新課標背景下初中信息科技課中項目式學習策略研究

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)13-0052-03

在新時代背景下，隨著《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》以下簡稱《新課標》)的深入實施，初中信息科技課程的教學理念與方法正經歷著深刻的變革。《新課標》強調培養學生的核心素養，注重學生實踐能力和創新精神的發展，這對傳統以知識傳授和技能訓練為主的教學模式提出了挑戰。項目式學習作為一種以學生為中心，通過真實情境下的項目探究來促進學生綜合能力提升的教學方法，逐漸受到教育界的廣泛關注。

本研究聚焦于《新課標》背景下初中信息科技課中項目式學習策略的探索與應用，旨在通過深入分析項目式學習的特點與優勢，結合初中信息科技課程的教學實際，設計并驗證一套行之有效的項目式學習策略。此舉不僅有助于豐富初中信息科技課程的教學手段，更能有效促進學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任等核心素養的全面發展。

一、《新課標》背景下初中信息科技課中項目式學習的現實意義

(一)提升學生綜合能力

信息科技課程不僅要求學生掌握基礎的技術操作，還需要培養其解決實際問題的能力。通過項目式學習，學生需要在真實或模擬的情境中，運用所學知識完成特定任務。這種學習方式強調知識的整合與應用，促使學生在實踐中將零散的知識點串聯起來，形成系統的認知結構。同時，項目式學習注重學生的自主探究和合作交流，學生在完成任務的過程中，需要主動思考、分析問題并尋找解決方案。[1這不僅能夠提高學生的技術操作能力，還能培養其邏輯思維、創新能力和團隊協作能力，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

(二)促進學科核心素養的落實

《新課標》背景下，信息科技課程的核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任。項目式學習為這些核心素養的落實提供了有效途徑，在項目式學習中，學生需要從實際問題出發，運用計算思維分析問題并設計解決方案，這一過程能夠幫助學生逐步形成系統化、結構化的思維方式。同時，項目式學習強調數字化工具的使用，學生在完成任務的過程中，能夠熟練掌握各種數字化工具，并將其應用于實際問題的解決中。

(三)增強學習主動性與實踐能力

傳統初中信息科技課程的教學方式往往以教師講授為主，學生處于被動接受知識的狀態。而項目式學習則以學生為中心，強調學生的主動參與和實踐操作。在信息科技課程中，學生通過完成項目任務，能夠將抽象的理論知識轉化為具體的實踐操作，從而加深對知識的理解與掌握。同時，項自式學習為學生提供了自主探索的空間，學生可以根據自己的興趣和需求選擇項自主題，并在完成任務的過程中不斷調整和優化方案。這種學習方式能夠激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力和解決問題的能力。通過項目式學習，學生不僅能夠掌握信息科技知識，還能在實踐中提升自身的綜合素質，為未來的學習和發展奠定良好基礎。[2]

二、《新課標》背景下初中信息科技課中項目式學習的應用策略

(一)課程目標與項目主題的深度整合

項目式學習在初中信息科技課程中的實施需以課程目標為導向，確保項目主題與學科核心素養高度契合。課程設計者應依據《新課標》要求，將信息意識、計算思維、數字化學習與創新等核心素養融入項目主題的選擇與規劃。項目主題需具備明確的知識關聯性，既能覆蓋教材關鍵內容，又能體現現實問題的復雜性。教師可通過分解課程目標形成階段性任務模塊，使學生在完成項目的過程中逐步掌握信息科技基礎概念，強化技術應用能力。項目主題需保持適度開放性，允許學生在既定框架內進行個性化探索，避免過度結構化限制思維發散

以人教版初中信息科技“互聯網影響新體驗\"為例，教師可以創設與學生生活密切相關的真實情境，如“互聯網在校園生活中的應用”，將課程目標與項目主題深度整合。課程目標包括培養學生的信息意識、數字設備操作能力以及對互聯網影響的理性思考。項目主題圍繞“如何利用互聯網優化校園生活”展開，學生需要通過調研、討論和實踐，探索互聯網在學習、社交、娛樂等方面的應用。在項目實施過程中，學生分組開展調研，收集校園內互聯網使用情況的數據，分析互聯網對學生學習和生活的影響。[3教師引導學生將調研結果與課程目標相結合，如在討論互聯網對學習的影響時，學生需掌握互聯網資源的檢索與篩選方法，這與課程目標中培養學生信息素養的要求相契合。最終，學生以小組為單位制作展示作品，如海報、視頻或演示文稿，總結互聯網在校園生活中的應用及其影響。

(二)跨學科知識網絡的有機融合

信息科技學科天然具備跨學科屬性，項目式學習應主動構建多學科知識聯結點，促進學生形成系統化認知結構。課程設計需突破單一學科邊界，挖掘數學邏輯、工程思維、藝術設計等領域的交叉要素，引導學生運用復合視角分析問題。在項目任務中整合數據統計、算法設計、模型構建等多元技能，推動學生建立知識遷移意識。跨學科融合需遵循認知發展規律，以信息科技為核心載體，協調其他學科內容的深度與廣度，避免知識堆砌導致認知超載。教師應設計具有延展性的問題鏈，幫助學生自主發現學科間的內在聯系，培養整體性思維品質。以人教版初中信息科技“數據分包靈活傳\"為例，教師可以結合數學中的“數據拆分與重組\"概念，設計一個跨學科項目“數據傳輸優化方案”。項目目標是讓學生理解數據分包傳輸的原理，并運用數學知識優化數據傳輸效率。

在項目實施中，教師引導學生分析數據分包傳輸的過程，結合數學中的“分組優化\"方法，讓學生通過計算和模擬探索如何根據數據大小和傳輸場景合理拆分數據包，提高傳輸效率。例如，學生可以使用數學公式計算不同分包策略下的傳輸時間，并通過編程模擬數據傳輸過程，驗證其優化方案的有效性。在這一過程中，學生不僅可以掌握信息科技中的數據分包知識，還可以提升數學應用能力，實現跨學科知識的有機融合。

(三)分層遞進式學習支架的構建

項目式學習的有效性依賴于科學的學習支持系統，教師需依據學生認知水平和能力差異，構建分層遞進的任務支架體系。初級階段設置基礎性操作任務，幫助學生掌握必要工具與方法；中級階段設計分析類任務，強化信息處理與問題解決能力；高級階段引入創新性挑戰任務，激發批判性思維與創造性實踐。各層級任務需保持邏輯連貫性，形成螺旋上升的能力培養路徑。支架構建應注重隱性引導，通過任務書、資源包等載體提供思維工具，而非直接給予解決方案。動態調整支架復雜度，確保學生始終處于最近發展區，實現認知能力的持續性突破。

在“便捷的互聯網服務\"項自式學習中，教師可以根據學生的知識水平和能力差異，設計分層任務和學習資源。例如，將項目任務分為基礎、進階和拓展三個層次。基礎任務包括了解互聯網服務的基本概念和常見應用，如電子郵件、搜索引擎等。學生可以通過觀看教師提供的微課視頻和閱讀教材完成這部分任務。進階任務要求學生分析不同互聯網服務的特點和應用場景，如通過小組討論和案例分析，探討搜索引擎的工作原理及其對生活的影響。拓展任務則更具挑戰性，要求學生設計一個小型的互聯網服務應用方案，如創建一個簡單的校園信息共享平臺，并通過編程工具實現其基本功能。在學習資源方面，教師可以為不同層次的學生提供相應的支持。例如，基礎任務提供詳細的圖文教程和操作視頻；進階任務提供案例分析報告和專業文章；拓展任務則提供編程工具和開發文檔。通過分層任務和資源的設計，學生可以根據自身能力選擇適合的學習路徑，逐步提升對互聯網服務的理解和應用能力。

(四)多維互動評價機制的設計

項目式學習評價需突破傳統量化模式，建立覆蓋過程與結果的多維評價體系。評價標準應包含知識掌握度、技術應用水平、協作效能、創新價值等維度，采用量規表明確各層級表現特征。過程性評價關注方案設計、資源管理、問題解決等環節，通過觀察記錄、學習日志等方式捕捉思維發展軌跡。結果評價側重項目成果的技術合理性與社會價值，引入專家評審、公眾展示等多元主體參與。建立動態反饋機制，將評價結果轉化為改進建議，幫助學生精準定位發展空間。評價數據需與課程目標形成映射關系，為教學優化提供科學依據，最終實現以評促學的良性循環。

以人教版初中信息科技“互聯網創新應用\"教學為例，在項目“設計一個基于互聯網的校園服務平臺\"中，教師可以通過觀察學生在需求分析、方案設計、功能開發等環節的表現，記錄學生在團隊中的分工與貢獻。同時，教師可以利用學習日志、小組會議記錄等方式，讓學生定期反思和總結自己的學習過程，培養學生的自我評價能力。表現性評價則關注學生最終作品的質量和創新性，在項目結束時，學生需要展示他們的互聯網服務平臺，包括功能演示、用戶體驗設計、技術實現等方面。教師可以設計詳細的評價量規，從技術實現、創新性、實用性、團隊協作等維度對學生的作品進行評價。

三、結語

綜上所述，《新課標》背景下初中信息科技課中項目式學習策略的實施具有重要意義，不僅能提升學生的綜合能力，促進學科核心素養的落實，還能增強學生的學習主動性與實踐能力。通過課程目標與項目主題的深度整合、跨學科知識網絡的有機融合、分層遞進式學習支架的構建以及多維互動評價機制的設計，項目式學習在初中信息科技課程中展現出強大的生命力。項目式學習策略的落實，可以為學生提供更加廣闊的學習空間，助力學生全面發展，為未來的信息社會培養合格人才。

參考文獻：

[1]孫怡媛.初中信息科技課項目式學習設計行動研究[D]延安：延安大學，2024.

[2]唐花團.面向計算思維培養的初中編程項目式教學設計與實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2024.

[3]蘇雨悅.融入勞動素養的初中信息科技課程項目式學習活動設計與實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2024.

[4]孫克堅.初中信息科技課堂中項目式學習的實施策略[J].中小學電教(教學)，2023(7):10-12.