家園共育下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略探析

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)13-0136-03

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合特征，具體包括好奇心、對未知的探索欲、持之以恒和不畏困難的精神、學(xué)習(xí)專注力、觀察與思考能力等積極的態(tài)度和良好的行為傾向，對幼兒發(fā)展具有重要意義，是幼兒園教育的重點內(nèi)容。幼兒園和教師要將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為首要任務(wù)，持續(xù)關(guān)注并深人研究學(xué)前教育中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)措施，為幼兒將來發(fā)展學(xué)科知識體系、培養(yǎng)綜合能力奠定基礎(chǔ)。家園共育下，教師和家長應(yīng)當(dāng)處于平等的地位，共同充當(dāng)輔導(dǎo)性的角色，為幼兒的健康成長提供支持，也幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。4

一、家園共育對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的意義

(一)確保家校教育理念方向一致

家園共育有助于保持幼兒園與家長在教育思想、教育原則、教育方法上保持一致。每一位家長有獨特的教養(yǎng)方式和互動形式，在教育方向上也各不相同，深度開展家園共育可以促進家長了解幼兒園的理念與方法，也為幼兒園聽取家長建議提供了渠道。只有二者在教學(xué)理念上具有高度一致性，才能真正為幼兒的發(fā)展明確方向，采取有效的教學(xué)策略。

(二)整合多方教育資源，打造全面教育環(huán)境

家園共育有助于整合家庭和幼兒園的資源，每一位家長有不同的知識背景、個性資源，家園共育可以邀請家長走進校園，參與幼兒日常活動，豐富幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過在良好氛圍下的集體建構(gòu)加強幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園也可以將園內(nèi)各種教育資源向家長開放，主要通過在線教育平臺這一途徑，為家長提供科學(xué)的育兒輔導(dǎo)，讓家長了解幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)與成長，從而更好地了解和支持幼兒園的教育工作，發(fā)揮家庭在幼兒教育中的巨大作用。家園共育有助于為幼兒打造全面教育環(huán)境，形成教育合力，推動幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

(三)有效強化幼兒學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)會跟隨年齡的增長而自然發(fā)展，一是因為大腦發(fā)育而逐漸提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，他們在思維、記憶、學(xué)習(xí)專注度等方面的能力逐漸提升。二是幼兒在各種日常事務(wù)中積累經(jīng)驗、認(rèn)識表象下的世界、構(gòu)建知識體系、接受觀念與知識。在這一過程中，家長要尤其重視對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的保護與引導(dǎo)。部分家長沒有系統(tǒng)了解過教學(xué)理論與方法，讓幼兒過早接觸電子產(chǎn)品、無意間打擾幼兒專注的活動、沒有成為學(xué)習(xí)與模仿的榜樣、未能對幼兒的求知精神作出正確引導(dǎo)等，這些行為不同程度上遏制了他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。家園共育可以為家長提供科學(xué)的教育方法，輔助家長將家庭打造成幼兒進一步強化學(xué)習(xí)品質(zhì)的場所。

二、家園共育下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略

(一)布置家長共同參與的課后活動任務(wù)

教師可以為幼兒布置需要家長共同參與的課后活動，以此作為家長和幼兒園聯(lián)結(jié)的渠道，促進家園共育工作的推進。課后活動為幼兒提供了學(xué)習(xí)的情境，也大大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。因家長的參與，教師可以將任務(wù)設(shè)置為難度進階的趣味性活動，邀請幼兒在家長的輔導(dǎo)下完成親子閱讀、手工制作、科學(xué)小實驗等活動。幼兒正處于形成并發(fā)展合作意識的年齡階段，行為正從簡單向復(fù)雜過渡，喜歡模仿周圍人的語言、行為和活動方式，也內(nèi)化他們的情感與態(tài)度。活動為幼兒和家長提供了行為和態(tài)度的表達空間，幼兒可以通過家長學(xué)習(xí)知識與技能，習(xí)得學(xué)習(xí)活動相關(guān)的情感態(tài)度與行為傾向。這一過程中，幼兒不僅通過實踐活動汲取積極特質(zhì)，也通過成功經(jīng)驗建立自我效能感，進而對思考模式、情感狀態(tài)及行為選擇發(fā)揮正向作用。

以大班活動“奇妙小森林\"為例，教師可以布置親子共創(chuàng)的立體森林剪紙活動。教師首先通過展示創(chuàng)意性優(yōu)秀作品，為幼兒提供創(chuàng)作思路與靈感。對作品進行介紹的同時說明其制作技巧，如：使用綠色卡紙剪裁樹葉的方法，制作樹干時可以使用棕色卡紙卷曲為紙筒并使用雙面膠固定；制作小動物時在卡紙上繪制出動物的基本外形后沿輪廓線進行剪裁等。教師需要特別提醒幼兒剪刀、膠水等工具使用過程中的安全性，并鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象，可以為森林確定一個主題，也可以通過情境展現(xiàn)一段情節(jié)，或表現(xiàn)某一種美術(shù)風(fēng)格，在家長輔助下完成作品。活動中，幼兒與家長需共同討論創(chuàng)意、分配任務(wù)并解決問題，這一過程為親子提供了深度交流的機會，有助于增進彼此的了解和信任，鞏固親子關(guān)系。

(二)打造在線教育平臺

幼兒園和教師要積極建立家園互動在線智慧教育平臺，提供便捷高效的交流渠道。在線互動平臺要包含幼兒園內(nèi)日常表現(xiàn)反饋模塊、家長教育模塊、知識庫、個人成長軌跡分析、家長教師交流板塊。日常表現(xiàn)反饋可以讓家長實時獲取幼兒的成長動態(tài)，觀察教育效果，為家庭中的培養(yǎng)提供依據(jù)。家長教育模塊和知識庫要包含豐富的育兒知識，科普科學(xué)的觀念與方法，為家長提供教育實踐指導(dǎo)。在線平臺可以直接嵌入大數(shù)據(jù)和智能分析程序，為幼兒建立成長檔案，并以對照樣本總體為參照，為幼兒的成長方向提供個性化的方案，進一步加強幼兒的教育效果。在線互動平臺也要設(shè)置家長操作的板塊，如：設(shè)置“點贊\"和開放性評價功能，邀請家長閱覽幼兒的創(chuàng)作成果，并提出個人看法，從而擴充教學(xué)評價體系的內(nèi)容和方法。

以幼兒園小班美術(shù)活動“油菜花\"這一課為例，幼兒需要通過這一課了解油菜花的外形特征，學(xué)習(xí)棉簽點畫的方法，并嘗試使用棉簽點畫來表現(xiàn)出油菜花的美麗特點。在創(chuàng)作階段，教師為每一位幼兒發(fā)放畫紙、棉簽和調(diào)色盤，鼓勵幼兒積極思考、發(fā)揮創(chuàng)意，繪制屬于自己的油菜花田。完成后，教師將幼兒的作品上傳到智慧教育平臺，并為每一幅圖片標(biāo)注幼兒姓名供家長查閱。家長可在班級活動板塊進入美術(shù)作品展示頁面，對幼兒作品進行評價，既可從色彩運用、構(gòu)圖創(chuàng)意等美術(shù)角度進行評價，也可根據(jù)美術(shù)元素提煉作品中的情感，還可結(jié)合幼兒過往作品提出進步表揚。教師將這些評價綜合整理后在班級內(nèi)與幼兒分享，讓幼兒感受家長對其作品的關(guān)注與支持，有助于形成教師、家長和幼兒間緊密的聯(lián)系。

(三)開展園內(nèi)特色親子活動

園內(nèi)特色親子活動是構(gòu)建教師和家長溝通橋梁的有效渠道，教師要積極加強活動內(nèi)容的豐富性、活動形式的有效性，形成家長和幼兒園間同謀共進、結(jié)而無隙的教育生態(tài)。親子活動主題豐富，包括學(xué)習(xí)共創(chuàng)、游戲、體育競賽、親子關(guān)系、節(jié)日活動等。親子活動為學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提供了實踐場域，也強化家長對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育意識。幼兒園可以邀請家長進入課堂，成為教學(xué)活動的參與者。這一方法可以有效增加教學(xué)活動的趣味性，也可以使用豐富教學(xué)活動的內(nèi)容和形式，為幼兒的集體活動注入新的生命。

例如在大班\"立春節(jié)氣貼畫\"這一活動，教師可以請家長參與到課堂中，與幼兒共同完成立春節(jié)氣貼畫活動。教師首先通過視頻或圖片講解立春的由來，介紹貼畫的歷史演變與風(fēng)俗傳統(tǒng)，這是一種通過張貼各種紅色吉祥的圖案，祈求來年的好運與豐收的活動，體現(xiàn)了人們對幸福生活的追求。在貼畫制作過程中，教師展示一些常見的貼畫作品，并據(jù)此介紹貼畫剪裁的方法，講解對稱構(gòu)圖、色彩搭配的技巧。接下來，教師為幼兒和家長分發(fā)彩紙和剪刀，請每一小組各自完成一幅主題為福字、生肖、吉祥圖案的作品。制作完成后，教師可以邀請幼兒展示作品，分享創(chuàng)作思路。最后，教師可以組織所有成員將自己的作品張貼在展板的恰當(dāng)位置上，共同完成一幅主題立春圖，作為教室立春主題裝飾的一部分。這一過程幫助幼兒了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也支持家長了解幼兒園教育理念與活動，推動了家園共育的深化。

(四)擴展教學(xué)實踐場域的豐富程度

日常生活空間本身充滿了數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、語文等知識，是幼兒天然的學(xué)習(xí)場景。學(xué)習(xí)是在真實情境下對知識的建構(gòu)，親身體驗帶來的認(rèn)知將會比課堂中通過講授方法學(xué)習(xí)的知識更為深刻和持久。幼兒可以通過公園中草木隨季節(jié)的變化感受自然生長規(guī)律，也會通過特定建筑或場所建立方向感與空間意識。他們對科學(xué)原理和文化性內(nèi)容有著天然的好奇心，家長要通過戶外實踐為幼兒提供學(xué)習(xí)機會，驅(qū)使他們主動進行探索與思考，與其他人進行互動，幫助幼兒提升社會交際能力。幼兒可以在這些豐富多樣的情境下，建構(gòu)起多維度的知識與能力體系。如此，他們可以在未來學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，將這些能力遷移到新知識的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)習(xí)是一個將新知識與原有知識建立聯(lián)系，擴展認(rèn)知體系的過程。豐富的實踐場景和活動可以幫助幼兒為幼小銜接做好準(zhǔn)備、關(guān)鍵在于在豐富情境的實踐中積累自主探索能力、問題解決能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒憑借已有的生活經(jīng)驗，主動理解并吸收新的知識。

以“春夏秋冬\"為例，教師可以請幼兒在家長的陪同下，外出觀察自然環(huán)境，選擇一個季節(jié)特色明顯的場景完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)放風(fēng)箏、寫生、爬山、采摘等。幼兒可以在這一過程中感受季節(jié)的特點，在自然情境中感受季節(jié)，形成對四季差異對比的感知。回到幼兒園后，教師組織幼兒開展“我眼中的四季\"主題繪畫活動，圍繞這一活動進行季節(jié)為主題的創(chuàng)作活動。在作品分享階段，幼兒需結(jié)合畫面內(nèi)容，描述當(dāng)下季節(jié)的環(huán)境特征及其與其他季節(jié)的差異，圍繞具體情境中的細節(jié)展開討論。教師同步引導(dǎo)幼兒思考，并邀請其他幼兒自由發(fā)言。最后教師結(jié)合季節(jié)的知識，對創(chuàng)作過程、結(jié)果和幼兒的發(fā)言從多方面，以不同形式進行建設(shè)性的評價，鼓勵大家在日常生活中持續(xù)關(guān)注自然、探索自然

三、結(jié)語

在家園共育背景下，教師可以通過在線平臺形成家長和幼兒園間高效的互動，通過合作共創(chuàng)的活動為幼兒提供行為和觀念內(nèi)化的情境，并開展校內(nèi)親子活動，強化家長對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育意識。最后，教師要建議家長將幼兒的學(xué)習(xí)場景擴展到其他自然性和社會性場景，幫助幼兒積累活動經(jīng)驗、擴展認(rèn)知邊界。家園協(xié)同育人路徑和工作側(cè)重點不同，但擁有一致的育人目標(biāo)，旨在為幼兒的健康成長和綜合發(fā)展保駕護航，為幼兒未來的學(xué)習(xí)發(fā)展鋪就道路

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