深度學習視角下初中英語閱讀教學中的思維品質培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)13-0055-03

《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱《新課標》)明確提出，思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的“內核”，要求學生通過閱讀分析邏輯、評價觀點、解決問題。初中英語閱讀教學既是語言能力提升的基石，又是核心素養(yǎng)落地的關鍵路徑，其地位與作用貫穿于知識積累、思維發(fā)展、文化交融和終身學習能力構建的全過程。初中英語閱讀是語言輸入的核心環(huán)節(jié)，承擔著擴大詞匯量、鞏固語法知識、提升語言綜合運用能力的關鍵任務。近年來，中考英語試題中閱讀理解分值占比顯著增加，其能力高低直接反映學生英語實際交際水平和學科競爭力。

一、初中英語閱讀教學的瓶頸

當前，初中英語閱讀教學仍存在著不少的瓶頸：第一，教學目標與內容設計偏差。教學重點偏離，部分教師過度聚焦語言知識點，忽視語篇整體分析與主題意義探究；語篇解析淺層化，文本內在邏輯、行文特點及文化價值挖掘不足，影響學生對深層含義的理解。第二，教學方法與策略低效。以傳統(tǒng)教學模式為主導，依賴“逐字逐句講解\"或“滿堂灌”，削弱學生興趣與主動性；提問設計低階化，問題多停留于識記層面，缺乏梯度性及邏輯性高階思維引導；活動單一僵化，以背誦、翻譯為主，缺少多樣化任務設計，綜合應用能力提升受限。第三，學生主體性與能力培養(yǎng)不足。學生參與度低，課堂互動少，被動接受知識；技能訓練薄弱，上下文推測詞義、速讀等策略培養(yǎng)缺失；思維發(fā)展受限，缺乏邏輯性、批判性思維引導，學生難以獨立分析評價文本觀點，

二、深度學習與思維品質的內涵關聯(lián)

(一)深度學習與思維品質的內涵

深度學習是一種以高階思維發(fā)展和素養(yǎng)提升為目標的學習方式，強調學習者在真實任務中主動參與、運用思維工具，通過信息加工與協(xié)作實踐實現(xiàn)知識的深度內化和遷移應用。思維品質是智力活動的個性特征體現(xiàn)，反映個體在思維過程中表現(xiàn)出的差異性特質，其本質是思維能力的層次化差異在認知活動中的綜合呈現(xiàn)。邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維構成思維品質的核心維度，這些維度需通過結構化任務設計、真實情境嵌人與協(xié)作對話機制實現(xiàn)系統(tǒng)化培養(yǎng)，最終指向深度學習目標下的高階認知發(fā)展。

(二)深度學習與思維品質的耦合機制

深度學習與思維品質呈現(xiàn)目標共生、路徑互驅、動態(tài)循環(huán)的關系，前者通過情境化實踐催化思維進階，后者則為深度學習提供認知框架與創(chuàng)新動能，二者在教學評一致性設計中構建起協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)。深度學習以培養(yǎng)邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維為核心目標，通過情境化任務設計引導學生突破表層記憶，轉向對知識本質的深度理解與遷移應用，從而系統(tǒng)提升思維品質。同時，思維品質的提升又通過結構化認知、反思優(yōu)化與創(chuàng)新突破反哺深度學習效能。

三、深度學習視角下初中英語閱讀教學中的思維品質培養(yǎng)策略

(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)思維興趣

在初中英語閱讀教學中，教師可借助多媒體技術，為學生打造生動有趣的閱讀情境。在教學科普版仁愛英語八年級上冊Unit2“TheWorldofArt\"時，教師能夠播放一些世界著名藝術作品的紀錄片片段，如達芬奇的《蒙娜麗莎》梵高的《星月夜》等，展示這些藝術作品的創(chuàng)作背景、獨特風格以及背后的故事，讓學生對藝術領域有直觀的感受，進而激發(fā)他們閱讀文章的興趣。同時，教師還可組織課堂活動，讓學生分組進行藝術作品模仿秀，選擇教材中提及的藝術作品，通過肢體動作、表情等去模仿作品中的形象，并在此過程中用英語交流對作品的理解和感受，深入體會藝術作品蘊含的魅力與意義。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生的思維被充分激活，他們會積極思索藝術在人類歷史和文化發(fā)展中的重要意義，以及不同藝術形式在現(xiàn)代社會的傳承與創(chuàng)新。

（二)設計層次問題，引導思維深入

教師需依據(jù)學生的認知水平與閱讀文本的難度，匠心獨運地設計具有層次性的問題鏈。以科普版仁愛英語八年級上冊Unit1“HealthyMindandBody\"為例，在閱讀前，教師可拋出簡單的預測性問題，諸如“From the title，what specific healthy livingmethods do you expect the passage to elaborate on?\"引導學生依據(jù)標題對文章內容展開初步揣度，激活他們腦海中已有的關于健康生活的知識和思維，學生或許會聯(lián)想到規(guī)律作息、合理運動、均衡膳食等方面。在閱讀進程中，設置事實性問題，如“Whathealthy habits regarding diet are mentioned in thepassage?”“How many minutes of exercise per daydoesthe passage suggest?\"助力學生獲取文章的基礎信息，培養(yǎng)他們捕捉細節(jié)的理解能力，使學生明晰文中提及的具體飲食健康習慣以及每日適宜的運動時長等內容。隨后，提出推理性問題，如\"Whydoesthe passage emphasize the significance of maintaininga positivemindset forahealthy life?\"讓學生透過對文本信息的剖析與整合，推斷出文章強調積極心態(tài)對健康生活重要意義的緣由，錘煉邏輯思維能力，這可能是由于積極心態(tài)能調節(jié)情緒、增強心理韌性，進而促進身心健康等。在閱讀結束后，設計批判性問題，比如“Do you think all the healthy living suggestionsin the passage are equally practical for every student?Are there any that might be challenging to carry out indailylife?”激勵學生對文章內容予以評價和反思，抒發(fā)自己的獨到見解，培養(yǎng)批判性思維。最后，還可設置創(chuàng)造性問題，如\"Based on your understanding ofa healthy mind and body，create a unique weekendhealth plan that combines physical activity，mentalrelaxation，and a balanced diet，and describeitinEnglish.\"引導學生充分發(fā)揮想象力，開展創(chuàng)新思維活動，學生可能會設計出融合戶外騎行、冥想放松以及自制營養(yǎng)美食等個性化項目的周末健康計劃。借由這般由淺入深、層層遞進的問題鏈設計，逐步引領學生深度理解文本內涵，提升思維的深度與廣度。

(三)開展合作學習，促進思維碰撞

教師可以將學生分成小組進行合作學習。在教學科普版仁愛英語八年級下冊Unit6“EnjoyingCycling\"時，教師可以布置小組討論任務：“Discussthe advantages and disadvantages of cycling as a formof exercise and transportation， and share your owncyclingexperiences.\"小組成員各抒己見，有的同學認為騎行能鍛煉身體、減少碳排放，是環(huán)保又健康的方式；有的同學則指出長途騎行容易疲勞，遇到惡劣天氣也不方便。在討論過程中，學生們相互傾聽、相互補充，思維不斷碰撞出火花。他們從健康、環(huán)保、實際操作等不同角度分析問題，不僅加深了對文章中騎行相關知識的理解，還學會從多元視角看待騎行這一活動，培養(yǎng)了批判性思維。

此外，教師還可組織小組合作完成閱讀項目。比如在學習“EnjoyingCycling\"單元后，讓各小組制作一份\"SafeCyclingGuide\"宣傳手冊。小組成員需要分工合作，有的負責從文章中提煉騎行安全要點，有的負責設計手冊的圖文排版，有的負責用英語撰寫安全提示和騎行小貼士。在這個過程中，學生們需要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，思考如何將專業(yè)的安全知識轉化為通俗易懂的圖文內容。同時，小組之間的交流和競爭，也促使他們不斷完善手冊的實用性和美觀度，進一步提升思維能力和創(chuàng)新能力。

(四)拓展閱讀內容，開闊思維視野

教師要打破教材的局限，為學生提供豐富多樣的拓展閱讀材料。材料的題材可以涵蓋飲食文化、烹飪技巧、美食歷史等多個領域，體裁包括記敘文、說明文等。在學習科普版仁愛英語八年級下冊Unit7“FoodFestival\"中關于美食節(jié)活動的內容后，教師可以補充一篇關于不同國家特色美食節(jié)的文章，比如介紹泰國水燈節(jié)的美食市集、德國慕尼黑啤酒節(jié)的傳統(tǒng)小吃、中國廣州美食節(jié)的特色菜品等，讓學生了解世界各地美食節(jié)的舉辦形式、特色美食以及背后的文化內涵，拓寬思維視野。在學習該單元中“InternationalFood\"相關閱讀部分時，除了課本上介紹的幾種國際美食，教師可以推薦學生閱讀英文版本的《世界美食百科》節(jié)選，或者關于某道經(jīng)典國際菜肴(如意大利披薩、墨西哥tacos)的歷史演變文章，讓學生感受不同美食從食材選擇到烹飪工藝的獨特之處，培養(yǎng)對飲食文化的鑒賞能力和批判性思維，如思考“為什么同樣的食材在不同國家會發(fā)展出截然不同的做法”

(五)實踐應用，深化思維深度

在深度學習理念下，閱讀不應止步于對文本的理解，更要延伸到實踐應用中，讓學生在動手操作和解決實際問題的過程中深化思維深度。例如，在學習科普版仁愛英語七年級下冊Unit10“LendingaHelpingHand\"時，學生閱讀完文中關于幫助他人的故事和方法后，教師可以組織“校園互助日\"活動。讓學生分組，根據(jù)課文里提到的助人方式，如“helpclassmateswith difficult lessons”“assist teachers inorganizing books”“help cleantheclassroomforstudentswithdisabilities\"等，結合校園實際需求設計具體的助人計劃。在實施過程中，學生需要準確運用文中的詞匯和句型，比如\"Could you please·…?\"\"Idlike tohelpby\"等。同時，他們可能會遇到一些問題，比如部分同學不好意思接受幫助、助人計劃與實際情況不匹配等，這就需要他們結合文本內容進行思考和調整，分析問題出現(xiàn)的原因并找到解決辦法，比如通過班會宣傳互助的意義、靈活調整計劃內容等。通過這樣的實踐，學生不僅鞏固了所學的語言知識，還鍛煉了分析問題和解決問題的邏輯思維能力。通過將閱讀內容與實踐活動相結合，學生能把文本中的知識內化為自身的能力，在實踐中主動思考、積極探索，從而進一步提升思維品質，實現(xiàn)深度學習的目標。

四、結語

總之，深度學習視角下，培養(yǎng)初中生英語閱讀思維品質任重道遠。通過創(chuàng)設情境、設計層次問題、開展合作學習、拓展閱讀內容等策略，可有效提升學生思維品質。教師需結合實際靈活運用，關注學習過程，調整教學方法，實現(xiàn)從知識傳授到核心素養(yǎng)培育的轉變，為學生未來奠基。

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