核心素養視域下的“活動·探究”單元教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。而語文素養是指通過語文學習，運用語言文字的基本能力和基本品質的綜合體現。統編初中語文教材八年級上冊第一單元深度契合新課標的課程理念，以提升核心素養為目標，將新聞閱讀、文體探究、語言運用等學習內容加以整合，幫助學生建構新聞閱讀以及新聞選題、采編、寫作等相關知識體系，彰顯了“活動·探究\"單元的價值。

基于這樣的認識，本文以八年級上冊第一單元為例，探究核心素養視域下的“活動·探究”單元教學策略。

一、以任務為驅動，統整單元學習內容

統編版初中語文教材八年級上冊第一單元是新聞活動探究單元，教材給出的活動任務都是圍繞新聞展開，包含“新聞閱讀\"“新聞采訪\"“新聞寫作”三項任務。本單元選入的六篇作品分別能體現消息、新聞特寫、通訊、新聞評論在結構、寫法、語言等方面的不同特點，風格各異，但都秉持新聞作品“用事實說話\"的原則。實施本單元教學要“以新聞的方式學習新聞”，以真實情境下的單元核心活動為驅動，在探究中學習，促使學生在用中思、在做中學。

在教學實踐中，筆者結合學校近期舉辦的\"黃梅戲進校園”系列活動，設計如下單元核心任務：

近期學校將開展“黃梅戲進校園”系列活動，學校公眾號也將推出相關系列報道。請以小組為單位，成立記者小分隊，編寫采訪提綱并撰寫新聞報道。教師擇優編寫一期學校公眾號文章，充分展示傳統戲曲魅力以及我們獨秀少年的風采。

要求：（1）符合新聞作品的寫作要求，體裁不限；

（2）根據需要綜合運用多種表達方式；

（3）最好有活動現場的圖片，能隨文配圖或視頻。

以核心任務統整單元教學內容，可以使教師和學生的關注點始終聚焦在解決問題的關鍵知識和核心能力上。同時，在學習過程中提供真實學習情境，可以讓學生在綜合、多維、連續的語文活動中領悟文化內涵和語文應用規律。

同時，筆者還組織學生以小組合作的形式開展單元學習活動，將有關新聞體裁的一般特點、選材、采訪（如何提問以及搜集資料）、思路等學習任務分解到課時教學中，突出群文閱讀和單篇教學的價值，整合閱讀、口語表達、寫作等訓練活動，實現閱讀與寫作、閱讀與生活、口語交際與寫作的高度融合。具體如下表（表1）：

表1八年級上冊第一單元學習任務單

二、以探究為核心，優化單元學習過程

能比較“得法\"地閱讀新聞，是當代公民應具備的素質之一。學習過程中，教師要引導學生在任務的驅動下主動“探究”。本單元選入的六篇新聞作品分別能體現消息、新聞特寫、通訊、新聞評論在結構、寫法、語言等方面的不同特點。教師教學時，既要著眼于單篇閱讀，又要橫向聯系，對多篇新聞作品進行深入探究。以“新聞寫作”為核心，引導學生關注新聞（特別是消息）的結構和表達方式，構建新聞寫作的框架。按照這個思路，對本單元教學進行整體設計：

（一）整體感知單元課文，知新聞閱讀的“法”

新聞閱讀是本單元的第一個任務，“知\"是“行”的基礎，這一部分是為后面兩個任務做準備。初中生對新聞的閱讀比較少，對新聞的認知也比較模糊。本單元教學要引導學生學會分析新聞要素，梳理作者如何組織呈現新聞事實，理解新聞語言獨特的表現力。八年級上冊第一單元的五篇課文涉及四個不同的新聞體裁?！断⒍t》層次清晰，行文精粹，能恰當地體現出作者的態度?！妒讓弥Z貝爾獎頒發》是“倒金字塔結構\"的樣本。通過這兩篇課文，學生可以把握消息的基本結構以及各部分特點?！丁帮w天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》是新聞特寫，它抓住跳水運動員一個精彩的跳水動作，放大為起跳、騰空、轉體、入水四個瞬間，語言生動，引導讀者感受新聞現場。《一著驚海天—目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》報道我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦，敘述詳盡，描寫生動，既有全球視野，又有歷史維度?！秶泄溃瑸橛邮澜绾推健贩治錾鐣F狀，態度鮮明地表達中國牢記南京大屠殺歷史，維護和平的立場。

下面是八年級上冊第一單元所涉及的新聞體裁的一般特點整理表（表2）：

表2新聞體裁的一般特點

這一環節，意在使學生通過對單元課文的整體感知，明確新聞閱讀的重點，知新聞閱讀的“法”，從而與其他文體閱讀區分開來。

（二）搜集相關新聞素材，讓新聞網頁有“料”

本環節要讓學生明確“新聞采訪\"包含發現、搜集新聞事實的方式，明確采訪方向，理解采訪的意義和價值。日本新聞學家和田洋一認為，所謂新聞，就是當人們生活著的社會環境突然或急劇地發生變動，使人們處于新的狀態之下，“瞭望者\"判斷一旦把變動告訴民眾，將會引起民眾產生厲害感、好奇心、興趣或正義感，于是決定將變動加以報道，其報道的內容就是新聞。因此，新聞要具有新聞價值，需要能引起民眾的好奇心和興趣等。

在教學實踐中，考慮到新聞采訪的專業性和學情，筆者將教學的重點落在“理解新聞的新意”上。當然，在新聞閱讀教學環節中，教師也要有意識地引導學生思考并探究新聞“新”的多重含義，將“知”與“行\"融合關聯。例如《首屆諾貝爾獎頒發》《我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》的“新”不僅在于新近發生以及“首屆”“首架次”，更是關注事件背后的新聞價值和意義。

這一環節，學生將圍繞\"經典黃梅戲展演\"\"走進懷寧黃梅戲劇團”“黃梅戲校園舞臺\"等展開新聞素材的搜集、采訪活動，主要以學生自主活動為主，教師進行必要的指導。同樣是為后面的新聞寫作任務添磚加瓦，做前期寫作素材的積累。

（三）落實單元核心任務，搭新聞寫作的“架”

新聞寫作不同于其他文體，需要學生掌握相關新聞寫作的技巧，建立新的評價標準。以任務驅動的單元設計中，三項任務“新聞閱讀”“新聞采訪”\"新聞寫作\"整合在整個單元教學中，將閱讀、口語交際、寫作能力等相關語文能力的培養有機融合。因此，在教學實踐中要注意以下幾點：

1.聚焦意識

司體忠曾指出，閱讀需要聚焦，教學更需要聚焦，通過聚焦，散碎的信息和意義才能得以有效整合，形成有序、立體的“語義場”，這正是群文閱讀的核心價值，也是群文教學對單文教學的提升和超越之處。同樣，大單元教學也要求教師要有明確的教學目標，從而去建構議題，用議題整合文本、設置學習活動，賦予閱讀教學一個鮮明的靈魂。新聞不同于其他文學作品，教師要引導學生學會閱讀新聞，同時引導學生探究新聞體裁與其他文體不同的特點。

2.關聯意識

單元的核心任務要關聯在教學的各個環節中。具體可以這樣實施：在整體感知環節中，前后關聯、比較幾篇課文，引導學生探究四種新聞體裁的一般特點；在搜集新聞素材環節中，再次聯系課文中的報道角度和準確嚴謹的語言表達，培養學生的讀者意識和言必有據、負責任的表達意識。在閱讀教學中，引導學生逆向探究，由課文探究作者的寫作過程、選材、結構安排、表達方式、語言錘煉等，從而有效地將所學轉化為寫作的方法和技巧。

3.搭建支架

學習支架是提供給學生的某種支持或必要的結構，以便學生掌握知識或成功地達成任務。以核心任務驅動的學習方式需要給學生提供學習支架。

學習支架可以是學習任務說明書、學習指南，能幫助學生更好地把握文章內涵，理解文本信息等，例如時間進度表、寫作模型、閱讀策略等，只要能夠幫助學生完成學習任務，均可以成為學習支架，應有效、方便，而且實用。寫作教學，特別是新聞寫作要有具體的學習支架，這樣可以幫助學生建立明確的寫作目標和評價標準。在閱讀環節中，要有意識地引導學生探究新聞寫作技巧，特別是消息寫作的結構和導語的擬寫。在寫作過程中，學生可以參考評價量表進行新聞寫作。具體內容如下表（表3）所示：

表3新聞寫作評價量表

另外，也可以讓學生編輯一期學校微信公眾號文章或微信公眾號網頁，而教師只作為活動組織者和協助者，引導學生利用學習支架主動學習和探究。

三、以活動為載體，呈現單元學習成果

任務驅動下的“活動·探究\"單元教學要以學生的學習活動推進，強調過程評價，但不必用硬性指標來評價學習活動的質量。筆者在本單元教學中用以下活動方式多元呈現學習結果。

表4八年級上冊第一單元學習活動表

學習新聞寫作方式，由“讀\"到“采訪”，最終的落腳點是“寫”。教師在這個過程中要轉變教學理念，以學為中心，作為引導者或幫助者，提供必要的學習支架，以活動來驅動學生主動探究、積極嘗試，在聚焦、關聯、遷移中實現知識到能力的轉化。這樣以活動的方式呈現學習成果，既將學習過程有效展現，讓學習有跡可循，也符合本單元的以新聞探究為主的教學目標。

皮亞杰認為，自然而然地應用知識才是檢驗真正理解的根本標準。在教學中，統編教材中的“活動·探究\"單元教學，教學設計要從單元整體出發，基于真實情境，以單元核心任務為始，以活動為驅動和載體，以探究為學習方式，才能在真實的語言實踐中提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1周冬梅.指向理解的“活動·探究\"單元教學策略——以統編初中語文教材八下第四單元為例[J].語文教學通訊.2023（14）：45-47.

[2]靳秀明.新聞“活動·探究”單元與信息技術融合策略探究[J].青海教育，2023（7/8）：63-64.

[3閆存林.語文學習任務設計：原理、方法與案例M」北京：中國人民大學出版社，2022.

責任編輯：趙瀟晗