融合國家中小學智慧教育平臺打造小學語文高效課堂的實踐探索

【課題項目本文系福州市教育信息技術研究課題“基于國家中小學智慧教育平臺的小學課堂教學模式構建與實踐研究\"(編號：FZDJ2024B62)的主要研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)13-0046-03

隨著信息技術的飛速發展，教育領域的信息化變革也在不斷推進。國家中小學智慧教育平臺的推出，為廣大教師提供了海量的優質教育資源，涵蓋了多個板塊，如課程教學、專題教育、課后服務等，促進小學語文教學模式不斷創新。打造高效課堂是提升教學質量、促進學生全面發展的關鍵，如何有效融合智慧教育平臺資源，構建高效的小學語文課堂教學模式，成為當前教育研究的重要課題。

一、利用平臺資源引導自主預習

在新課標理念引領下，小學語文高效課堂強調學生的主體地位，利用國家中小學智慧教育平臺引導學生自主預習，改變以往被動接受知識的學習方式，引導學生主動學習知識。平臺提供的豐富資源，如生動的課文朗讀、趣味的動畫講解等，可激發學生主動參與學習的興趣，促使他們在預習中積極思考，為課堂上的高效學習奠定基礎，引導學生自主學習和探究，提高課堂教學效果。

以統編版小學語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，教師應當注重國家中小學智慧教育平臺資源的利用，引導學生自主預習，可嘗試如下方法： ① 明確預習目標與任務。教師依據課程標準和教學要求，利用國家中小學智慧教育平臺，做好預習任務單設計。針對《賣火柴的小女孩》，教師可要求學生借助平臺的課文朗讀資源，聽讀課文3~5遍，將自然段和生字詞做出標記；利用平臺上的生字學習模塊，掌握生字的讀音、部首、筆畫和字義；了解課文主要內容，思考小女孩幾次擦燃火柴，每次分別看到了什么。 ② 借助平臺資源豐富預習體驗。在預習《賣火柴的小女孩》時，教師引導學生觀看平臺上與課文相關的動畫視頻，這些視頻生動展現了小女孩在寒冷街頭賣火柴的悲慘遭遇，以及她擦燃火柴后的美好幻想場景，引導學生直觀體會課文中的情境，深入理解課文內容。同時，教師可利用平臺上的背景知識介紹，讓學生了解安徒生的生平以及他創作童話的時代背景，引導學生體會課文中表達的情感。③ 鼓勵學生自主提問與探究。學生在利用平臺資源預習的過程中，教師可以引導學生主動思考，敢于提出疑問。如在預習《賣火柴的小女孩》時，學生可能會問“為什么小女孩不回家”火柴的光真的能帶來溫暖和希望嗎\"等問題。教師引導學生通過平臺上的討論區與同學交流探討，或者利用平臺的搜索功能查找相關資料嘗試解答疑問，培養學生自主探究的能力。

二、融合平臺資源優化教學過程

在國家中小學智慧教育平臺上，有海量的多媒體資源，將其融入小學語文教學過程，能改變傳統單一的教學方式。文字、圖片、音頻、視頻等多樣化資源，能夠將語文知識內容形象、直觀地展示，契合小學生以形象思維為主的認知特點，調動學生積極性，主動參與課堂活動，為打造高效課堂奠定基礎。另一方面，平臺上匯聚了眾多優秀教師的教學經驗與教學分析，教師能借助這些資源，更精準地明確教學重難點，并獲取多樣化的突破策略。這使教學過程更具針對性，避免了無效教學時間的浪費，將有限的課堂時間用在關鍵知識點的講解與訓練上，助力高效課堂的順利構建。[2]

比如，以統編版小學語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，教師可通過下列方法融合平臺資源以優化教學過程： ① 情境導人，激發興趣。在新課導人環節，教師可從國家中小學智慧教育平臺上選取與課文時代背景相關的視頻，如列強侵略中國、百姓遭受苦難的歷史影像資料并播放，讓學生直觀感受當時中國社會的黑暗與動蕩，從而自然地引出周恩來總理“為中華之崛起而讀書\"這一偉大志向，激發學生學習熱情與探究欲望，以便迅速將學生帶人課文情境。 ② 利用資源，突破重難點。這篇課文的重點是讓學生理解少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書\"志向的原因；難點是體會“中華不振\"的深刻含義。在課堂上，教師可利用平臺上的歷史資料、專家講解視頻，幫助學生理解當時中國在國際上的地位以及“中華不振\"在社會各方面的具體表現，如租界內中國人受欺辱卻無處說理等。教師通過展示相關圖片、文字案例，讓學生分組討論，帶領學生深入思考周恩來總理為什么會立下這樣的志向，助力學生突破重難點知識學習。 ③ 拓展延伸，深化理解。在課堂結尾，教師借助平臺上的拓展閱讀資源，如周恩來總理的其他事跡、同時代仁人志士的救國故事等，讓學生進一步了解周恩來總理為國家和民族做出的貢獻，感受老一輩革命家的愛國情懷。另一方面，教師還可以組織學生觀看平臺上關于新時代青少年責任與擔當的演講視頻，引導學生聯系自身實際，思考如何為實現中華民族偉大復興而努力學習，深化學生對課文主題的理解，培養學生的家國情懷。

三、依托平臺資源實現因材施教

國家中小學智慧教育平臺上，不僅有豐富的教學資源，并且教育資源具有多元化，能夠滿足學生的個性化需求。在小學語文課堂中，學生在知識基礎、學習能力和興趣愛好上存在差異，通過平臺，教師能為基礎薄弱的學生提供基礎知識鞏固的資料，如字詞詳解、課文朗讀示范；為學有余力的學生提供拓展閱讀材料、寫作技巧提升課程等，讓學生能夠根據自身學習節奏和能力，開展知識學習活動，契合高效課堂關注全體學生共同發展的要求，加強學生綜合素養培養，提高學生的自主學習能力。

比如，以統編版小學語文教材五年級上冊《落花生》為例，教師借力國家中小學智慧教育平臺資源，開展因材施教的方法主要有： ① 依據學情分層，推送預習資源。在學習《落花生》前，教師通過平臺的學情分析功能，了解學生的預習情況和知識基礎。對于基礎薄弱的學生，教師推送平臺上生字詞的詳細講解視頻，包括讀音、筆畫、組詞等，以及簡單的課文朗讀音頻，幫助他們初步熟悉課文；對于基礎較好的學生，推送關于作者許地山生平及寫作風格的資料，引導他們從更高的角度理解課文創作背景，為深入學習做好準備。 ② 借助平臺資源，開展課堂分層指導。在課堂教學中，對于理解能力稍弱的學生，教師可利用平臺上直觀的動畫演示，展示落花生生長過程和特點，幫助學生理解課文中關于落花生的描寫。在探討課文內涵時，借助平臺上簡單易懂的講解資料，引導學生逐步理解花生的品格。而對于理解能力較強的學生，教師則引導他們結合平臺上的拓展閱讀材料，如其他借物喻人的文章，對比分析不同文章借物喻人的手法和表達的情感，提升他們的文學鑒賞能力。 ③ 課后分層作業，利用平臺鞏固拓展。在課后，教師根據學生的課堂表現和學習能力，通過平臺布置分層作業。基礎層學生需完成平臺上的字詞拼寫、課文背誦等鞏固性作業；提高層學生則應完成平臺上關于《落花生》主題的小練筆，運用借物喻人的手法寫一種事物；拓展層學生可在平臺上搜索關于借物喻人手法的名家作品進行閱讀，并撰寫讀書筆記，加深對這一寫作手法的理解和運用，實現知識的拓展與深化。

四、借助平臺組織小組協作活動

小組協作活動改變了傳統課堂學生被動接受知識的局面，在平臺豐富資源的支撐下，學生圍繞具體的學習任務，在小組活動中讓學生表達自己的看法，營造活躍的課堂氛圍，可推動學生積極參與新知識學習和課堂討論。另一方面，在小組協作過程中，學生利用平臺資源完成任務，能夠鍛煉多方面能力：在交流討論中提升語言表達和溝通能力；在篩選整合平臺資源時，培養信息處理能力；面對小組分歧時，學會協商解決，增強團隊協作和問題解決能力，促進學生語文綜合素養得到全面提升，契合高效課堂對學生能力培養的要求

比如，以統編版小學語文教材六年級上冊《只有一個地球》為例，教師借助平臺組織小組寫作活動的時候，可借鑒如下幾個步驟： ① 活動準備階段。教師依據教學大綱和《只有一個地球》的教學目標，在國家中小學智慧教育平臺上篩選地球生態現狀的紀錄片、專家對地球資源分析的講座視頻等資料，并推送給各小組。在學生小組劃分時，需要充分考慮學生學習能力和性格，確保小組內成員優勢互補。同時，明確本次小組協作活動的任務，如分析地球面臨的生態危機及保護措施。 ② 活動開展階段。小組成員觀看教師推送的平臺資源后，圍繞“地球面臨哪些嚴峻的生態問題，我們能采取什么行動”這一問題展開討論。成員分工協作，有的負責從課文中提取關鍵信息，有的在平臺資料中收集具體的數據和案例。如在探討水資源污染問題時，小組成員需結合平臺紀錄片中展示的水污染畫面和數據，深入分析其危害。小組討論結束后，以PPT、手抄報或者小型辯論賽的形式展示成果。比如制作PPT的小組，可借助平臺的PPT模板和環保圖片素材，使展示內容更具吸引力和豐富多樣。 ③ 活動總結階段。在點評時，教師需要根據小組實際情況，總結地球生態保護相關的知識要點，補充學生遺漏的關鍵信息。同時，教師還可組織小組自評和互評，讓學生反思協作過程中的優點與不足，鼓勵學生學習其他小組的長處，以推動學生進一步深化對知識的理解和掌握。

五、結語

總之，融合國家中小學智慧教育平臺打造小學語文高效課堂教學模式，是順應教育信息化發展趨勢的有效舉措。通過在課前預習、課堂教學、因材施教、小組協作活動等環節充分利用平臺資源，調動學生學習積極性，構建高效課堂，促進學生語文素養的全面提升。因此，小學語文教師應積極學習信息技術的應用能力，同時，強化學生自主學習意識，掌握自主學習技巧，不斷完善教學模式，使得國家中小學智慧教育平臺優勢得到發揮，提高小學語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]李莉.淺淺書香能致遠，環環相扣融思辨依托國家智慧教育平臺的小學語文教學“新生長”[J].中國教育信息化，2024(8):42-46.

[2]王娟，張雅君，王沖等.國家中小學智慧教育平臺應用現狀調研與路徑優化——基于全國30605名中小學生的樣本數據[J].現代遠距離教育，2024，45(6):50-56.

[3]郭炯，王玉龍，黃建軍.國家中小學智慧教育平臺賦能鄉村小規模學校發展的路徑與策略[J].電化教育研究，2023，44(11):53-59.

作者簡介：

張杰(1977年9月一)，女，漢族，省福州人，本科學歷，小學一級教師，目前主要從事小學語文教學與研究工作。