數(shù)字化視野下高中政治項自化教學(xué)的有效性探析

項目化教學(xué)是一種利用項目教學(xué)形式將教學(xué)素材劃分為若干個項目任務(wù)，使學(xué)生在相關(guān)項目情境中，通過深入分析、探究和解決問題，最終形成項目成果的教學(xué)方法。在數(shù)字技術(shù)支持下開展項目化教學(xué)，既能有效充實高中政治學(xué)習(xí)項目的資源儲備，也能有效提升項目情境的真實性和項目任務(wù)的多元性。借此引導(dǎo)學(xué)生主動參與項目探究和實踐，提升學(xué)生參與政治學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、高中政治項目化教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一)改善學(xué)科固有教學(xué)形式

項目化教學(xué)需要學(xué)生親自參與項目設(shè)計開發(fā)與實踐的過程，應(yīng)用所學(xué)政治知識解決實際問題。學(xué)生在參與項目學(xué)習(xí)的過程中能親自經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決等一系列過程。這種系統(tǒng)性的教學(xué)模式能有效突破傳統(tǒng)政治學(xué)科教學(xué)中，活動單一化和形式刻板化的問題。學(xué)生在解決項目問題的過程中也能以小組合作交流的方式提升對政治知識的理解深度，從而高效建構(gòu)政治學(xué)科知識框架。

（二)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標強調(diào)教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，設(shè)置教學(xué)活動與教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生通過親自體驗和參與的方式深化理解所學(xué)知識。項目化教學(xué)以項目的形式引導(dǎo)學(xué)生親自參與體驗和探究。一方面，這充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在親自參與問題解決的過程中，形成理性認知和科學(xué)態(tài)度；另一方面，學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)時，也能在解決復(fù)雜問題的過程中，提升政治認同、法治意識和公共參與意識。由此一來，項目化教學(xué)在充分尊重學(xué)生課堂主體地位的同時，全面發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

(三)提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力

于教師而言，項目化教學(xué)對教師的課堂組織能力有更高要求。一方面，項目化教學(xué)不再以教師為主體傳授和講解理論知識，而是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生主動思考問題并建構(gòu)認知經(jīng)驗。因此，項目化教學(xué)需要教師擁有足夠的教學(xué)組織能力和課堂管理能力。另一方面，項目化教學(xué)需要教師積極轉(zhuǎn)換課堂角色，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在項目組織和實施過程中，教師也需要結(jié)合政治學(xué)科知識選擇恰當?shù)幕顒有问浇o予學(xué)生必要的引導(dǎo)。由此可見，項目化教學(xué)的深入開展，能提高教師的課堂組織能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

二、數(shù)字化視野下高中政治項目化教學(xué)實踐要點

(一)針對性

新課標要求高中政治教師采用多元化方式引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究和合作學(xué)習(xí)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在數(shù)字化背景下開展高中政治項目化教學(xué)，教帥要尊重學(xué)生的課堂主體地位，在充分了解學(xué)生真實學(xué)情的同時，有針對性地提出項目任務(wù)、設(shè)置項目活動。首先，在設(shè)置項目主題時，教師要以理論知識為參考，結(jié)合學(xué)生真實學(xué)情，由學(xué)生根據(jù)教師給出的項目范疇自由選擇項目主題。其次，在設(shè)計項目任務(wù)及項目活動時，應(yīng)以學(xué)生真實學(xué)情與個性特征為參考分配小組成員，使學(xué)生靈活應(yīng)用自身優(yōu)勢自覺分工合作。最后，在項目評價中，教師也應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和項目成果，選擇針對性的評價方式，以便學(xué)生深入反思項目實施過程、剖析自身優(yōu)勢及不足。

(二)趣味性

高中政治新課標要求將學(xué)科教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，開設(shè)綜合性、活動性課程。在數(shù)字技術(shù)輔助下開展項目化教學(xué)，教師要以數(shù)字資源為參考為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味項目情境與項目活動。教師要在充分考慮學(xué)生實際學(xué)情和個性特征的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)實問題與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣愛好的項目活動。教師借此鼓勵學(xué)生充分應(yīng)用所學(xué)知識，以自主學(xué)習(xí)和小組探究的方式開展實踐、調(diào)研等活動。

(三)多元性

在數(shù)字化背景下，高中政治項目化教學(xué)的多元性主要體現(xiàn)在項目內(nèi)容、項目活動、項目評價三個層面。一是項目內(nèi)容多元化。教師要利用數(shù)字技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)項目，在搭建項目教學(xué)資源庫的同時，為項目活動的順利開展提供保障。二是項自活動多元化。在項自進行中，教師要善于運用數(shù)字技術(shù)搭建多元項目情境與互動活動，提升學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的積極性。三是項目評價多元化。在項目成果評價中，教師應(yīng)盡可能避免以固定的標準展開量化評價，而是在綜合多元評價主體、評價標準和評價方法的同時，反饋項目成果、見證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、數(shù)字化視野下提升高中政治項目化教學(xué)有效性的策略

項目化教學(xué)以項目主題為主導(dǎo)，通過學(xué)生的主動參與和探討完成項目任務(wù)，從而快速、精準地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)知識。下文以人教版必修四哲學(xué)與文化第三單元“文化傳承與創(chuàng)新”為例，詳細闡述在數(shù)字化背景下，應(yīng)如何利用數(shù)字資源、數(shù)字技術(shù)提高項目化教學(xué)在高中政治課堂上的有效性。

(一)挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富項目教學(xué)保障

高中政治實施項目化教學(xué)應(yīng)以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為支撐。在項目化教學(xué)正式開始前，教師應(yīng)利用數(shù)字技術(shù)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借此拓寬項目實施空間，探索更高效的項目實施方法。

一方面，教師要回歸教材，充分挖掘教材理論知識的內(nèi)在價值。教師要根據(jù)教學(xué)要求對教學(xué)內(nèi)容進行適當補充和調(diào)整。在項目化教學(xué)前，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和課標要求對教材內(nèi)容進行拓展。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的哲學(xué)原著、歷史材料、名人名言，借此為項目實施注入更多活力。另外，教師還可以通過調(diào)整教材編排邏輯的方式，使教材內(nèi)容更符合項目實施路徑，給予學(xué)生學(xué)習(xí)思路。

另一方面，教師要充分利用在線學(xué)習(xí)平臺、智慧教學(xué)程序、微信公眾號等數(shù)字工具，搜集優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源，為項目化教學(xué)提供新的契機。例如，在項目教學(xué)實施之前，教師可以利用社交媒體和微信公眾號等在線資源拓展項目資源范疇。在預(yù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注權(quán)威賬號中與所學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容，在獲取實時新聞和評論的同時，為學(xué)生參與項目主題制定和項目活動實施打下基礎(chǔ)。

（二）深人分析學(xué)生學(xué)情，確定項目教學(xué)主題

分析學(xué)情是項目活動開展及項目主題設(shè)定所參考的主要內(nèi)容。高中政治教師在利用數(shù)字技術(shù)開展項目化教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析結(jié)果，充分考慮項目活動實施的可行性。

首先，教師要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)在課前深入分析學(xué)生真實學(xué)情。例如，在確定項目主題之前，教師可以利用智慧學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)布與傳統(tǒng)文化相關(guān)的問題，如：你所知道的傳統(tǒng)文化有哪些種類？你所了解的“非遺”文化有哪些？現(xiàn)實生活中有哪些領(lǐng)域與文化有關(guān)？你的生活中有哪些傳統(tǒng)文化元素？在智慧平臺對學(xué)生回答情況完成數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)層次進行劃分，以便確定項目主題。

其次，教師應(yīng)以與學(xué)生共同討論的方式確定最終的項目主題。在確定項目主題的活動中，教師可以提出多個項目主題設(shè)想，通過與學(xué)生共同討論、交流確定最終的項目主題。例如，在項目教學(xué)前，教師可以提出如下項目主題設(shè)想：尋找文化內(nèi)涵；探尋文化與文明間的聯(lián)系；分析文化與現(xiàn)實社會的功能；探討文化對人類的影響。在這一階段，學(xué)生以小組討論、思考、總結(jié)的方式分析各個項目主題實施的可行性，再與同學(xué)共同確定項目主題。如此一來，學(xué)生對具體的項目計劃產(chǎn)生了一定認識和了解，有利于項目教學(xué)順利實施。在項目主題討論活動中，學(xué)生基于現(xiàn)有認知經(jīng)驗，選擇了“尋找文化內(nèi)涵\"這一項目主題，作為項目實施的基礎(chǔ)。

（三）豐富數(shù)字項目資源，設(shè)計創(chuàng)新項自活動

數(shù)字化資源以生動、直觀且易于理解的優(yōu)勢，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力。在項目化教學(xué)實施中，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化資源設(shè)置多元項目活動。在利用數(shù)字資源輔助學(xué)生理解抽象概念的同時，提升學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，在學(xué)習(xí)項目“尋找文化內(nèi)涵\"實施中，教師可以在課堂教學(xué)中加入網(wǎng)絡(luò)短視頻《四大文明古國為何只有中華文明活到了最后？》。以此為契機，邀請學(xué)生完成討論任務(wù)：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承至今的動力何在？學(xué)生以小組討論的方式，通過將線上與線下資料相結(jié)合的方式，深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特征以及傳承價值。在這一活動中，教師利用短視頻資源作為項目實施的輔助材料，不僅提升了學(xué)生參與項目化學(xué)習(xí)的主動性，也使學(xué)生在短視頻的輔助下深入理解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價值。在完成這一項目任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位完成如下項目任務(wù)：文化有何功能？為什么說傳統(tǒng)文化是中華民族傳承的血脈和靈魂？學(xué)生需要在小組合作的過程中，借助教材資源逐漸明確文化具有引領(lǐng)風(fēng)尚、教化人民和服務(wù)社會的功能。

(四)應(yīng)用智慧教育平臺，優(yōu)化項目成果交流

高中政治學(xué)科項目化教學(xué)的成果大多包括制作類和說明類兩種。其中制作類成果大多為模型設(shè)計、文案策劃等類型；說明類成果則以論文、調(diào)查報告和演講稿等為主。例如，在“尋找文化內(nèi)涵\"這一教學(xué)項目中，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)知識完成制作類項目任務(wù)。例如，學(xué)生通過討論中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價值，分析傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上制訂文化傳承和文化創(chuàng)新的策劃方案。如某小組學(xué)生設(shè)計了“農(nóng)家書屋”，用以在農(nóng)村地區(qū)推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生在形成項目成果后，將本小組設(shè)計的“農(nóng)家書屋\"方案上傳至智慧教育平臺，在由平臺打分、補充、評價的基礎(chǔ)上，與其他小組共享項目經(jīng)驗，各小組共同討論、評價、參考。還有小組學(xué)生總結(jié)了“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計方案”，綜合利用美術(shù)和音樂學(xué)科知識設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品。該小組學(xué)生利用繪圖技術(shù)和新媒體平臺分享本組設(shè)計的文創(chuàng)產(chǎn)品，擴大了項目成果的共享空間。

（五)借力數(shù)字教學(xué)技術(shù)，加強項目實施監(jiān)測

項目實施效果監(jiān)測是項目式教學(xué)的重要組成部分，能幫助教師及時調(diào)整項目計劃，為學(xué)生提供支持和引導(dǎo)，同樣也可以為學(xué)生提供針對性的反饋和參考。在項目化學(xué)習(xí)的實施中，技術(shù)成為一種強有力的評價工具。運用數(shù)字技術(shù)不僅能實時追蹤學(xué)生的項目實施情況，還能利用科技手段深入分析學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。教師通過融合數(shù)字評價與課堂評價，能更好地實現(xiàn)項目實施目標。

一方面，在“尋找文化內(nèi)涵\"的項目教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的項目表現(xiàn)進行綜合考量。教師對各小組學(xué)生的任務(wù)完成情況和項目成果進行深人分析。教師需要利用數(shù)字分析工具對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)進度和掌握程度進行充分了解。另一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用數(shù)字技術(shù)對本小組的學(xué)習(xí)行為展開自我評價和反思。各小組學(xué)生借助智慧學(xué)習(xí)平臺查看項目報告和項目實施軌跡，通過自評和組內(nèi)互評的方式審視項目實施過程，在發(fā)現(xiàn)不足的同時及時改進。需要注意的是，在數(shù)字技術(shù)的輔助下，教師還可以邀請學(xué)生家長參與項目評價過程。既要將項目評價延伸至課外，拓寬項目實施空間，又要充實項目評價主體，在實現(xiàn)家校合作的同時，有效調(diào)整項目實施策略，全面審視項目化教學(xué)的優(yōu)點與缺點。

四、結(jié)語

在數(shù)字化時代，資源與技能的更新效率更高，對學(xué)生所擁有的知識儲備和能力水平也提出了更高要求。在新環(huán)境下，高中政治學(xué)科教學(xué)要以數(shù)字技術(shù)為依托，利用數(shù)字化工具的教育優(yōu)勢創(chuàng)新課堂教學(xué)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，利用項目化教學(xué)方式突破傳統(tǒng)講解式教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生完整參與項目學(xué)習(xí)習(xí)得理論知識、提升實踐能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)從資源保障、學(xué)情分析、活動設(shè)計、成果展示和項目監(jiān)測五個角度出發(fā)，切實提升項目化教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)中的有效性和可行性。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗