產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才的三重邏輯

全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)變革、技術(shù)升級和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型正廣泛而深刻地影響著市場對高技能人才需求的變化，對勞動者素質(zhì)和技能不斷提出新要求。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》明確提出，要“著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才，提高各類人才素質(zhì)”。提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為加快推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重大戰(zhàn)略任務(wù)。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高技能人才的重要使命。產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高技能人才的必由之路，這既有深厚的歷史邏輯、深刻的理論邏輯，更有鮮明的實(shí)踐邏輯。

一、產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才的歷史邏輯

從世界范圍來看，產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才是技術(shù)革命催生職業(yè)教育制度創(chuàng)新的產(chǎn)物，是職業(yè)教育發(fā)展的歷史性規(guī)律。

世界歷史：技術(shù)革命催生教育制度創(chuàng)新的共同特征。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的早期形態(tài)是基于家庭關(guān)系和契約關(guān)系建立的學(xué)徒制，[1]主要流行于傳統(tǒng)社會中的師徒技藝傳承、家庭手工業(yè)和手工工場之中。進(jìn)入18世紀(jì)后期，工業(yè)革命帶來了以機(jī)械化、極致分工、流水線等為特征的大規(guī)模生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)的技能供給效率提出了挑戰(zhàn)，[2]于是一些企業(yè)開始探索與行會學(xué)校合作，形成了“工廠訓(xùn)練 + 學(xué)校教育”的交替培養(yǎng)模式。20世紀(jì)60年代末，德國進(jìn)一步以法令形式確立了“雙元制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)制度，可以說開啟了職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作的制度先河，成為德國發(fā)展制造業(yè)的“秘密武器”。此外，美國聯(lián)邦政府為了應(yīng)對二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)衰退的挑戰(zhàn)和社會上出現(xiàn)的嚴(yán)重失業(yè)問題，也以立法方式確定了學(xué)校和企業(yè)的“合作教育”模式，[3]打造了校企合作由自發(fā)走向制度化的另一制度樣本。再比如英國的“三明治（Sandwich）”教育模式[4]澳大利亞的“TAFE”模式等[5]，皆是在機(jī)器生產(chǎn)時(shí)代各工業(yè)化國家為應(yīng)對企業(yè)生產(chǎn)方式變革、滿足大規(guī)模技能人才需求，而形成的具有當(dāng)?shù)靥厣慕逃贫葎?chuàng)新。世界歷史經(jīng)驗(yàn)表明，以產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才是工業(yè)革命帶來的技術(shù)迭代催生教育制度創(chuàng)新的產(chǎn)物，是各工業(yè)化國家職業(yè)教育模式的共同特征。

中國歷史：從實(shí)業(yè)救國到制造強(qiáng)國推動的教育范式轉(zhuǎn)型。從中國職業(yè)教育的歷史演進(jìn)來看，以產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才不僅是技術(shù)迭代推動教育制度變遷的產(chǎn)物，更是與政府推動密不可分。19世紀(jì)60年代，福州船政局附設(shè)福州馬尾船政學(xué)堂，被認(rèn)為是我國“廠校一體”實(shí)業(yè)教育模式的開端，[在客觀上促進(jìn)了我國技術(shù)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的早期耦合。但是，這一時(shí)期的產(chǎn)教融合帶有強(qiáng)烈的實(shí)業(yè)救國、救亡圖存色彩，[7]技術(shù)人才培養(yǎng)以服務(wù)軍事工業(yè)需求為主。民國時(shí)期，以黃炎培、張謇等為代表的一大批職業(yè)教育先驅(qū)提出的“實(shí)業(yè)之所至，即教育之所至”“為適于職業(yè)之準(zhǔn)備\"教育思想，以及“專科一貫、工讀交替、學(xué)習(xí)互進(jìn)制”等教育制度改革[8][9]，進(jìn)一步推進(jìn)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合理念的深化和制度化進(jìn)程。改革開放以后，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合經(jīng)歷了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的聯(lián)合辦學(xué)、社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)時(shí)期的產(chǎn)教結(jié)合、全面建設(shè)小康社會時(shí)期的校企合作和全面建成小康社會階段的產(chǎn)教融合等范式轉(zhuǎn)型，[10]為支撐我國成為世界第一制造大國，并逐步走向制造強(qiáng)國提供了堅(jiān)實(shí)的人才根基。由此，中國職業(yè)教育演進(jìn)的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)教育產(chǎn)教融合是政府推動下教育與產(chǎn)業(yè)深度耦合培養(yǎng)高技能人才的基本辦學(xué)模式，也是支撐我國從制造大國走向制造強(qiáng)國的成功之路。

面向未來：全球化與數(shù)字化雙重驅(qū)動下的教育制度新形態(tài)。當(dāng)前，世界各國紛紛出臺職業(yè)教育改革舉措，強(qiáng)調(diào)以對接國際標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)戰(zhàn)略布局、深化數(shù)字賦能等方式，塑造產(chǎn)教融合新形態(tài)，加快培育高技能人才，以應(yīng)對全球化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型所帶來的技能缺口。比如澳大利亞早在2019年就頒布了《職業(yè)教育與培訓(xùn)國際參與戰(zhàn)略2025》（NationalStrategyforInternationalEducation2O25），強(qiáng)調(diào)要對接全球技能需求，加強(qiáng)與境外教育機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)伙伴的協(xié)作，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合新型伙伴關(guān)系和技能供給模式，以加快推進(jìn)澳大利亞職業(yè)教育的全球戰(zhàn)略和提升澳大利亞職業(yè)教育的國際先進(jìn)地位。[11]在產(chǎn)教融合組織機(jī)制方面，法國以職業(yè)和資格園區(qū)的形式將跨界主體產(chǎn)教間互動關(guān)系予以制度化與實(shí)體化，并強(qiáng)調(diào)對接國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略、區(qū)域產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等，加強(qiáng)戰(zhàn)略統(tǒng)籌與適應(yīng)性布局，以發(fā)揮“政一產(chǎn)—學(xué)一研”協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)。[12]此外，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的數(shù)字技術(shù)正在深刻重構(gòu)各類產(chǎn)業(yè)的核心運(yùn)作方式，催生了“智能工廠”“工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)”等新業(yè)態(tài)，對高技術(shù)人才培養(yǎng)提出了新要求。對此，我國強(qiáng)調(diào)深入推進(jìn)省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式試點(diǎn)，塑造多元辦學(xué)、產(chǎn)教融合新形態(tài)，以服務(wù)和支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才需求。分析不同時(shí)期各國政府對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的前瞻性布局會發(fā)現(xiàn)，以高質(zhì)量產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才是實(shí)現(xiàn)人力資本積累與技術(shù)迭代協(xié)同演化，支撐國家現(xiàn)代化發(fā)展的共同選擇。

二、產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才的理論邏輯

從高技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯來看，產(chǎn)教融合育人遵循了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論內(nèi)核，契合了社會學(xué)、教育學(xué)等基本規(guī)律，體現(xiàn)了對職業(yè)教育作為類型教育基本辦學(xué)規(guī)律的深刻把握。

理念維度：符合馬克思主義人的全面發(fā)展觀。馬克思哲學(xué)的主題是人的解放和全面發(fā)展，人的全面發(fā)展理論是馬克思學(xué)說的核心組成部分。馬克思認(rèn)為，人的類特征恰恰就是自由的自覺活動，即實(shí)踐活動，最集中的表現(xiàn)是勞動。馬克思在《資本論》中指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”[13]職業(yè)教育產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才是遵循馬克思主義指導(dǎo)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要育人方式。首先，產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化教學(xué)，幫助學(xué)生將理論知識學(xué)習(xí)在真實(shí)場景中更好地應(yīng)用于社會實(shí)踐，進(jìn)而在解決真實(shí)、復(fù)雜問題的過程中提升高階思維能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐能力的同步提升。其次，職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才，由學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)，相比傳統(tǒng)的形式結(jié)構(gòu)單一的師生關(guān)系，學(xué)生與教師的多重身份豐富和重構(gòu)了學(xué)生的社會聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，也提升了學(xué)生對不同社會關(guān)系形態(tài)的理解和適應(yīng)。再次，產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才通過彈性制度開展教育教學(xué)，為學(xué)生提供了多樣化發(fā)展路徑，這對于不適應(yīng)傳統(tǒng)“學(xué)齋式”教學(xué)方式的學(xué)生而言，無疑是拓寬了多樣化成長的可能性，有利于不同稟賦和需要的學(xué)生基于個體內(nèi)在旨趣開展個性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性專長和實(shí)現(xiàn)個性解放。

組織維度：有效發(fā)揮“政一產(chǎn)一校”三方協(xié)同效應(yīng)。國際上曾使用“三螺旋”這一概念來分析政府、企業(yè)和大學(xué)之間的協(xié)同關(guān)系，為人們理解社會創(chuàng)新系統(tǒng)中的組織運(yùn)行機(jī)制提供了一個經(jīng)典的解釋框架。借鑒這一思考方式來分析職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人的組織互動過程會發(fā)現(xiàn)，從結(jié)構(gòu)上來看，職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人的三螺旋主體分別是政府、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)院校。其中，政府處于統(tǒng)籌指導(dǎo)位置，主要通過政策引導(dǎo)和制度供給為產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才創(chuàng)造社會環(huán)境和條件保障，并建立相應(yīng)的監(jiān)管和評估機(jī)制，明確高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)業(yè)部門根據(jù)技術(shù)更迭和市場需求與職業(yè)院校共同制訂人才培養(yǎng)方案、提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)等。職業(yè)院校在政府政策指導(dǎo)下，基于產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，與企業(yè)合作開展教育教學(xué)改革和技術(shù)創(chuàng)新，不斷提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)效。圍繞人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展兩個緊密聯(lián)系的目標(biāo)，政府、產(chǎn)業(yè)和高職院校相互影響，協(xié)力推進(jìn)，持續(xù)遞升。在此過程中，通過進(jìn)一步優(yōu)化校企育人資源的整合與共享機(jī)制，有效促進(jìn)知識、技術(shù)、人才等資源在三者之間的流動，從而提升資源配置和使用效率，表現(xiàn)出政府搭臺組建、院校聯(lián)合組建或是企業(yè)自發(fā)組建等多種實(shí)踐樣態(tài)，極大地提升了組織運(yùn)行的靈活性

價(jià)值維度：實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育、產(chǎn)業(yè)和人才的深度耦合。構(gòu)建“產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”是教育強(qiáng)國建設(shè)對職業(yè)教育辦學(xué)的核心工作要求，也是職業(yè)教育作為一種類型教育發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，從價(jià)值維度來看，產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才不僅符合職業(yè)教育辦學(xué)的基本規(guī)律和價(jià)值定位，而且體現(xiàn)了職業(yè)教育對支撐好服務(wù)好國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略“大邏輯”的深刻把握，有利于加快實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育、產(chǎn)業(yè)和人才的深度耦合。具體而言，區(qū)別于普通教育人才培養(yǎng)主要遵循學(xué)科邏輯，側(cè)重學(xué)術(shù)知識的傳授和培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人實(shí)踐則更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)邏輯一在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，更加側(cè)重適應(yīng)產(chǎn)業(yè)人力需求的高技能人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)更多大國工匠；在專業(yè)建設(shè)上，更加側(cè)重主動融入國家和區(qū)域重大戰(zhàn)略、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)升級優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)；在課程體系建設(shè)上，強(qiáng)調(diào)積極爭取產(chǎn)業(yè)部門的外部支持，與行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程與教學(xué)資源；在教學(xué)方式上，注重統(tǒng)籌整合產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)、學(xué)校資源建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開展理實(shí)一體化教學(xué)和提升學(xué)生實(shí)踐能力。由此，產(chǎn)教融合育人實(shí)踐有利于提升職業(yè)院校支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵辦學(xué)能力，加快推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，助力區(qū)域技能型社會構(gòu)建。

三、產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐邏輯

在實(shí)踐層面，產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才要充分汲取國內(nèi)外產(chǎn)教融合不同發(fā)展階段的有益經(jīng)驗(yàn)，遵循職業(yè)教育辦學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略統(tǒng)籌、塑造產(chǎn)教融合新形態(tài)和重構(gòu)產(chǎn)教融合新生態(tài)，提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)效。

實(shí)施產(chǎn)教融合新戰(zhàn)略，完善高技能人才供需適配機(jī)制。加強(qiáng)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略統(tǒng)籌是新時(shí)期世界各國推動職業(yè)教育改革實(shí)踐的共同特征，也是構(gòu)建“戰(zhàn)略需求一教育響應(yīng)”雙向映射機(jī)制和實(shí)現(xiàn)高技能人才供需適配的核心需求。對此，一是加強(qiáng)省級層面對職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的戰(zhàn)略布局。要將產(chǎn)教融合納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體規(guī)劃、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、國際化發(fā)展規(guī)劃等各類發(fā)展戰(zhàn)略之中，形成政府統(tǒng)籌、多元參與的產(chǎn)教融合新格局，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)圖譜與教育鏈的拓?fù)漶詈稀Ｖ贫殬I(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的專項(xiàng)政策，明確戰(zhàn)略目標(biāo)、專項(xiàng)任務(wù)、實(shí)施方式、支持保障等，推進(jìn)教育、產(chǎn)業(yè)、人才一體化發(fā)展。二是要建立區(qū)域高技能人才供需匹配數(shù)據(jù)庫。加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)高技能人才需求預(yù)測和職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)狀況跟蹤調(diào)查，借助人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，搭建“產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù) + 人才雷達(dá)”數(shù)據(jù)平臺，分行業(yè)、分領(lǐng)域編制和發(fā)布產(chǎn)業(yè)高技能人才需求與就業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告，為政府制定職業(yè)教育產(chǎn)教融合行動方案、職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合項(xiàng)目以及職業(yè)院校學(xué)生報(bào)考求職提供科學(xué)依據(jù)。三是要發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會、職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)等對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)功能。引導(dǎo)職業(yè)院校聚焦園區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，提高職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的匹配水平。同時(shí)，要將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配機(jī)制落實(shí)到人才培養(yǎng)的優(yōu)化建設(shè)中，進(jìn)一步完善職業(yè)院校各專業(yè)知識圖譜、能力圖譜，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與學(xué)生全面發(fā)展的適配度。

塑造產(chǎn)教融合新形態(tài)，推動高技能人才培養(yǎng)范式創(chuàng)新。將“一體兩翼”作為塑造產(chǎn)教融合新形態(tài)的創(chuàng)新載體，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間職業(yè)教育改革發(fā)展的主要任務(wù)，也是遵循職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)方式的重要契機(jī)。對此，一是要加大示范性市域產(chǎn)教聯(lián)合體與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)力度，深刻理解“兩翼”建設(shè)的內(nèi)在屬性、價(jià)值方位，明確各種產(chǎn)教聯(lián)合體背后的資源供給與使用邏輯，并在已有政策的基礎(chǔ)上立足地區(qū)差異和產(chǎn)業(yè)差異進(jìn)一步制定和形成聯(lián)合體建設(shè)的實(shí)施細(xì)則，研制各類聯(lián)合體建設(shè)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，確保“兩翼”建設(shè)在深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人方面發(fā)揮更大作用。二是要支持各類產(chǎn)教融合聯(lián)合體探索“融通貫通”高技能人才培養(yǎng)新模式，橫向上要靈活開展委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)等工學(xué)交替新形式，縱向上也要基于生產(chǎn)流程復(fù)雜性對不同層次技術(shù)人才的需求開展分段培養(yǎng)或貫通式培養(yǎng)，豐富職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人的實(shí)踐樣態(tài)。三是支持職業(yè)院校探索數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合新思路。持續(xù)推進(jìn)虛擬仿真實(shí)踐基地建設(shè)、開發(fā)數(shù)字化課程資源、開展線上線下混合式教學(xué)、完善數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)等，深化人工智能在高技能人才培養(yǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用，提升職業(yè)院校產(chǎn)教融合實(shí)踐的數(shù)字化水平。

重構(gòu)產(chǎn)教融合新生態(tài)，打造高技能人才文化支撐體系。產(chǎn)教融合是一個涉及跨界、跨領(lǐng)域融合的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，產(chǎn)業(yè)界的底層邏輯強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則與效益，而職業(yè)教育更加關(guān)注學(xué)生的技能養(yǎng)成和全面發(fā)展，兩者在運(yùn)行邏輯上存在內(nèi)在的張力與沖突，因此需要發(fā)揮文化的基礎(chǔ)性、滲透性和整合性作用，以重構(gòu)產(chǎn)教融合育人新生態(tài)。一是要扎根中國傳統(tǒng)歷史文化，以“工匠精神”傳承為基點(diǎn)凝聚產(chǎn)教融合育人精神文化。我國自古就有崇尚和弘揚(yáng)工匠文化的傳統(tǒng)，其強(qiáng)調(diào)精益求精、創(chuàng)新精神的價(jià)值導(dǎo)向不僅是推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新的有力驅(qū)動，也是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和開展價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容，因此，將傳承“工匠精神”作為深化產(chǎn)教融合的價(jià)值契合點(diǎn)，有利于凝聚雙方價(jià)值共識。二是要在職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論的指導(dǎo)下，通過政策引領(lǐng)和組織創(chuàng)新構(gòu)建產(chǎn)教融合育人制度文化。要打破傳統(tǒng)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的體制機(jī)制壁壘，加大對職業(yè)院校探索多元辦學(xué)和多種所有制辦學(xué)的政策支持力度，通過完善產(chǎn)教協(xié)同聯(lián)盟管理體制、健全聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)化運(yùn)行機(jī)制、優(yōu)化教師企業(yè)實(shí)踐和選聘產(chǎn)業(yè)教授等具體制度，不斷完善信息交互、資源共建共享的制度體系，并通過廣泛開展職業(yè)活動周、技能大賽等儀式化活動，實(shí)現(xiàn)制度文化的內(nèi)化于心。三是要通過完善高技能人才評價(jià)體系弘揚(yáng)產(chǎn)教融合育人行為文化。要積極推動職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校畢業(yè)生在職業(yè)生涯發(fā)展中享受同等待遇，推動落實(shí)“新八級工”制度等，充分發(fā)揮社會評價(jià)對職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人實(shí)踐行為的正向激勵作用，大力弘揚(yáng)“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，大力營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，加快推進(jìn)技能型社會和教育強(qiáng)國建設(shè)。

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（馬萬全：江蘇省教育廳職業(yè)教育處處長；劉亞西：江蘇省教育科學(xué)研究院助理研究員）

責(zé)任編輯：張蔚菊