圖，然后以長(zhǎng)江發(fā)源之地為起始點(diǎn)，在畫(huà)入海口時(shí)可以用直線來(lái)表示。同時(shí)，教師要讓學(xué)生在腦海中勾勒出長(zhǎng)江的形態(tài)，大體和英文“W\"相似。教師可以邊說(shuō)邊畫(huà)圖，先把上面、中間和下游的區(qū)域劃分出來(lái)，然后用粉筆分別標(biāo)出宜昌和湖口，并在地圖上標(biāo)出這兩個(gè)地點(diǎn)的名字。教師可以用粉筆由西向東畫(huà)，然后用兩種不同的色彩將上游、中游的支流加重。這樣就能突出長(zhǎng)江的特點(diǎn)，不僅能引起學(xué)生的注意，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在課堂上也會(huì)比較積極。

(三)深入分析準(zhǔn)確使用- 合理利用教學(xué)掛圖，吸引注意力理順?biāo)季S

教師在使用教學(xué)掛圖的過(guò)程中，可以采用符號(hào)和線條來(lái)表現(xiàn)地理知識(shí)。地圖中的色彩比較鮮艷，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易。當(dāng)?shù)貓D的表現(xiàn)力比較夸張時(shí)，可以加深學(xué)生的記憶，學(xué)生在探究的過(guò)程中變得更加主動(dòng)，能夠進(jìn)一步梳理所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

比如，在“板塊的運(yùn)動(dòng)\"這部分教學(xué)中，教師在掛圖后，可以點(diǎn)名提問(wèn)，由某名學(xué)生上前，指出六大板塊的位置。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要強(qiáng)調(diào)印度洋板塊的主要陸地是澳大利亞，考查學(xué)生的記圖能力。在地圖中還有一部分位置是陰影，學(xué)生還需要根據(jù)要求說(shuō)出陰影的部分到底指的是什么。比如，教師可以提問(wèn)“六大板塊的中間有一部分的陰影面積，這個(gè)陰影到底是什么呀？”學(xué)生在觀察的過(guò)程中，能夠結(jié)合板塊的運(yùn)動(dòng)方向，順利地得出結(jié)論。即“板塊的交界位置主要是地震和火山”。學(xué)生通過(guò)讀圖、識(shí)圖，能夠基于自身的認(rèn)知，結(jié)合實(shí)踐得出結(jié)論，潛移默化中使學(xué)生的認(rèn)知潛能得到激發(fā)，學(xué)生在參與時(shí)也能夠集中注意力，在讀圖時(shí)能夠理順?biāo)季S，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。[5

四、結(jié)語(yǔ)

在初中地理教學(xué)中科學(xué)地使用地圖，是幫助學(xué)生加深記憶的關(guān)鍵方法。教師需要掌握地圖教學(xué)的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生在了解抽象理論知識(shí)的前提下，在地圖上找出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。利用豐富多彩的地圖吸引學(xué)生注意，使學(xué)生在探究地理學(xué)科問(wèn)題時(shí)更加積極。通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)地圖的深入思考，形成更廣闊的學(xué)習(xí)視野，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李劍鋒.淺談初中地理地圖教學(xué)的重要性及有效策略[J].教育界，2024(13):41-43.

[3]陳立娜.淺談教師在教學(xué)中如何提高初中學(xué)生地理讀圖能力[J].教育周報(bào)·教研版，2024(48).

[4]李賀剛.初中地理教學(xué)中學(xué)生使用地圖的技能培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2024(2):98-100.

[5]李君君.初中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)方法研究[J].教育信息化論壇，2024(8):9-11.