游戲中的數學：通過建構游戲提升幼兒數學思維能力

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)13-0010-03

對于幼兒而言，數學教育在培養其學習習慣與學習品質方面具有重要作用，特別是數學思維能力的發展為幼兒順利過渡到小學階段奠定堅實基礎。幼兒踏上數學學習之旅時與其動手操作相連，在這一過程中，幼兒通過反復的擺弄與實踐，不僅將數學知識逐步內化為自身認知的一部分，還推動了數學思維能力的發展。而幼兒建構游戲為此提供了一個理想的實踐平臺，幼兒在游戲中能夠施展他們的數學思維能力，促使學生在面對問題時能夠靈活運用數學思維。

一、在建構游戲中開展幼兒數學教學的意義

(一)培養幼兒感知數量

數量的認知在日常學習與成長環境中對于幼兒來說至關重要，然而許多幼兒未能準確把握數量的概念，并且難以將數量知識靈活應用于解決實際問題，面對這一現狀，教師需積極探索教學方法，其中建構游戲成為提升幼兒數量感知與數學思維能力的重要途徑。例如，教師在積木搭建樓房活動中先為幼兒預設了不同高度的樓房層數要求，這既是對幼兒數數技巧的一次實戰演練，也是對幼兒數量敏感度的一次深度激活。又如，教師在長方體積木搭建圍墻活動中先引導幼兒通過觀察與計算確定搭建圍墻所需積木的總數量，這一環節不僅鍛煉了幼兒計數技能，還讓幼兒在腦海中初步構建了“數\"與“物\"之間的直接聯系，接著幼兒依據自己計算結果前往積木區領取相應數量的積木來搭建圍墻

(二)發展幼兒數學邏輯思維

建構游戲在幼兒數學邏輯思維、語言表達能力和審美鑒賞力等方面展現出了促進作用，幼兒在積極參與建構游戲過程中需識別積木、積塑等材料的尺寸、形態、體積及比例特征，這一過程促使幼兒深入思考如何將這些元素合理搭配，同時預設并構想最終搭建物體的結構形態與呈現效果，這種方式不僅鍛煉了幼兒的預判能力與推理能力，還提升了幼兒面對問題時的分析能力與解決能力。而且建構游戲的搭建相較于其他拼裝玩具而言，其非固定性的特性對幼兒提出了更高的挑戰，幼兒在搭建建構游戲過程中必須理解材料的數量配置與排列規律，同時在搭建時需精準調控手部力量，確保結構穩固與美觀，這一系列操作不僅讓幼兒在游戲間自然而然了解到數學知識，還進一步增強了幼兒身體素質，為幼兒全面發展奠定基礎。

二、通過建構游戲提升幼兒數學思維能力的策略

(一)創設有效的建構環境

環境創設在幼兒園教育中始終占據重要地位，被形象地譽為幼兒學習過程中的“隱形導師”，有效的環境能夠悄然無息地激發幼兒潛能，因此，教師在構建建構游戲時也可以為幼兒創設有效的環境。一般而言，教師會準備各式各樣的建構材料和輔助材料，為幼兒建構活動提供充足的資源支持，同時為了引導幼兒有序參與、高效學習，教師還設置了區域規則提示與建構技巧指引，幫助幼兒在游戲過程中學會自我管理、掌握建構技巧。同時，環境創設也可以成為幼兒感知數學核心經驗的有效途徑，例如，教師運用墻磚與地墊的排列變化來為幼兒創設有效的環境，如左側墻磚白色、右側墻磚也是白色，左側地墊印有圓形圖案、右側地墊也印有相同大小的圓形圖案，頂部墻磚采用黃色、底部墻磚也使用黃色，這種排列方式讓幼兒感知到左右對稱排列、上下對稱排列模式。面對墻面與地面裝飾因客觀條件所限難以頻繁更迭的現實挑戰，教師將數字、形狀、顏色組合成不同的裝飾圖案，為幼兒提供直觀感知數字與形狀的機會，讓幼兒在欣賞這些圖案的過程中自然而然地加深對數字大小、形狀特征以及顏色搭配的認知。另外，建構區中的材料標記同樣具有數學教育價值，教師運用豐富多變的材料標識不僅幫助幼兒學會了多重角度分類、層級分類，還引導幼兒嘗試同時根據物體兩種或多種特征進行分類，從而提高了幼兒的邏輯思維能力與分類技巧。例如，積木形狀多樣，為幼兒的分類與集合學習提供了豐富的素材，教師可通過設置材料標識引導幼兒以不同的視角和方式對這些積木進行分類，讓幼兒在實踐中獲得關于形狀認知、集合與分類等數學經驗，具體而言，教師引導幼兒將圓柱體、長方體積木分類擺放，這樣的做法不僅讓幼兒直觀感受到形狀的差異，還能促進幼兒對幾何圖形和集合概念的初步理解。教師引導學生將大三角形與小三角形分別擺放，這樣的做法不僅鍛煉了幼兒觀察能力與比較能力，還讓幼兒在實踐中學會了如何根據物體多重屬性進行分類。[2]

(二)加大建構材料的投放力度

在建構游戲的實施過程中材料的選擇與投放至關重要，如果教師選擇的材料缺乏直觀性與形象性，那么幼兒參與建構游戲的興趣便會大打折扣，進而影響到幼兒數學思維能力。為了激發幼兒參與建構游戲的熱情，教師必須注重材料的趣味性、豐富性、形象性以及層次性。具體而言，一是投放幼兒感興趣的材料。在規劃建構游戲材料投放時，教師需預先了解幼兒的想法與偏好，唯有材料激發了幼兒的興趣，才能確保活動能夠順利且愉快地進行，如小班幼兒對色彩鮮艷、形狀各異的圓球以及各種積木情有獨鐘，因此，教師在準備建構游戲輔助材料時應優先考慮這些元素，讓幼兒在動手實踐過程中探索物體形狀特征、鍛煉自身圖形觀察能力。二是投放豐富多樣和直觀形象的材料，旨在滿足幼兒多樣化的探索需求，在此過程中，教師可為幼兒提供成品與半成品材料、源自生活與自然的素材，供幼兒自由選擇與組合，例如，教師可以把易拉罐、紙盒、鵝卵石、樹枝等物品引入建構游戲中，讓這些材料成為幼兒手中創造奇跡的“魔法道具”。

(三)凸顯建構游戲的針對性

在建構游戲中教師應扮演好引導者的角色，旨在通過高效且富有啟發性的指導策略引領幼兒觀察建構材料的外形特征，并鼓勵幼兒運用生動形象的語言來描述這些特征，以此激發幼兒的想象力與創造力。為此，教師在組織建構游戲時需挑選符合幼兒心理發展特點的材料，確保幼兒構建出能夠貼近實物的作品，便于幼兒觀察和理解，在幼兒充分觀察并理解物體的外形特征后，教師適時地運用鼓勵性語言，幫助幼兒準確識別材料的形狀、顏色和大小，并且引導幼幾嘗試不同的排列組合方式，讓幼兒在游戲中掌握形狀識別、空間感知等數學概念。

缺乏一定的應用能力，導致城堡建構的進程相對緩慢。因此，在幼兒開始搭建城堡前，教師先提問道：“小朋友們，你們喜歡城堡嗎？今天我們要一起來搭建城堡哦！\"幼兒異口同聲地回答道：“喜歡！\"接著教師提問道：“太棒了！那你們能告訴我，你們手里的積木都是什么顏色嗎？\"幼兒們紛紛舉手回答，有的幼兒回答道：“我有白色、淺藍色的積木。\"有的幼兒回答道：“我有粉色的積木。\"教師滿意地點點頭，繼續提問道：“非常好！那你們能告訴我，這些積木都是什么形狀的嗎？\"幼兒們再次踴躍回答，有的幼兒回答道：“我有長方形和正方形的淺藍色積木。\"有的幼兒回答道：“我有圓柱形的粉色積木。\"教師進一步提問：“小朋友們，那你們能告訴我，你們手中的積木大概有多大嗎？\"幼兒們開始仔細觀察手中的積木，有的幼兒回答道：“這個正方形積木的長度大概6厘米。”有的幼兒回答道：“這個圓柱形的積木比我的手掌大一點。\"此時，教師說道：“小朋友們，非常好！那讓我們一起觀察一下手中的積木是否具有某種規律或美感？你們可以嘗試用彩紙描出這些形狀，然后看看它們能否對稱或重復排列。\"在教師的指導下，幼兒紛紛拿出彩紙和筆開始描繪并剪裁積木的形狀，通過對折和比對發現手中的積木竟然都具有對稱之美，這一發現不僅讓幼兒對積木產生了濃厚的興趣，還讓幼兒在教師的引導下構建了數學的對稱之美的概念。最后，教師鼓勵道：“小朋友們，現在請你們拿出手中的積木，開始城堡的搭建吧！你們可以嘗試不同的搭建方式，看看能創造出多少種不同的城堡樣式。\"同時，教師為幼兒提供幾張城堡圖紙，指導幼兒進行看圖觀察，通過觀察圖片上城堡的造型，通過實物的形狀、大小和顏色觀察進行城堡搭建游戲活動，并且引導幼兒開始按照圖形進行模擬，在模擬搭建完成后，教師再引導幼兒按照自己的想象來搭建城堡。[]

(四)積累建構游戲數學學習經驗

一是引導幼兒觀察物體與幾何之間的關系。教師在建構活動中需引導幼兒了解生活中各種事物的形狀特征，特別是常見的長方形、正方形、三角形等幾何圖形，同時讓幼兒在動手操作中改變各種形狀從而生成不同的形狀。為了實現這一自標，教師在教學中可引入七巧板，七巧板的每一個板塊都蘊含著不同的形狀與大小，幼兒可以自由拼擺、組合，從而創造出形態各異的圖形，如幼兒可以將兩個同等大小的三角形拼接在一起變成平行四邊形或正方形，在親手操作與形狀變換過程中，幼兒開始學會觀察、比較與歸納，從而形成正確的數學思維；二是引導幼兒感知建構材料的數和量的特征。例如，在\"歡樂城堡\"的建構主題活動中，教師引導幼兒挑選各種形狀、大小與顏色的積木，并且讓幼兒學會識別與運用正方形、長方形、三角形等形狀的積木，同時引導幼兒正確選擇合適的積木來搭建城墻、塔樓，同時，在建構主題活動中教師還需引導幼兒觀察與比較，讓幼兒能夠區分大小、了解數量的多少、觀察物體的高矮和粗細與長短，并且學會用數學的眼光去看待周圍的世界。

三、結語

教師在建構游戲中不僅能夠培養幼兒感知數量的能力，還能發展幼兒數學邏輯思維，因此，教師在建構游戲中開展幼兒數學教學是非常有必要的。為進一步提高幼兒數學思維能力，教師在建構游戲中應為幼兒創設有效的建構環境、加大建構材料的投放力度、凸顯建構游戲的針對性以及引導幼兒積累建構游戲數學學習經驗

參考文獻：

[1]張瑞.立足STEM教育理念優化幼兒園建構游戲實踐[J].新班主任，2025(5):49.

[2]曹亦兵，王晗妍.依托游戲行為，開啟自主游戲建構之旅[J].教育家，2025(3):47.

[3]袁晨.工程思維應用于幼兒建構游戲的實踐[J].東方娃娃·保育與教育，2025(1):76-77.