新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校“思創(chuàng)融合\"驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)路徑研究

2025年政府工作報(bào)告指出要“因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，加快建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新融合發(fā)展”。新質(zhì)生產(chǎn)力憑借創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，突破傳統(tǒng)發(fā)展路徑，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，為科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與人才培育注入新動(dòng)能，顯著強(qiáng)化了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的耦合關(guān)聯(lián)。高等教育與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展緊密相連、相輔相成，高校作為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵陣地，主要聚焦人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新以及人才評(píng)價(jià)改革等重點(diǎn)領(lǐng)域。目前，已有部分高校在健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、構(gòu)建綜合實(shí)踐平臺(tái)等方面作出了諸多努力和探索，使得現(xiàn)階段高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系日趨完善。在這一背景下，推進(jìn)思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，已成為高校人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵方向。因此，本文深人探究在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，如何推動(dòng)“思創(chuàng)融合”與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需求相契合，如何分類(lèi)推進(jìn)高校改革與育人模式機(jī)制的優(yōu)化調(diào)整，旨在為新時(shí)代高校人才培養(yǎng)模式提供堅(jiān)實(shí)理論支撐。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高校人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性轉(zhuǎn)型的理論框架

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)\"2]，這一重要論述深刻揭示了新質(zhì)生產(chǎn)力在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要地位。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的核心引擎，是其創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、科技賦能的本質(zhì)特征助力高質(zhì)量發(fā)展。面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才素養(yǎng)提出的更高要求，高校人才培養(yǎng)模式必須作出系統(tǒng)性變革，培育既具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)能力又具有堅(jiān)定理想信念的高素質(zhì)人才。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)與新質(zhì)生產(chǎn)力協(xié)同作用，共同構(gòu)建新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高校人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性轉(zhuǎn)型的理論框架。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與高校人才培養(yǎng)模式的關(guān)聯(lián)性

新質(zhì)生產(chǎn)力作為以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、科技賦能為核心特征的先進(jìn)生產(chǎn)力形態(tài)，其發(fā)展邏輯與高校人才培養(yǎng)模式存在深層關(guān)聯(lián)。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力聚焦戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域，對(duì)人才的需求呈現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)整合、前沿技術(shù)創(chuàng)新以及社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造的復(fù)合型特征。這種需求打破了傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式中以單一學(xué)科知識(shí)傳授為主、學(xué)科壁壘森嚴(yán)、理論與實(shí)踐脫節(jié)的固有格局，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建和教學(xué)方法革新提出了根本性變革的要求，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式從知識(shí)本位向價(jià)值本位轉(zhuǎn)型。另一方面，高校作為知識(shí)傳播與人才培養(yǎng)的核心場(chǎng)域，其人才培養(yǎng)模式的變革是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要支撐要素。高校進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整、知識(shí)體系的更新迭代，能夠?yàn)樾沦|(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供豐富的人力資源，并且高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新思維、科研能力，與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需要的技術(shù)突破、產(chǎn)業(yè)升級(jí)形成內(nèi)在呼應(yīng)。這種雙向互動(dòng)關(guān)系，促使新質(zhì)生產(chǎn)力與高校人才培養(yǎng)模式形成牢固的理論關(guān)聯(lián)，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，而高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新又為新質(zhì)生產(chǎn)力注人發(fā)展新動(dòng)能，二者共同助推現(xiàn)代教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同發(fā)展。

（二）高校“思創(chuàng)融合\"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推進(jìn)課程思政改革以及構(gòu)建\"大思政”育人格局的內(nèi)在要求，也是新質(zhì)生產(chǎn)力背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身發(fā)展的創(chuàng)新性理論。“思創(chuàng)融合\"不僅強(qiáng)調(diào)思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，還需兼顧專(zhuān)業(yè)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交融，高校“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式的核心在于構(gòu)建思想政治教育、專(zhuān)業(yè)思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一體。思想政治教育通過(guò)馬克思列寧主義、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的浸潤(rùn)，塑造學(xué)生的理想信念、道德準(zhǔn)則和社會(huì)責(zé)任感，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供價(jià)值基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)思維能力培養(yǎng)依托學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、問(wèn)題解決和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)邊界；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則以創(chuàng)新思維培育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升為目標(biāo)，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，打破傳統(tǒng)教育框架下德育、智育與實(shí)踐教育之間的壁壘。

“思創(chuàng)融合\"強(qiáng)調(diào)將思想政治教育的價(jià)值理性、專(zhuān)業(yè)思維能力的邏輯理性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工具理性相結(jié)合，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性與層次性，通過(guò)課程思政內(nèi)容的交叉融合、教學(xué)情境的創(chuàng)新設(shè)置，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)的同頻共振。“思創(chuàng)融合\"模式構(gòu)建了傳統(tǒng)教育所缺乏的“德育一智育一實(shí)踐教育\"統(tǒng)一體，為新質(zhì)生產(chǎn)力背景下培養(yǎng)兼具創(chuàng)新活力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值堅(jiān)守的復(fù)合型人才提供了理論支撐。

（三）高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)創(chuàng)新型人才儲(chǔ)備不斷擴(kuò)大，人才政策和培養(yǎng)體系日趨完善，新質(zhì)人才培養(yǎng)成就顯著，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。高校培育的創(chuàng)新人才作為知識(shí)、技術(shù)和創(chuàng)新思維載體，構(gòu)成了新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心要素。一方面，創(chuàng)新人才憑借其專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與科研創(chuàng)新能力，能夠在基礎(chǔ)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的跨越，進(jìn)而促進(jìn)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的孵化與成長(zhǎng)。這種人才驅(qū)動(dòng)效應(yīng)在人工智能、生物醫(yī)藥等新興產(chǎn)業(yè)尤為顯著，印證了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)性支撐作用。另一方面，創(chuàng)新型人才不僅是知識(shí)的生產(chǎn)者，還是創(chuàng)新要素的傳播者。他們通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移等途徑，助力打破高校、企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)之間的壁壘，促進(jìn)創(chuàng)新資源的優(yōu)化配置，推動(dòng)資金鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈的深度融合。此外，高校創(chuàng)新型人才所具備的創(chuàng)新精神與價(jià)值追求，有助于形成社會(huì)示范效應(yīng)，帶動(dòng)全社會(huì)培育創(chuàng)新文化、構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)。這種多層次、多維度的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，揭示了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)在助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展中的核心作用及其理論邏輯。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校“思創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、培育時(shí)代新人的核心驅(qū)動(dòng)力，而“思創(chuàng)融合”作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，是實(shí)現(xiàn)教育鏈與創(chuàng)新鏈深度銜接的重要支撐。高校作為人才培育的主陣地，要以新質(zhì)生產(chǎn)力要求為最新理論導(dǎo)向，將思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐賦能有機(jī)融合，構(gòu)建兼具思想高度與實(shí)踐深度的育人模式。然而，當(dāng)前高校在“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系建設(shè)中仍面臨諸多問(wèn)題，盡管部分院校已開(kāi)展探索性實(shí)踐，但整體仍處于理念整合與模式構(gòu)建的攻堅(jiān)階段，尚未形成系統(tǒng)完備、協(xié)同高效的育人格局。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力與“思創(chuàng)融合”育人體系的理念銜接和實(shí)踐轉(zhuǎn)化深度不足

新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為核心，要求人才兼具開(kāi)拓創(chuàng)新精神、價(jià)值引領(lǐng)能力以及社會(huì)責(zé)任心，提高了高校“思創(chuàng)融合”育人的標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前高校在理念與實(shí)踐層面均存在滯后性。從理念銜接看，部分高校仍將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂，未能深刻體現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下思政教育對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、提升社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)的重要性，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)思政理論實(shí)踐轉(zhuǎn)化的推動(dòng)作用，培養(yǎng)目標(biāo)未能與實(shí)際優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，缺乏針對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)社會(huì)發(fā)展要求的分析，導(dǎo)致“思創(chuàng)融合\"工作流于表面，缺乏系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)。在實(shí)踐轉(zhuǎn)化方面，課程體系的融合程度嚴(yán)重不足，多數(shù)高校雖分設(shè)思政課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但兩類(lèi)課程內(nèi)容缺乏有機(jī)聯(lián)系，難以形成協(xié)同育人效應(yīng)。思政課程多以理論講授為主，未充分結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則側(cè)重技能與方法傳授，忽視價(jià)值引領(lǐng)與道德規(guī)范教育。這種課程設(shè)置使學(xué)生無(wú)法將思政素養(yǎng)內(nèi)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神動(dòng)力，也難以在實(shí)踐中踐行正確的價(jià)值導(dǎo)向，與新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才培養(yǎng)的要求存在較大差距。

（二）復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)滯后與跨域協(xié)作機(jī)制缺失并存

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)要求教師具備思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及跨學(xué)科知識(shí)整合能力。然而，當(dāng)前高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀難以滿足這一需求。一方面，思政課教師長(zhǎng)期專(zhuān)注理論教學(xué)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目支撐，在課堂中無(wú)法將思政理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例深度融合，教學(xué)內(nèi)容枯燥、空洞，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師則普遍存在思政教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足的問(wèn)題，課程教學(xué)內(nèi)容未能融入高校整體育人目標(biāo)和最新的人才培養(yǎng)方案要求，缺乏與專(zhuān)業(yè)教育、思政課程的相互補(bǔ)充，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系沒(méi)有區(qū)分基礎(chǔ)、進(jìn)階和高級(jí)課程的層次，難以有效挖掘課程中的思政元素，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。另一方面，跨域協(xié)作機(jī)制的缺失進(jìn)一步加劇了師資短板。高校內(nèi)部不同學(xué)科、不同部門(mén)之間缺乏有效的溝通與協(xié)作機(jī)制，思政課教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師各自為政，難以形成育人合力。同時(shí)，高校與校外企業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)的合作也多局限于單一項(xiàng)目，校企合作形式落后。目前在雙創(chuàng)教育背景下，多數(shù)高校與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但合作模式局限于掛牌、校外導(dǎo)師聘任、項(xiàng)自對(duì)接等，未能開(kāi)展深入合作。師資隊(duì)伍的局限性也使得“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)缺乏有效實(shí)踐支撐，難以培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力需求的高素質(zhì)人才。

（三）人才評(píng)價(jià)體系與新質(zhì)生產(chǎn)力需求的適配性不足

新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高校人才的評(píng)價(jià)更注重創(chuàng)新能力、實(shí)踐成果與價(jià)值貢獻(xiàn)的綜合考量，而當(dāng)前高校“思創(chuàng)融合”評(píng)價(jià)激勵(lì)體系與之存在明顯的脫節(jié)問(wèn)題。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，高校評(píng)價(jià)體系仍以傳統(tǒng)的考試成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)等量化指標(biāo)為主，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感等思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，無(wú)法全面反映學(xué)生“思創(chuàng)融合”能力的發(fā)展水平。這種片面的評(píng)價(jià)方式，難以真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平，也難以激勵(lì)學(xué)生積極參與“思創(chuàng)融合\"活動(dòng)。3在教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制上，高校對(duì)教師開(kāi)展“思創(chuàng)融合”教學(xué)改革的考核體系尚不完善，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系更側(cè)重科研成果與傳統(tǒng)教學(xué)工作量，對(duì)教師在課程融合創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)等方面的工作缺乏合理評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致教師缺乏開(kāi)展“思創(chuàng)融合\"教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。此外，從政策保障角度上看，高校尚未建立完善的“思創(chuàng)融合\"培育機(jī)制，從課程開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)到學(xué)生實(shí)踐，各環(huán)節(jié)缺乏有效銜接與反饋機(jī)制，校內(nèi)物理育人場(chǎng)域和虛擬平臺(tái)的建設(shè)相對(duì)滯后，更新不及時(shí)，難以形成良性循環(huán)，嚴(yán)重制約了“思創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，無(wú)法滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才的實(shí)際需求。

三、高校“思創(chuàng)融合”驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑

在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展驅(qū)動(dòng)高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求升級(jí)的背景下，高校應(yīng)立足高等教育綜合改革前沿，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。

（一）聚焦特色，架構(gòu)頂層設(shè)計(jì)，錨定創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校應(yīng)立足辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，系統(tǒng)性構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。一是制定長(zhǎng)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，以國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、產(chǎn)教融合示范專(zhuān)業(yè)為規(guī)劃核心，組建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)集群。高校應(yīng)圍繞人工智能、新能源材料等前沿領(lǐng)域，整合計(jì)算機(jī)科學(xué)、材料工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科資源，構(gòu)建技術(shù)研發(fā)與商業(yè)運(yùn)營(yíng)貫通式課程模塊，形成學(xué)科交叉培養(yǎng)新格局。二是完善相關(guān)配套設(shè)施，構(gòu)建雙創(chuàng)服務(wù)云平臺(tái)，集成項(xiàng)目申報(bào)、資源對(duì)接、政策咨詢等功能，引入企業(yè)真實(shí)需求庫(kù)。學(xué)生可通過(guò)線上匹配系統(tǒng)選擇項(xiàng)目指導(dǎo)教師，承接企業(yè)研發(fā)課題，一站式實(shí)現(xiàn)校企合作和成果轉(zhuǎn)化。高校要完善全鏈條管理制度，出臺(tái)相關(guān)培養(yǎng)制度文件，打通學(xué)分互認(rèn)、導(dǎo)師跨階段指導(dǎo)等機(jī)制，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)管理辦公室，統(tǒng)籌競(jìng)賽組織、課程開(kāi)發(fā)和經(jīng)費(fèi)使用。三是建立動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化資源保障。高校要每學(xué)期對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行效果評(píng)估，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求變化及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)；設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，用于雙創(chuàng)課程開(kāi)發(fā)、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)和平臺(tái)建設(shè)；結(jié)合“雙崗互聘\"\"千師千企\"計(jì)劃建立“雙師型\"導(dǎo)師庫(kù)，邀請(qǐng)企業(yè)高管、行業(yè)專(zhuān)家與校內(nèi)教師結(jié)對(duì)，實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與大學(xué)生結(jié)對(duì)的“導(dǎo)師制”，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接。高校還要為導(dǎo)師配套專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，定期組織導(dǎo)師參加行業(yè)研討會(huì)，全方位助力學(xué)生發(fā)展。

（二）思創(chuàng)融匯，緊扣需求導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

高校以“思想引領(lǐng) + 創(chuàng)新實(shí)踐”雙邊驅(qū)動(dòng)，打造特色化人才培養(yǎng)體系。一是在思創(chuàng)融合課程建設(shè)上，將思政元素深度融人雙創(chuàng)教學(xué)，以創(chuàng)新精神為導(dǎo)向，融入學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展雙創(chuàng)啟蒙計(jì)劃、開(kāi)設(shè)信仰公開(kāi)課和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新系列主題講座。高校可邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、行業(yè)精英等導(dǎo)師團(tuán)助力教學(xué)；舉辦“大國(guó)工匠進(jìn)校園\"等系列講座，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；組建學(xué)生講師團(tuán)，深挖雙創(chuàng)教育思政元素，發(fā)揮榜樣示范作用；組建學(xué)生“思創(chuàng)宣講團(tuán)”，通過(guò)短視頻創(chuàng)作、主題沙龍等形式傳播創(chuàng)業(yè)正能量。高校還應(yīng)建立“思創(chuàng)教育實(shí)踐基地”，定期組織學(xué)生參觀紅色教育基地與創(chuàng)新企業(yè)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)地體驗(yàn)相結(jié)合，深化思想認(rèn)知與創(chuàng)新意識(shí)。二是與基層黨建相融合，賦能“雙創(chuàng)型”黨支部對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依托當(dāng)前高校“一站式\"學(xué)生社區(qū)建設(shè)，在學(xué)生社區(qū)黨員工作站營(yíng)造創(chuàng)新氛圍、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)造能力培養(yǎng)，將項(xiàng)目孵化、師生對(duì)接、專(zhuān)家指導(dǎo)推進(jìn)到學(xué)生社區(qū)前沿陣地。三是逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在專(zhuān)業(yè)課程體系中增設(shè)最新實(shí)踐課程，并要求學(xué)生完成基于企業(yè)真實(shí)需求的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)校可與企業(yè)聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)項(xiàng)目案例庫(kù)，讓學(xué)生在課堂中接觸真實(shí)項(xiàng)目場(chǎng)景，增強(qiáng)實(shí)踐效果。四是以“產(chǎn)教融合\"助推“思創(chuàng)融合\"實(shí)踐實(shí)效，與行業(yè)企業(yè)共建“聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，推行“項(xiàng)目制\"培養(yǎng)模式，形成科學(xué)高效的校企合作模式，實(shí)現(xiàn)高校與行業(yè)之間資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)科研成果向生產(chǎn)力的切實(shí)轉(zhuǎn)化。

（三）提升質(zhì)量，強(qiáng)化保障體系，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

高校應(yīng)優(yōu)化全流程保障機(jī)制，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效，使人才培養(yǎng)體系更加貼近實(shí)際需求，培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的人才。一是在特色化課程開(kāi)設(shè)上提升質(zhì)量，以愛(ài)國(guó)主義精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神相融合為理念，將中國(guó)共產(chǎn)黨黨史、中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系、黨的最新理論成果等紅色基因深度融入雙創(chuàng)課程，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，加強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，為打通思創(chuàng)融合路徑提供課程支撐。4二是在教師隊(duì)伍構(gòu)建上提升質(zhì)量，針對(duì)思政課教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，組織思政課教師下派企業(yè)鍛煉、輔助指導(dǎo)雙創(chuàng)類(lèi)項(xiàng)目，對(duì)雙創(chuàng)教師進(jìn)行紅色主題教育，組織學(xué)生參加“青年紅色筑夢(mèng)之旅\"活動(dòng)，深入革命老區(qū)、鄉(xiāng)村振興一線開(kāi)展社會(huì)調(diào)研與項(xiàng)目孵化，打造思政課教師協(xié)助雙創(chuàng)教師賦能思政元素、雙創(chuàng)教師助力思政課教師提升創(chuàng)新能力的育人共同體。三是提升各類(lèi)創(chuàng)新大賽質(zhì)量，以新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求為創(chuàng)新導(dǎo)向，立足學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)積極組織承辦各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以賽促創(chuàng)，加快建設(shè)數(shù)字化質(zhì)量保障平臺(tái)。教師要提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力，通過(guò)“創(chuàng)客座談”\"雙創(chuàng)路演\"等活動(dòng)，增加大學(xué)生與企業(yè)研發(fā)、優(yōu)秀創(chuàng)客、雙創(chuàng)專(zhuān)家的溝通交流，提升各類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目質(zhì)量。四是在立體化考核評(píng)價(jià)體系上提升質(zhì)量，構(gòu)建覆蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、思政理論素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力及職業(yè)道德的多維度評(píng)價(jià)體系，打破單一學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限，積極探索多元化創(chuàng)新路徑，引入項(xiàng)自式評(píng)價(jià)，推行競(jìng)賽式評(píng)價(jià)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的全面動(dòng)態(tài)考核，推動(dòng)“思創(chuàng)融合\"育人成效落地。

四、結(jié)語(yǔ)

高校是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵陣地，“思創(chuàng)融合\"為破解傳統(tǒng)育人模式的困局提供了有效路徑。盡管當(dāng)前仍存在短板，但通過(guò)聚焦特色頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建融合培養(yǎng)體系、強(qiáng)化保障機(jī)制等舉措，其正逐步提升高校人才供給能力。“思創(chuàng)融合\"必將為高等教育高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求筑牢人才根基。

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