現代職業教育體系視域下“職普融通\"的時代內涵、價值意蘊與實踐路徑

作為深化教育綜合改革的關鍵抓手，職普融通在國家戰略布局中持續深化。黨的二十大報告明確提出“推進職普融通、產教融合、科教融匯”，將其納入現代化教育體系建設的核心議題。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（2022年）將職普融通納入法律框架，提出“推動職業教育與普通教育相互融通，不同層次職業教育有效貫通”，為制度創新提供法治保障。此類頂層設計與政策遞進，標志著教育供給結構正從傳統的雙軌分立轉向多維協同，以破解教育分流固化與人力資源結構性矛盾。職普融通以中等職業教育與普通高中教育資源互通為突破□，通過建立課程共建、師資共享、學分互認等機制，打造“知識一技能一素養”三位一體的跨類型育人模式。這一改革實踐既承載著教育公平理念，又呼應創新驅動發展戰略下對復合型人才的需求，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈深度耦合，為培育支撐中國式現代化建設的新質生產力提供系統性解決方案。

一、現代職業教育體系視域下“職普融通”的時代內涵

（一）職業教育與普通教育的雙向互動與價值互補現代職業教育體系視域下，“職普融通”的時代內涵體現為兩類教育形態的動態聯結與資源重構。傳統教育體系中，職業教育與普通教育長期處于平行軌道，前者側重技術技能傳承，后者聚焦學科知識深化。二者在育人目標、課程結構、評價機制上形成相對獨立的部分。職普融通的核心突破在于打破固有邊界，構建雙向的育人框架：職業教育引入通識素養模塊，強化學生可持續發展能力；普通教育嵌入職業啟蒙內容，建立基礎知識向實踐場景遷移的通道。這一互動機制既非簡單的課程疊加，也非單向資源輸送，而是通過學分互認、師資共享、實踐平臺共建等制度設計，形成知識體系互補、能力培養互嵌的協同模式。在此過程中，職業教育的技術理性與普通教育的學術理性可以實現有機耦合，既能保留各自的類型與特征，又能催生“理論一實踐\"循環迭代的創新生態，為人才多元成長提供更具彈性的制度支撐。1

（二）系統整合框架下職普教育的生態重構與功能協同

傳統教育生態中，職業教育與普通教育受制于工業化時代分工思維，形成了知識傳授與技能培養的割裂格局，導致了學科壁壘固化、實踐鏈條斷裂。“職普融通”超越了單一教育類型的局部優化，強調以系統思維重塑育人生態。具體而言，職業教育在技術技能訓練中融入科學素養與人文底蘊，而普通教育在知識體系建構中嵌入職業認知與場景化思維，二者通過課程體系互通、評價標準互嵌形成功能互補。這種重構并非機械疊加，而是以人才培養規律為牽引，將職業導向的實踐性與學科導向的理論性納入統一框架，形成知識遷移與能力轉化的動態平衡。職業教育的“職業性”與普通教育的“學術性”不再是二元對立，而是演變為教育生態中相互支撐的子系統，通過資源共享與機制聯動，構建覆蓋全學段、全要素的融合育人網絡。

二、現代職業教育體系視域下“職普融通”的價值意蘊

“職普融通”是構建高質量職業教育和普通教育體系的內在要求。隨著教育政策的實施，“職普融通”的功能邊界得到了顯著拓展，職業教育與普通教育各學段逐漸走向深度交融。2]

（一）支撐國家戰略轉型的教育體系創新動能

教育體系的現代化轉型始終與國家發展同頻共振。面對全球產業鏈重構與科技革命浪潮，傳統教育模式亟待突破單一知識傳授或技能訓練的局限，轉向更具包容性與適應性的育人范式。“職普融通”作為教育供給側結構性改革的重要實踐，其創新價值不僅在于優化教育資源配置，更在于重構教育服務國家戰略的能力內核。

一是推動教育體系結構性優化。“職普融通”突破傳統職業教育與普通教育二元分割的固化格局，通過課程互選、師資共享、評價互通等機制，促進兩類教育要素深度融合，形成“學術素養一技術技能”雙線并行的育人網絡。既要保留職業教育的類型與特征，又要強化普通教育實踐屬性的要求，使教育系統整體服務國家產業升級與創新驅動發展戰略的能力顯著提升。二是激活高素質人才供給潛能。“職普融通”構建了創新型人才培養體系，通過將職業啟蒙教育前移至基礎教育階段，實現了專業技能訓練與科學素養培育的協同發展，形成了理論認知與實踐能力的良性互動。該模式有效突破了傳統教育中理論與實踐割裂的困境，為科技創新和產業升級培養復合型人才。這種培養路徑不僅注重工匠精神的塑造，而且強調創新思維的培育，為現代化產業體系建設提供了有力的人才支撐。三是促進社會公平與階層流動。“職普融通\"通過建立普通教育與職業教育雙向互認機制，有效消解了傳統教育分流帶來的發展壁壘。該模式構建了高中階段普職學校的學分互認體系，讓學生在理論學習和實踐探索中獲得個性化發展選擇，既拓展了技術技能人才的成長通道，又豐富了普通學生的職業認知維度。這種制度設計通過優化教育資源配置，不僅保障了學生的多元發展權益，而且為社會可持續發展培育了更具適應性的新生代勞動者。

（二）驅動復合型人才能力建構的學科融通范式

傳統教育體系下，學科邊界形成的知識壁壘阻礙了人才能力立體化發展，而“職普融通”可通過重構教育要素的內在關聯，為多維能力建構提供新路徑。

一是整合學科資源，打破知識壁壘。普通教育系統化理論框架與職業教育模塊化實踐體系形成互補機制，既保留了學科知識的邏輯深度，又融入了真實場景的應用特性，使學習者在概念認知與技能操作間建立雙向聯結。二是促進認知遷移，培養綜合能力。學術思維與工程思維的交互作用，推動學習者突破單一學科視角限制，在解決復雜問題時形成多維度分析框架，使理論指導下的實踐創新與實踐反哺下的理論深化同步發生。三是構建動態知識生態，應對未來挑戰。跨學科知識網絡的搭建，使人才能力結構具備自適應特征，既能快速響應產業技術迭代對技能更新的需求，又能保持基礎理論支撐下的可持續發展潛力。知識生態的開放性特征，促使學習者主動連接不同領域的知識節點，在數據科學、智能制造等新興交叉領域形成自主探索與迭代優化的能力。

（三）奠基終身發展的職業啟蒙與可持續發展機制

“職普融通\"對個體終身發展的支撐作用體現在職業啟蒙與可持續發展機制的深層建構中。傳統教育體系中職業認知與學術成長的分離，易使個體陷入階段性發展斷層的困境，而職普融通通過系統化教育設計，為職業生命的持續生長提供內生動力。

一是重構職業認知的啟蒙邏輯。基礎教育階段融入職業元素，將職業場景模擬、行業文化感知融入學科教學，使學生在知識習得過程中同步構建職業生涯的框架。3例如，物理定律的推導可延伸至工程師的崗位實踐，文學作品的解讀可關聯文化創意產業的真實需求，由此可以打破職業意識滯后于知識積累的傳統困境。二是培育動態適應的核心能力。在產業技術快速迭代的背景下，職業流動性顯著增強。“職普融通”體系通過強化可遷移能力培養，實現職業實踐與學術教育的深度融合。這種培養模式既滿足當下崗位勝任力要求，更著眼于構建適應未來職業變遷的核心能力體系，使學習者獲得持續發展的職業韌性。三是建立終身發展的循環機制。職業成長路徑的貫通性設計構建了全周期的職業發展體系，使學生的基礎教育階段的職業啟蒙、職業教育階段的專業深耕、職后教育階段的持續提升形成有機銜接。這種設計能確保學習者在不同職業發展階段實現認知迭代與能力躍遷，最終形成螺旋上升的可持續發展路徑。這種機制使職業生命始終與時代需求保持動態契合，為個體實現社會價值提供持久動能。

三、現代職業教育體系視域下“職普融通”的實踐路徑

（一）知識協同機制：跨學科整合的模塊化重構

知識協同機制的構建，是破解學科壁壘、實現“職普融通\"的基礎性工程。模塊化重構策略強調以系統思維整合知識要素，重塑教育資源的組織邏輯。

第一，確立知識對等的價值共識。突破職業教育與普通教育的二元對立思維，承認技術知識與學術知識的同等地位，構建雙向互認的知識認證框架。在課程設計層面，教師應將工程實踐中的經驗性知識與學科理論中的概念性知識轉化為標準化模塊，依據能力圖譜進行跨領域組合。第二，推進課程資源的結構化重組。基于職業場景與學科邏輯的雙重需求，教師可開發“基礎通識 + 專業核心 + 跨界拓展\"的三級課程體系。在基礎通識模塊，教師應聚焦批判性思維與人文關懷，融入職業倫理認知與服務文化感知，如在早教課程中嵌入親子溝通案例解析，在家政課程中引入家庭營養數據分析工具應用。在專業核心模塊，教師應嵌入行業服務標準與操作規范，如將母嬰護理的觀察技巧與心理學知識進行融合設計；在跨界拓展模塊，圍繞智慧育兒、社區養老等社會議題設計項目式學習任務。第三，強化數字化賦能的協同效應。一方面，教師可運用虛擬仿真等技術，將抽象概念轉化為可交互的操作對象，構建跨學科知識實驗場域。在“智能制造\"課程中，學生既要掌握機械傳動原理，又要通過編程控制虛擬產線運行，使數學建模、機械工程與信息技術的知識在動態系統中實現深度融合。另一方面，教師應用知識圖譜技術，實時追蹤學習者認知路徑，智能推薦關聯知識模塊，形成個性化知識建構網絡。地理信息系統與物流管理數據的疊加分析，使“區域經濟規劃\"課程的學生能同時調用空間地理算法與供應鏈優化模型，在數字孿生城市中驗證跨領域解決方案的可行性。

（二）產教跨界協作：主體共育的生態化聯結

產教跨界協作的生態化聯結，是重構教育主體關系、釋放協同育人效能的核心突破點。傳統產教合作中單向度的人才輸送模式難以適應產業升級需求，而主體共育機制強調將教育鏈與產業鏈置于動態交互的生態網絡中。4]

第一，搭建多向度資源交互平臺。例如，針對護理、康復、助產等專業，職業院校可依托醫療集群與教育資源的空間耦合優勢，創建“學校一醫聯體一機構\"三位一體的實體化協作樞紐。職業院校聯合三甲醫院設立康養學院，由臨床護理專家與學校教師組建混編教研團隊，共同開發老年失能照護、產后康復技術等民生領域課程包。醫聯體為職業教育創設了真實的臨床教學場域，使護理專業學生能通過分析患者體征數據與護理措施的關聯性，提升臨床決策能力。對康復治療專業而言，學生通過觀察卒中患者的康復治療全過程，將運動解剖學等專業知識轉化為個性化康復方案設計能力，從而實現從理論知識到臨床實踐的有效遷移。這種產教融合模式通過真實醫療場景的深度介入，顯著提升了健康服務類人才的崗位勝任力培養效能。第二，構建利益共享的共生機制。校企雙方設計人才共育的權責匹配框架，企業將人才培育鏈條延伸至職業教育階段，學校為企業組建技術升級攻關小組。以某智能制造企業為例，其將新產品研發的全流程嵌入教學實踐，讓學生全程參與從產品三維建模、工藝設計到樣機試制的完整產業鏈環節。這種深度產教融合模式實現了雙向賦能：企業通過師生共創獲得技術創新方案儲備，學校則在真實生產情境中構建動態更新的教學資源庫，有效提升了工程技術人才培養與產業需求的契合度。行業協會定期發布技術白皮書，引導職業院校調整專業方向，形成“產業需求發布一教育響應迭代一人才反哺行業\"的閉環反饋系統。第三，深化跨界教學場景再造。突破傳統教室與實訓室的物理邊界，開發虛實融合的沉浸式學習空間。“職普融通\"通過深度對接產業實踐，將理論學習與職業能力發展融為一體。在這種模式下，學生的學習場景高度貼近真實生產。例如，在新能源汽車維修課堂中，學生運用增強現實設備分解電機結構，同時實時接入企業遠程診斷系統分析真實案例。這種融通性實踐讓學生在處理真實商業問題的過程中，能貫通并應用跨學科的知識與技能。

（三）動態共識構建：增值導向的立體化評價

動態共識構建下的立體化評價體系，聚焦人才培養全過程的增值效應，強調在動態發展中形成教育主體間的價值共振。面對傳統評價中標準固化、維度單一等問題，增值導向的評價機制需要突破靜態結果評判的局限。

第一，建立個性化發展追蹤系統。基于學習者的認知特征與職業傾向，構建覆蓋知識積累、技能提升、素養養成的成長檔案。教師可依托大數據技術，采集學生在跨學科項目中的行為軌跡，形成學生的動態能力畫像。職業院校與普通學校聯合設計評價指標，允許工業設計課程中的美學素養計人藝術類學分，使數學建模能力可轉化為工程技術課程的進階資格。在此基礎上，教師可引入階段性能力雷達圖，直觀呈現學生在批判性思維、工程實踐、數字工具應用等維度的進步曲線。第二，創新職業場景嵌入的多維評價模式。教師可將評價場域延伸至真實工作環境，開發“任務表現 + 過程反思 + 成果創新”的復合評估框架。例如，在“智能產線運維”課程中，學生的故障排除效率、團隊協作質量、方案優化貢獻度分別對應技術能力、合作能力、創新能力的評價維度。評價主體由單一教師拓展為企業導師、行業專家、同伴多元參與，確保職業素養評估兼顧專業性、客觀性與發展性。第三，構建技術賦能的評價生態網絡。運用區塊鏈技術存證學習成果，使普通教育中的研究性學習報告、職業教育中的技能等級證書均獲得可追溯、可共享的信用背書。一方面，在虛擬現實評價場景中，教師可將學生面對突發性生產事故的應急處置表現分解為決策速度、流程規范、資源調配等微觀指標。另一方面，教師應同步搭建評價數據交換平臺，使普通學校學生的邏輯推理優勢匹配智能制造課程的學習需求，同時將職業院校學生的實踐創新能力轉換為學術研究項目的準人資格，形成評價結果與教育路徑的良性互動機制。

四、結語

“職普融通”作為教育體系改革的重要探索，重構了人才培養的底層邏輯。這種模式能打破傳統教育壁壘，促進技術素養與學術能力的深度融合，既響應了產業升級對復合型人才的需求，又為個體多元發展開辟了通道。其核心價值在于構建開放協同的教育生態，為教育現代化提供了可持續動能，助力社會人力資源的優化配置與高質量發展。

參考文獻

[1]姜朝暉.“職普融通”的時代內涵和教育意蘊[J].職業技術教育，2024（33）：10-12.

[2]孫保輝，陳得軍.職普融通的價值意蘊、現實困境與實踐路徑[J]教育理論與實踐，2025（9）：28-33.

[3]田靜，惠顯鑫.基于職普融通的現代高等職業教育體系構建路徑研究[J].大學，2025（4）：155-158.

[4]盧曉中.基于“職普融通”的現代職業教育體系構建[J].河北師范大學學報（教育科學版），2022（1）：6-14.