高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

引言

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生具備終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，囊括學(xué)生的知識(shí)獲取、技能磨煉、情感培養(yǎng)、態(tài)度塑造及價(jià)值觀念的建立，在學(xué)生接受教育的過(guò)程中逐漸得以塑造和完善。在教育體系不斷演進(jìn)的過(guò)程中，高中地理教學(xué)需要更為深人地研究，緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和實(shí)際需求，確立清晰且富有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中地理課程教學(xué)中的重要意義

（一）推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生在高中地理課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的全面進(jìn)步具有至關(guān)重要的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生更全面地理解地理學(xué)科的基本概念，進(jìn)而構(gòu)建既全面又系統(tǒng)的知識(shí)體系。地理學(xué)科作為自然與人文交融的學(xué)科，知識(shí)領(lǐng)域廣泛而多元。核心素養(yǎng)的培育不僅使學(xué)生掌握了扎實(shí)的地理知識(shí)，而且讓學(xué)生在邏輯推理、綜合分析等思維能力上實(shí)現(xiàn)顯著提升，從而為其未來(lái)在地理及相關(guān)領(lǐng)域的探索奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)塑造過(guò)程中，學(xué)生的地理邏輯思維、空間認(rèn)知能力等均得到了強(qiáng)化。這些能力的增強(qiáng)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識(shí)有效應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境中，從而進(jìn)一步鍛煉其實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效地推動(dòng)了學(xué)生全面發(fā)展，為其更好地適應(yīng)和滿足未來(lái)社會(huì)的多元需求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

核心素養(yǎng)培養(yǎng)促進(jìn)了高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一觀念的引入則要求教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的傳遞，還注重學(xué)生思維邏輯的鍛煉和多方面能力的塑造。這要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，必須摒棄僵化的教條主義，追求創(chuàng)新和靈活性。教師需要更加深入地挖掘地理學(xué)科的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩嵘虒W(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)還鼓勵(lì)學(xué)生提出新觀點(diǎn)和新方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教師可在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的探究任務(wù)，讓學(xué)生研究某個(gè)地區(qū)自然災(zāi)害瀕發(fā)的原因，提出防治策略。通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生被鼓勵(lì)去創(chuàng)新思考，促使他們從多元化的視角審視問(wèn)題，并勇于提出具有實(shí)踐意義的解決方案。

（三）引領(lǐng)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵化和現(xiàn)代化

核心素養(yǎng)的培育對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)與全球視野的塑造具有重要意義。地理學(xué)科以其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，深入探討人類與地理環(huán)境的相互作用，涉及眾多全球性的議題和挑戰(zhàn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生能更加深人地了解地理環(huán)境的復(fù)雜性和脆弱性，從而認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

如在教授氣候變化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，探討溫室氣體排放、森林砍伐等人類活動(dòng)對(duì)氣候變化的影響，以及氣候變化對(duì)全球生態(tài)系統(tǒng)、人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛在影響。這種方式能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身行為對(duì)地球環(huán)境的影響，并激勵(lì)他們積極參與環(huán)保行動(dòng)，從而為地球長(zhǎng)久發(fā)展注入積極力量。同時(shí)，通過(guò)介紹不同國(guó)家和地區(qū)的地理特征、文化傳統(tǒng)等，尊重不同文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力，以便在全球化時(shí)代中更好地適應(yīng)和融入多元文化環(huán)境。這種全球視野的培養(yǎng)，有助于學(xué)生客觀地看待國(guó)際問(wèn)題，理解不同國(guó)家的立場(chǎng)和利益，為未來(lái)的國(guó)際合作和全球治理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。通過(guò)在高中地理課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以為國(guó)家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，推動(dòng)基礎(chǔ)教育向內(nèi)涵化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。這有助于提高基礎(chǔ)教育的整體水平，還能為國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的人才保障。

二、高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）思想觀念和核心素養(yǎng)不一致

1.應(yīng)試教育思想的殘余

受傳統(tǒng)觀念束縛，教育導(dǎo)向仍側(cè)重于考試成績(jī)，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育觀念的影響，人們認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生能力和未來(lái)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣也以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳌＝處熆赡軙?huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)地理現(xiàn)象和規(guī)律的深入理解與應(yīng)用。例如，教師在教授氣候變化的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可能只會(huì)簡(jiǎn)單地介紹氣候變化的定義、原因和影響，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入探究氣候變化的機(jī)制、影響范圍和應(yīng)對(duì)策略。這種教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)生探究精神的激發(fā)和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，因此難以達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)所期望的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2.評(píng)價(jià)體系偏離

當(dāng)前，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，盡管教師致力于努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如地理實(shí)踐能力、空間思維能力、數(shù)據(jù)分析和解釋能力以及地理信息的批判性評(píng)估能力，但評(píng)價(jià)體系常常與這些培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過(guò)分依賴紙筆測(cè)試，主要圍繞書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生回憶和復(fù)述。這種方式雖然能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)。其僅僅能考核到基礎(chǔ)概念性的地理知識(shí)，缺乏對(duì)實(shí)踐活動(dòng)類和項(xiàng)目類的地理問(wèn)題的研究。

（二）教學(xué)資源與核心素養(yǎng)培養(yǎng)不匹配

1.教材內(nèi)容的滯后

地理教材內(nèi)容往往更新緩慢，難以跟上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和地理科技進(jìn)步的步伐。一些新興的地理概念、技術(shù)和應(yīng)用未在教材中得到及時(shí)體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以獲取最新的地理知識(shí)和信息。部分地理教材過(guò)于注重理論知識(shí)的介紹，缺乏與實(shí)際生活情境和問(wèn)題相結(jié)合的案例，使學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相聯(lián)系。

2.缺乏現(xiàn)代科技的支持

隨著科技的發(fā)展，地理學(xué)科也呈現(xiàn)出數(shù)字化、信息化的發(fā)展趨勢(shì)。然而，由于缺乏資金和技術(shù)支持，學(xué)校無(wú)法引入先進(jìn)的地理教學(xué)設(shè)備和軟件，影響了地理教學(xué)的效果和質(zhì)量。一些學(xué)校的地理教學(xué)設(shè)備長(zhǎng)期未得到更新，如地球儀、地圖、GIS軟件等。這些陳舊的設(shè)備無(wú)法滿足現(xiàn)代地理教學(xué)的需求，限制了學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象與規(guī)律的深入理解和體驗(yàn)。如教授地球結(jié)構(gòu)和板塊運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師只能依靠傳統(tǒng)的地球儀和地圖進(jìn)行講解，無(wú)法利用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行演示和分析。這導(dǎo)致學(xué)生難以直觀地理解地球的結(jié)構(gòu)和板塊運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，影響了他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，降低了教學(xué)的效果和質(zhì)量。

3.實(shí)踐資源有限

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但由于缺乏資金、無(wú)法保證安全性等原因，學(xué)校無(wú)法為學(xué)生提供足夠的實(shí)地考察機(jī)會(huì)，如學(xué)習(xí)河流生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，如果能進(jìn)行實(shí)地考察，那么這對(duì)于深人理解河流生態(tài)系統(tǒng)具有重要意義。另外，實(shí)踐基地是地理學(xué)科的重要教學(xué)資源，但一些實(shí)踐基地建設(shè)滯后，這導(dǎo)致許多地理實(shí)驗(yàn)和模擬活動(dòng)只能停留在理論講解階段，學(xué)生們無(wú)法動(dòng)手實(shí)踐，無(wú)法滿足地理教學(xué)的需求。這限制了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，影響了他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）引入多元化評(píng)價(jià)方式全面評(píng)估核心素養(yǎng)

評(píng)價(jià)體系與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不匹配限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。為了解決這一問(wèn)題，我們需要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)，引入多元化的評(píng)價(jià)方式，如撰寫實(shí)地考察報(bào)告、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示、口頭報(bào)告等，以全面地評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)。還應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生反饋與指導(dǎo)，以幫助他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.考核方式多樣化

通過(guò)撰寫實(shí)地考察報(bào)告的方式，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并觀察、收集數(shù)據(jù)，提出自己的見(jiàn)解和建議，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。如通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行城市規(guī)劃的實(shí)地考察，要求學(xué)生觀察、收集數(shù)據(jù)，并撰寫實(shí)地考察報(bào)告。報(bào)告中應(yīng)包括學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析以及自己對(duì)城市規(guī)劃的見(jiàn)解和建議。這份報(bào)告可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生地理實(shí)踐能力和空間思維能力的依據(jù)。

開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示，如在氣候變化數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目中，除了要求學(xué)生撰寫報(bào)告，還可以安排一次項(xiàng)目成果展示會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)PPT、海報(bào)、視頻等形式展示他們的數(shù)據(jù)分析過(guò)程和結(jié)果，以及基于數(shù)據(jù)的結(jié)論和建議。

在學(xué)期末，教師還可以安排口頭報(bào)告與答辯的環(huán)節(jié)。學(xué)生需要就自已在某個(gè)地理主題上的研究成果進(jìn)行口頭報(bào)告，通過(guò)教師和同學(xué)的提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程

為了更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師在課程中可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)或討論環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行觀察記錄。這些記錄包括學(xué)生觀點(diǎn)的創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的默契度等。借由這些詳盡的記錄，教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的表現(xiàn)，并洞察其學(xué)習(xí)和發(fā)展的軌跡。同時(shí)，學(xué)生撰寫的學(xué)習(xí)日志不僅有助于他們審視學(xué)習(xí)過(guò)程，還能協(xié)助他們調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，總結(jié)取得的進(jìn)步和存在的不足之處。中期檢查與反饋則為學(xué)生提供了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。這些過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法有助于學(xué)生專注于自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而有效地提升自己的核心素養(yǎng)。

3.調(diào)整評(píng)價(jià)體系以確保評(píng)估的準(zhǔn)確性

為了確保評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性，需要將評(píng)價(jià)體系與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。首先，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確保各項(xiàng)評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。例如，紙筆測(cè)試可以主要評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力；口頭報(bào)告與答辯可以評(píng)估學(xué)生的表達(dá)能力與批判性思維能力；撰寫實(shí)地考察報(bào)告和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示可以評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。其次，合理調(diào)整各項(xiàng)評(píng)價(jià)方式的權(quán)重，根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分配。例如，可以適當(dāng)提高撰寫實(shí)地考察報(bào)告和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示的權(quán)重，以鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反饋，適時(shí)調(diào)整各項(xiàng)評(píng)價(jià)方式的權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)收集學(xué)生的反饋和意見(jiàn)，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。

（二）優(yōu)化教育資源助力培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在科技與教育迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，為確保地理教學(xué)的時(shí)效性和前沿性，要優(yōu)化教育資源，助力其與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)定期更新地理教材以納入最新研究成果和前沿知識(shí)，建立校企合作機(jī)制以提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和教學(xué)資源，以及加大對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)的投入以提供真實(shí)豐富的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生感受到更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體等現(xiàn)代科技手段，進(jìn)一步豐富地理教學(xué)資源，能使學(xué)生隨時(shí)隨地接觸到最新、最豐富的地理知識(shí)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和效果，確保學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.定期更新地理教材

應(yīng)建立一個(gè)專門的教材更新委員會(huì)，由地理教育專家、學(xué)者和一線教師組成。該委員會(huì)應(yīng)定期評(píng)估現(xiàn)有教材的內(nèi)容，識(shí)別需要更新或添加的知識(shí)點(diǎn)，并邀請(qǐng)地理科技領(lǐng)域的專家提供最新的研究成果和技術(shù)進(jìn)展?fàn)顩r。此外，委員會(huì)還可以考慮將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和時(shí)事動(dòng)態(tài)融人教材，使學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。

2.建立校企合作機(jī)制

加強(qiáng)學(xué)校與地理科技類企業(yè)的合作，邀請(qǐng)地理科技類企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的地理教學(xué)設(shè)備和軟件，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等。同時(shí)，學(xué)校可以與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)適合學(xué)生使用的地理教學(xué)應(yīng)用程序或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以提供更加直觀和生動(dòng)的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.加大對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)的投入

建立與地理教學(xué)內(nèi)容相匹配的實(shí)踐基地，如地質(zhì)公園、生態(tài)保護(hù)區(qū)等。在這些實(shí)踐基地中，學(xué)生可以親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、分析，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。為了提升實(shí)踐基地的利用率和效果，應(yīng)制訂詳細(xì)的實(shí)踐計(jì)劃，并配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，確保學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中得到充分的指導(dǎo)和支持。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體等現(xiàn)代科技手段拓展地理教學(xué)資源

建立地理教學(xué)資源庫(kù)，收集、整理并分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件、案例、視頻等教學(xué)資源。同時(shí)，教師利用社交媒體平臺(tái)分享教學(xué)心得、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。此外，還可以開(kāi)發(fā)與地理學(xué)習(xí)相關(guān)的互動(dòng)應(yīng)用程序，讓學(xué)生在游戲化的學(xué)習(xí)中鞏固和拓展地理知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中地理教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連。地理學(xué)科不僅涵蓋了對(duì)自然環(huán)境和人文社會(huì)的深入理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力。通過(guò)在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備與時(shí)俱進(jìn)、全面發(fā)展的能力，成為積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、創(chuàng)造美好未來(lái)的優(yōu)秀人才。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗