基于圖式理論的語篇分析法在高中英語閱讀教學中的應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）13-0016-03

《普通高中英語課程標準》指出，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，必須將語言知識的學習、語言技能的發(fā)展、文化意識的形成和學習策略的運用結合起來。這要求教師在閱讀教學中應認真研究和分析語篇，以培養(yǎng)學生的批判性思維和深度閱讀能力。圖式理論在內容層面對閱讀理解能力有積極作用，讀前，圖式對閱讀內容進行預測；讀中，圖式起到了組織和整合信息的作用；讀后，圖式對信息整理和儲存，與舊知建立聯(lián)系。語篇分析理論從語言層面來影響閱讀理解，在宏觀上分析語篇的整體結構及層次；微觀上分析語言之間的邏輯關系與辯證關系。[3]兩種理論相結合，既可以發(fā)揮圖式的預測、提取和重組信息的功能，又可以理解語篇的結構框架和文本內部的組織關系，有助于學生更準確地把握文本信息，提高學生的閱讀能力。

一、基于圖式理論的語篇分析教學的內涵

（一）圖式理論

根據圖式理論，閱讀中的圖式有三種類型：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是讀者的語言基礎知識，它包括所有的語音結構、詞匯句子和語法規(guī)則。堅實的知識基礎，是學生激活語言圖式，闡明復雜的句子結構，理解文章內容的基礎。內容圖式是指與文章內容相關的背景知識，在閱讀中，學生需要調動自己已有的相關背景知識，使其與文本內容相互作用，以理解文本。形式圖式指不同文本的語篇形式、語法修辭和文章結構，文章一般有五種不同的體裁，即敘述、闡述、論證、描述和實踐寫作，如果學生在閱讀中有相關的形式圖式，他們能正確地判斷段落之間的邏輯關系，分析文本結構，在更短的時間內獲取文本的主要思想和重要觀點，把握作者的寫作意圖和情感態(tài)度。

（二）語篇分析理論

語篇分析分為宏觀和微觀兩個層面。宏觀維度關注的是語篇的整體結構和內容，以理解語篇的語境為中心，從體裁角度出發(fā)分析語篇。文本來源于語境，也是語境的一部分，本研究采用胡壯麟4的觀點，將語境分為語言語境、情境語境和文化語境。語言語境是圍繞語篇自身的詞、句子、語段的語言內部環(huán)境，情境語境是文本內部與環(huán)境相關的周圍情況，文化語境是與交流相關的社會和文化背景。同一文本在不同的語境中往往具有不同的交際效應和社會意義。體裁指所有文章的類型，它包括議論文、說明性、敘事性和其他文學體裁等。中學的體裁類型主要分為記敘文、說明文和議論文。記敘文以敘述為核心，描繪人物的經歷與事物的演變過程。說明文是一種以解釋為主要表達，客觀地說明事物和理由的寫作方式。議論文通過對某一問題或事件進行深人分析和評論來闡述作者個人見解、態(tài)度、立場及主張，基本結構是提出問題、分析問題和解決問題。從微觀角度來看，分析語篇的銜接與連貫是理解其深層結構和意義的關鍵。銜接是指語篇中不同成分與特定詞語的結合，表示句子和段落之間的聯(lián)系。連貫是篇章中各個組成部分相互關聯(lián)、相互影響的方式，這種關聯(lián)和影響體現在篇章的表層概念與關系結構上，共同構成了篇章的整體性和一致性。連貫是文本可以發(fā)揮交際功能的條件，沒有連貫交際就變得毫無意義。銜接與連貫相輔相成，構建語篇，

二、基于圖式理論的語篇分析閱讀教學的實施步驟

（一）讀前激活圖式和語篇

為幫助學生更好地理解閱讀材料，教師可以通過讀前階段幫助學生快速提取與語篇相關的背景知識并激發(fā)學生已存在的內容圖式。在導人階段，教師可以通過利用視聽等多元化材料激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在讀前活動中，教師可以充分利用單元和文章相關的插圖和題目，引導學生預測文章內容，獲得背景知識，激活必要的圖式，并被新的知識所強化和補充，提高他們的閱讀理解能力和閱讀速度。

（二）讀中構建圖式和語篇

隨著閱讀材料難度的增加，學生現有的圖式已經無法滿足高中閱讀材料的需求。教師應引導學生分析語篇結構，幫助學生建立新的語言圖式和形式圖式。在宏觀分析方面，教師可以通過略讀活動，引導學生關注文本的體裁和結構，感受作者的寫作意圖，培養(yǎng)學生的語篇整體意識，并幫助學生提煉段落主旨，識別支撐主旨的具體細節(jié)。此外，教師可以引導學生大量閱讀結構相同或相似的文本，構建形式圖式。在微觀分析方面，教師應重視語篇內部的銜接和連貫，針對閱讀中遇到的新單詞和句法結構，教師可以引導學生重視語法手段，如照應、替代、省略等，以及詞匯手段，如復現關系、同現關系等。通過分析句子的成分，學生可以快速理清句子的結構與上下文，建立和調動閱讀圖式。

（三）讀后鞏固圖式和語篇

在讀后，教師可以通過討論、復述和拓展閱讀等活動來幫助學生鞏固圖式。學生在復述過程中可以加強對文本的理解以及知識的記憶和運用，鞏固語言和形式圖式，擴展內容圖式。討論可以幫助學生將語篇中的語言、內容及形式圖式進行鞏固和拓展，內化所學知識。此外，教師還應根據學生的年齡特點、興趣愛好以及知識水平提供拓展閱讀材料，幫助學生建立和掌握更多的圖式知識。

（四）基于圖式理論的語篇分析法在高中英語閱讀教學中的設計案例

筆者以新外研版必修一Unit6Developingideas閱讀部分ALoveofGardening為例，具體闡釋該教學法在高中英語閱讀教學中的運用。

【教學目標】

1.準確把握各段的中心思想和主題句，理清文章的整體結構，掌握文章體裁。2.掌握文章的細節(jié)信息、銜接和連貫手法及修辭手法。3.探究英國人對園藝的熱愛，聯(lián)系自身實際體會中外文化在與自然和諧相處方面的共通之處，培養(yǎng)跨文化意識

【教學流程】

1.Lead-in

活動1：教師給學生展示一段視頻，并提問：（1） Why is the garden so important？（2）What doesa garden mean to some Westerners？

【設計意圖視頻選自電影《怦然心動》，男主人公因女主人公的花園又臟又亂，認為她家不干凈并扔掉了她送來的雞蛋，由此引導學生初步思考花園在英國文化中的重要地位，為學生提供相關的背景信息，補充相關內容圖式，激發(fā)學生的好奇心和探索文本的求知欲。

2.Pre-reading

活動2：教師引導學生關注課本插圖和題目，預

測文章的內容

【設計意圖通過文章的圖片和標題以鼓勵學生預測文章內容，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，鍛煉語篇預測能力，激活學生頭腦中的相關圖式。

3.While-reading

活動3：教師引導學生速讀課文，通過文章中各段落中的關鍵詞和關鍵句總結文章和段落大意，并判斷文章的體裁。

活動4：教師引導學生將文章分為三部分，并總結每部分的大意。

活動5：教師向學生展示主題句的定義與功能，并引導學生將各個段落中缺少的主題句填在文中的橫線上。

【設計意圖驗證讀前對文章的預測，通過宏觀語篇分析，提高對語篇大意的整體感知能力，理清文章層次和結構，把握說明文體裁，補充形式圖式，提高學生對說明文的結構及材料的把握能力。總結每個段落的主題句，引導學生初步了解閱讀語篇的寫作結構和各段落大意。

活動6：教師引導學生進行上下文語境分析，找出選擇該主題句的依據，并總結主題句判斷的方法。

活動7：教師引導學生精讀課文，回答以下問題 以找出文章細節(jié)。（1）第一段：How does gardeningbecome popular in UK？（2）第二段：What do different people do intheir gardens？（3）第三、四段：How do Britssolve the problem of gardening in cities？

活動8：教師引導學生進行小組合作，探究文章 的首句和尾句的修辭手法。（1）Whatare the connections between the opening and ending sentences？ （2）What if the ending sentence is replaced by the sentence： When there are positive ideas in our minds， wewon’t be easily influenced by negative thoughts.

【設計意圖】通過分析語篇中的修辭手法，引導學生剖析語句之間的銜接和連貫，從微觀層面分析語篇，進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以補充語言圖式和內容圖式，為讀后遷移活動提供語言知識積累。

4.Post-reading

活動9：教師引導學生進行深度思考，并提問： （1）What are the benefits of gardening？（2）If you were givena space for gardening，what would you do？

活動10：教師將學生分成六人小組，進行角色扮演，具體要求如下。

活動主題：采訪- 一 一英國園藝角色分類：采訪者和園藝比賽的參賽者

可借鑒文章中的細節(jié)信息和問題進行創(chuàng)作，最終表達對園藝和自然的熱愛。

【設計意圖通過問題帶領學生進行討論，深入理解語篇主題，通過小組角色扮演創(chuàng)設語言輸出情境，提高學生的合作意識和邏輯思維能力，內化所學知識，提高語言運用能力，以鞏固語篇中的語言、內容及形式圖式。

三、結語

基于圖式理論的語篇教學法強調課堂活動的設計要引起學生思考、激發(fā)學生的積極性，同時，教師文本解讀的能力決定了教學設計的質量，對學生在閱讀中的情感體驗、行為參與程度和認知發(fā)展都有重要的影響。因此，教師在教學中應幫助學生激活與語篇相關的圖式知識，掌握新的圖式知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而提高學生的語言運用能力，并結合學生現有的語言知識和情感認知基礎，制定更貼近學生實際生活的閱讀活動和任務。

參考文獻：

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