鄉(xiāng)土歷史資源在普通高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的價值研究

鄉(xiāng)土資源是指區(qū)域內(nèi)現(xiàn)實存在的自然、社會、科技和人文等方面，帶有地方特色的風(fēng)俗民情、歷史文化等能促進教育教學(xué)的資源。隨著新課程改革的逐步推進，人們逐漸認識到挖掘鄉(xiāng)土資源為歷史課程教育服務(wù)的必要性和可行性。這就要求教師對歷史教材進行深度挖掘，并結(jié)合學(xué)校及當(dāng)?shù)匚幕厣瑢v史教材與鄉(xiāng)土資源融合加工，整合成有益于學(xué)生成長和發(fā)展的教學(xué)資源，切實提高學(xué)生的愛國情感和家國情懷。合肥一中歷史組教師們對歷史鄉(xiāng)土課程資源進行了引入和探索，在教學(xué)實踐中提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

一、鄉(xiāng)土資源與歷史教學(xué)的緊密聯(lián)系

（一）高中歷史教育的人文觀與鄉(xiāng)土資源的發(fā)展互相映襯

在“三新\"（新課程、新教材和新高考）背景下，歷史課程資源已不再局限于教材、課堂或?qū)W校，而是需要不斷去挖掘鄉(xiāng)土資源，來充實歷史教學(xué)內(nèi)容，以提高歷史教學(xué)的實際成效。高中歷史教學(xué)與鄉(xiāng)土資源的融合，是有效提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑和方法。鄉(xiāng)土資源充分展示了地方特色和文化魅力，能幫助教師探尋出歷史發(fā)展的軌跡。目前，高中歷史教學(xué)主要在課堂中進行并完成，但單一的課堂教學(xué)方式難以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。因此，開展多元化、立體化、實地化的歷史鄉(xiāng)土教育活動是非常必要且急迫的！

（二）鄉(xiāng)土資源的特性反作用于高中歷史教學(xué)目前，傳統(tǒng)高中歷史課程教育形式下的學(xué)生基

本缺乏對歷史文化的理解，在學(xué)習(xí)歷史知識、把握歷史規(guī)律時，如何將歷史教學(xué)內(nèi)容和鄉(xiāng)土歷史資源相結(jié)合便成為解決問題的重要一環(huán)。而鄉(xiāng)土資源具有豐厚性、交融性，能夠?qū)v史教學(xué)進行有效的補充，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)乃至祖國的熱愛之情。如在講授“人民解放戰(zhàn)爭”一課時，在講到渡江戰(zhàn)役時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進合肥市渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館進行參觀和學(xué)習(xí)，重回“歷史現(xiàn)場”，可以看到無數(shù)革命先輩為奪取最后的勝利奮不顧身、前赴后繼的景象，感受無數(shù)中華兒女“捐軀赴國難，視死忽如歸\"的拋頭顱、灑熱血的精神。

二、合肥地區(qū)歷史鄉(xiāng)土課程開發(fā)和利用的狀況調(diào)查

（一）確定調(diào)查對象

合肥市是安徽省省會，教育發(fā)達，有合肥一中、六中、八中等名校。本次調(diào)查以筆者任教的合肥一中為調(diào)查對象。

合肥一中是安徽省省級示范高中，目前有三個校區(qū)，10000余名學(xué)生，800多名教職工，其中歷史教師30余名。教師整體素質(zhì)較高，且多數(shù)擁有多年一線教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生的整體素質(zhì)高，學(xué)習(xí)熱情和活動積極性相對較高，便于本次調(diào)查的開展。

為保證調(diào)查數(shù)據(jù)具有參考性，筆者在兩個校區(qū)五個年級共抽取186人參加問卷調(diào)查，20名歷史教師參加了訪談?wù){(diào)查。

（二）調(diào)查現(xiàn)狀

本次調(diào)查問卷包括六個部分：個人情況、學(xué)生對歷史鄉(xiāng)土資源的了解情況、了解歷史鄉(xiāng)土資源的途徑、對歷史鄉(xiāng)土資源感興趣的內(nèi)容、歷史鄉(xiāng)土資源教學(xué)應(yīng)用對歷史學(xué)習(xí)的影響和歷史鄉(xiāng)土資源校本課程的教學(xué)形式。教師的訪談?wù){(diào)查主要側(cè)重于教師所在學(xué)校歷史鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的實際情況及教學(xué)中遇到的問題與解決辦法等。

本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，共收回186份有效問卷，在“對鄉(xiāng)土歷史資源的了解”中，71.51% 的學(xué)生表示了解；在“了解鄉(xiāng)土歷史資源的途徑\"（多選）中，選擇“學(xué)校課堂\"的占比 73.12% .“實地參觀”占比 39.78% ，“視頻影像”占比72.58% ，\"其他途徑”占比 42.47% ;在\"對歷史鄉(xiāng)土資源感興趣的方面\"（多選）中，選擇“名人逸事\"的占比 74.19% ，“文化風(fēng)情”占比 82.26% ，“風(fēng)景名勝”占比 76.34% ，“名優(yōu)特產(chǎn)”占比 56.99% ；在“歷史鄉(xiāng)土資源的教學(xué)應(yīng)用對歷史學(xué)習(xí)的幫助”中，選擇“非常多\"的占比 31.72% ，“比較多”占比 47.85% ，“一般\"占比 17.74% ，“比較少\"和“基本沒有\(zhòng)"合計占比不足 3% ；在“開展歷史鄉(xiāng)土資源校本課程采用的教學(xué)形式”（多選）中，選擇“課堂教學(xué)”的占比48.92% ，“實地教學(xué)”占比 90.86% ，“其他形式”（現(xiàn)實教學(xué)、虛擬現(xiàn)實場景體驗等）占比 12.37% 。從問卷數(shù)據(jù)中，可以看出合肥一中在歷史鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用中，還需進一步加快對歷史鄉(xiāng)土資源校本課程的研發(fā)，加大實地教學(xué)比重，將實地教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，推動歷史課堂進一步豐富和精彩。同時，在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，大部分高中生都非常想了解自己家鄉(xiāng)的文化，但當(dāng)前教育大環(huán)境、教學(xué)方式和高考壓力等因素，在一定程度上限制了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)歷史的想法。

本次共有20位合肥一中歷史教師參與了訪談?wù){(diào)研，教師年齡為 35～45 歲，以中年教師居多，大多數(shù)是本科以上學(xué)歷，他們都認為在歷史教學(xué)中充分利用歷史鄉(xiāng)土資源非常有必要。在平時的課堂教學(xué)中，也經(jīng)常穿插鄉(xiāng)土歷史知識，對于“利用歷史鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程”，大部分教師表示贊成，但都認為開發(fā)過程中的困難較多，如前期準(zhǔn)備工作耗時耗力、校本課程的教學(xué)方式不佳。根據(jù)學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)，大多數(shù)同學(xué)都希望進行實地教學(xué)，而組織和開展實地教學(xué)需要前期溝通、車輛調(diào)度、安全保障等。同時，在新高考改革中，基于合肥一中學(xué)生的具體實際，選擇歷史學(xué)科的學(xué)生越來越少，是否有必要專門開設(shè)課程為少部分學(xué)生服務(wù)有待商榷。因此，有部分教師認為，迫于學(xué)生的學(xué)情實際，只能采取課上穿插鄉(xiāng)土知識的方式來進行歷史鄉(xiāng)土課程的教學(xué)。但大多數(shù)教師認為，合肥一中作為有著120多年優(yōu)良傳統(tǒng)的老牌名校，在安徽起著示范、引領(lǐng)的作用，一中教師有責(zé)任和義務(wù)將歷史鄉(xiāng)土資源充分挖掘好、利用好，將鄉(xiāng)王歷史校本課程開發(fā)好、應(yīng)用好。

基于以上對學(xué)生的問卷調(diào)查和對教師的訪談，筆者整理了合肥一中歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用情況及師生對此的認識和想法，可以看出合肥一中歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用工作任重道遠。

三、鄉(xiāng)土歷史資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生成長

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》特別指出歷史教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。在高中歷史教學(xué)中，加人歷史鄉(xiāng)土資源，使得學(xué)生可以從歷史的角度認識家鄉(xiāng)的歷史變遷，感受家鄉(xiāng)的人文情懷，回顧輝煌的過去，展望燦爛的未來，這樣就把學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情和祖國的前途命運關(guān)聯(lián)起來，形成對祖國強烈的責(zé)任感和認同感。所以，教師利用歷史鄉(xiāng)土課程資源對學(xué)生進行思想教育，特別是愛國主義教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀

歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用，不僅能補充教材內(nèi)容的不足，也使得歷史教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，更加生動具體，讓歷史“活\"起來，增強歷史學(xué)科的直觀性、生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時，在歷史鄉(xiāng)土資源的利用中，可以采取課堂探究法、實地訪問等方法，凸出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

歷史是一門描述性的學(xué)科，歷史事件的進程、歷史人物的活動和歷史場面的理解都無法從淺顯的文字中具體呈現(xiàn)，除了需要教師生動的語言，還可以結(jié)合歷史鄉(xiāng)土史料中的真人真事、遺跡實物，喚起學(xué)生共鳴，再現(xiàn)歷史形象，進一步加深學(xué)生對歷史的感知，增強學(xué)生的思維能力。在歷史課堂中，教師還可以結(jié)合鄉(xiāng)土史料開展一系列的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實生活中的有關(guān)問題的能力，使得學(xué)生的綜合能力得到提高，知識遷移能力得到加強，助力學(xué)生成長，主動探索，勇于創(chuàng)新。

（二）推動歷史教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，助力教師專業(yè)發(fā)展

歷史鄉(xiāng)土課程資源貼近學(xué)生的生活實際，便于教師在教學(xué)中加以使用，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其進一步參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。歷史教師可以憑借歷史鄉(xiāng)土課程資源，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，探索新的教學(xué)途徑、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營造生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情。

歷史教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出學(xué)校、走進歷史，因為歷史學(xué)習(xí)不能局限于對書本知識的死記硬背，需要學(xué)生通過自身的所見所感來認識歷史、感知歷史，辨析史料真?zhèn)巍⒔鉀Q歷史問題。同時，在運用歷史鄉(xiāng)土課程資源進行教學(xué)時，歷史教師不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授，而是通過開展各種鄉(xiāng)土歷史活動，如組織歷史辯論賽、歷史探究活動，組織學(xué)生實地參觀等進行教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，也有利于教師豐富專業(yè)知識，提升教學(xué)組織和管理的能力，助力專業(yè)成長。

（三）打造學(xué)校特色文化課程，促進地方文化傳承

合肥一中作為安徽省重點示范高中，教學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，課程設(shè)置科學(xué)且合理。自新課程改革實施以來，合肥一中一直將創(chuàng)新教育和拔尖人才培養(yǎng)作為教育工作的核心，特別開設(shè)“七彩課程”，包括基礎(chǔ)課程、學(xué)術(shù)課程、生活課程、社團課程、科技課程、藝體課程及國際課程等，進一步豐富校本課程內(nèi)容，著重加強對學(xué)生德、智、體、美、勞五方面的培養(yǎng)。而歷史鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用則以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生能力為支撐，有利于歷史校本課程的開發(fā)，實現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，有利于形成學(xué)校特色文化。

古人云：萬物有所生，而獨知守其根。中華文明綿延至今，歷史文化正是偉大中國夢的“魂\"與“根”，民族復(fù)興離不開歷史文化的滋養(yǎng)和培育。求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。地方歷史文化屬于中華文化的重要組成部分，在歷史鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和應(yīng)用中應(yīng)進一步深化學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史和文化的認識，在教學(xué)和實踐中進一步促進地方文化的傳承，守好中華文化的“根”和“魂”。

在“三新”背景之下，課程資源的開發(fā)和應(yīng)用越來越受到教育部門的重視。由于歷史鄉(xiāng)土課程資源與歷史教學(xué)密切相關(guān)，教師應(yīng)充分利用好歷史鄉(xiāng)土資源，不僅能提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長，而且能推動歷史教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)成長，更能在教學(xué)中打造學(xué)校特色文化課程，促進地方文化傳承。目前，合肥一中歷史教研組針對歷史鄉(xiāng)土資源已經(jīng)進行了校本課程的開發(fā)，結(jié)合對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，進行了大量的教學(xué)案例設(shè)計，以期能夠充分發(fā)掘歷史鄉(xiāng)土資源的教育功能，適應(yīng)新課程改革背景下的教育目標(biāo)。總之，合肥乃至安徽鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和應(yīng)用仍任重道遠，還需要教育者多方發(fā)力，共同助力教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

參考文獻：

[1李友霞.濟南地區(qū)歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[2楊閏秋.鄉(xiāng)土課程資源在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)和利用——以重慶為例[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2018.

[3]熊紫娟.鄉(xiāng)土課程資源在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用研究——以九江地區(qū)為例［D].西寧：青海師范大學(xué)，2017.

[4]王豐.鄉(xiāng)土課程資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用——以武漢為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[5彭睿.中學(xué)歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用以衡水地區(qū)為例[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

責(zé)任編輯：趙瀟晗