線上課堂培育高中學生語文核心素養略談

一、問題的提出

（一）理論依據

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出要培養學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面的核心素養，這是新時期教育要培養什么樣人的一個最新的科學標準。如何培育學生核心素養，需要教育工作者潛心探索。

（二）論題意義

當前學校智慧課堂日益成熟，如何利用信息技術為學生語文學科核心素養的培養助一臂之力，是一項非常有意義的課題。目前，關于如何通過線上課堂更好地實現高中生語文核心素養培養的目標這一領地，還很少有研究者涉及。老師在教學軟件操作也常會面臨困境，甚至對于電腦直播平臺有抵觸或恐懼情緒，對于學生學科核心素養的培育更是無暇顧及。本文力圖梳理出教師在網絡教學過程中的困惑，特別是在語文核心素養培育方面的困境，提出切實可行的線上課堂教學策略，希望形成較為系統的理論體系，為高中語文教師今后的線上課堂教學提供幫助，從而更好地提升高中學生語文學科核心素養。

二、線上課堂目前的困境

（一）無法保證學生有足夠的時間閱讀文本

現實教學中，線上課堂教學時間有限，學生大量的閱讀需要在課下進行，老師無法監督到位，因而閱讀效果無法保證。即使是線上課堂上的閱讀，因為教師和學生不能面對面，學生閱讀情況教師也難以把握。

（二）教師和學生不能有效互動，學生自由表達受限

線上課堂中，師生互動、生生互動比較困難，老師面對的是冰冷的電腦、難以觸碰的課堂世界，更容易偏向于個人講解，對于學生的學習狀態、知識掌握情況等也難以及時真切地把握。學情不能及時反饋，學生表達能力的培養也容易被忽視，高效課堂的實現也就難上加難。

（三）難以通過課堂論辯進行思維訓練

對線上課堂，學生是分散的，學生與學生之間的交流十分不便。而學生的思維要得到提升，離不開思維的碰撞，這不僅需要教師設計具有挑戰性的問題，引導學生進行深入思考，還需要開展有針對性的活動（如討論、論辯等），鼓勵學生發表個人觀點，使其學會從不同的角度審視問題。

（四）課堂誦讀不便，學生難以進入詩文的優美意境

在語文課堂中培養學生的審美能力，有感情地誦讀是有效方式之一。誦讀可使學生產生基于個人生活經驗的畫面想象，從而深刻理解文本。對學生誦讀，新課標要求做到“讀懂、讀準、讀通”，強調學生在誦讀中注重對語言美感的追求，不僅要準確把握課文的語言表達，更要關注課文所蘊含的意境和美感，通過誦讀將這種美感傳達出來。這些要求不僅關乎學生的語文水平和語言表達能力，更關乎學生對文化與審美的感知體驗和傳承創新。但是線上課堂的誦讀受到諸多限制，往往難以展開，學生的語言建構與運用、審美鑒賞與創造能力等核心素養的培養遭遇重重困難。

（五）課堂紀律難以保證，學習效果容易打折扣

線上課堂教學時，學生有了光明正大的理由用到平時在校或在家被嚴格限用的電子設備。自律性較強的學生或可嚴格遵守班級紀律，讓電子產品助力學習；但是有一部分自控力較差的學生，容易被網絡上其他內容吸引，甚至拋開學習，沉浸在網絡游戲等其他非教學內容中。即便是沒有電子設備的干擾因素，線上課堂本身所呈現的空間和角度都有限，學生在課堂上渾水摸魚的情況也大有人在，教師要做到專心教學，就不能時時刻刻把精力都放在監管課堂紀律上，如此，課堂紀律就很難保證。因而，線上課堂如何保證課堂紀律、實現教學目標，也需要老師花費一番心思。

三、具體的實施策略

（一）做好學生課前預習指導，培養學生語言能力

高中學生所學科目較多，學習時間有限，各科課程進度也比較緊張，尤其是在一些大考前、高三關鍵階段或者在一些非常時期，學生較容易忽視預習。而線上課堂教學能夠順利進行，除了教師提前預備的授課方案外，還需要對學生課前預習作相應指導。預習要有針對性及目的性，要與接下來的課程銜接。

在平時的課堂教學中，我會對學生預習環節做整體要求：如通讀文本感知內容，掃清字詞障礙，借助網絡了解作家作品與寫作相關背景，借助導學案層層深入、嘗試思考并解決相關問題等等。而在線上課堂教學過程中，除了之前的整體預習要求外，可能還有其他預習要求。如在線上教學中國古代詩歌散文有關篇目時，我就提前把課文拍照上傳至學生群，并且要求學生閱讀、抄寫全文或者重點段落，摘抄、理解重要注釋，注意整合文言知識點。這種工作看似笨拙，但是效果很好，既可以讓學生熟悉課文，也便于其自我檢查，從而讓學生建構文言文語言系統，完善知識脈絡。而在線上教學一些小說篇目時，課堂教學之前我都會讓學生通過預習概括課文情節，或分析某一人物形象，或思考一些問題答案，并且一定要寫在紙上，拍照上傳。這樣的預習指導，讓學生既熟悉了課文，又鍛煉了表達能力，很好地培養了學生語言建構與運用能力。學生能在具體的任務情境中學會合理運用語言，進而建構自身的語言系統。

（二）利用騰訊會議等平臺進行思辨性議題討論

在幾乎人人都可成為網絡博主的時代，教師也可利用網絡紅利為教學服務。為進一步提升學生思維品質與能力，我選擇了如騰訊會議等可以為各位同學發言提供便捷的直播平臺，為學生提供辯論場所；同時選擇社會熱點中一些比較有爭議性的話題，如\"贊美苦難\"等交給學生辯論。學生提前在網絡上搜集與話題相關的事實，并進行初步討論與甄別，為正式辯論做好準備。通過線上課堂的討論與辯論，同學們對相關話題有了較深入而全面的認識，對當前社會形勢、國家相關政策等也有了較多的了解或體會。

如今，人人言論自由的網絡時代，難免會有一些法外之言流傳，我據此留心搜集了一些社會上流傳的謠言，在騰訊課堂中供同學們辨別，讓學生們發覺其中的漏洞。這不僅能提升學生辨別事物真偽的能力，同時還能有效地發展他們準確、清晰、有邏輯性地表達自己認知的能力。在這個基礎上，我又對學生進行了思辨話題作文的訓練，取得了較好的教學效果。

（三）利用音像材料短視頻等，啟發同學進行審美想象與創造

小說、詩歌、散文的優美意境，需要學生深人體悟。在線上課堂中，除了可以通過誦讀感悟意境，還可以利用精美的課件，給學生以審美的享受。由于線上課堂有網絡資源的優勢，我啟發學生展開想象的翅膀，從網絡上尋找合適的圖畫材料，自己為老師的課件作補充，放在學習群中共享，以此發展學生的審美鑒賞與創造能力。

除了課件，教師還可以利用影視資源為教學服務。在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，我為學生播放了電視劇《紅樓夢》的精彩片段，并讓學生對比課文內容和電視劇內容。學生觀看完畢后，我引導學生思考：電視劇和原著相比，有哪些改編？是忠于原著拍攝比較好，還是進行適當改編比較好？學生通過對比原著和電視劇，再認真閱讀課文，給出了自己的答案。此外，我還選擇了電視劇中的優美插曲以及《寶黛初見》等經典片段來讓學生鑒賞；精心挑選當代美學大師蔣勛對《紅樓夢》相關章節的美學解讀來讓學生聆聽感悟，給學生以極致的視聽盛宴享受，大大提高了學生審美與創造能力。

時下火熱的短視頻如“百度視頻\"“秒懂百科\"等等也是線上教學有力的幫手之一。這些短視頻時間短、容量大，剛好適合學習時間緊張的學生和時間有限的教學課堂。無論是在預習環節或是線上課堂中還是在線上課堂后，短視頻都發揮著不可替代的作用。預習環節，學生可利用短視頻大體了解課文有關背景、人物的情況、整個事件的脈絡及結局等等，可以說短視頻就是“濃縮的文本”或者“濃縮的專題知識”。線上課堂中，老師也可以隨時根據教學需要點擊鏈接打開相關短視頻，為線上課堂增加“作料”，細化深化知識點。線上課堂之后，教師可以根據學情自制短視頻為學生解決仍有疑慮的知識難點，學生也可以根據自己的需要，借助其他短視頻有選擇性地搜集整理資料，使知識系統化。可見短視頻的存在，使線上課堂變得豐富多彩，也在潛移默化中培養學生的審美等綜合能力。

（四）借助網絡資源，加深對傳統文化的理解

在教學先秦諸子經典論說如《論語》《大學》《孟子》《老子》莊子》等相關篇目時，我特地開設了國學課堂，進行有關諸子文化如儒道思想的專題探討。我帶領學生以文本為本，借助網絡資源展示儒道兩家諸如孔孟老莊等先賢的其他語錄或作品篇目，組織學生在線玲聽國學大師對儒道思想的獨到解讀，開拓學生視野，力求讓學生全面了解儒道兩家思想。在此基礎上引領學生借助網絡的強大功能，搜集、篩選、匯總材料，讓學生認識儒道文化在中國古代不同時期的發展嬗變以及對當時政治文化等各方面的影響。最后再聯系現實，使其深刻理解文化復興對實現中國夢的意義。通過各種探討活動，學生不僅能加強對傳統文化之根的認識，也能深度理解諸子思想學說在立德樹人、修身養性等方面的現實意義，從而有利于培育學生的文化傳承與理解這一語文核心素養。

又如，在借助網絡資源教學曹操的詩篇《短歌行》之后，我又給學生播放“曹操獻刀”等影視片段，要求學生課下全面搜集整理曹操的網絡資料并結合《三國志》等史書，力求使其對曹操有一個全面的認識。在此基礎上我特地開設了有關曹操的專題探討，課堂中我設置了一系列問題：為什么歷史上的曹操和文學作品中的曹操形象差別那么大？曹操在后世戲劇中逐漸演變成一個奸賊形象，這背后透露的歷史文化背景是什么？在這一環節中，學生從自己的疑惑出發，借助網絡資源如文字圖片解說及短視頻解說等，尋找曹操形象在不同時代的流變，繼而探尋形象變化背后的歷史原因，在不斷地討論交流、分析歸納中得出結論。網絡資源的使用，使得課堂內外與線上線下相互貫通，也使學生對中國社會歷史文化變遷和民族心理有了初步的體會。

深厚的文化素養，是在廣泛的閱讀中獲得的，系統化的總結也很有必要。為此，我還鼓勵學生以教材為本，在網上尋找資源，把高中五冊教材中古詩文涉及的古代文化常識羅列出來，分類總結并資源共享，以領略中華文化的博大精深，力爭從各方面提升學生的文化傳承與理解能力。

（五）做好教學常規管理，保證學習效果

在線上課堂教學過程中，我充分發揮各位班干部的先鋒帶頭作用，以他們為表率，實現班級紀律的自治管理與自我監督。我也隨時調查以便了解學生在學習中的體驗，尤其是學生在學習中遇到的困惑。為了保證學習效果，我建立了語文學習交流群，便于統計學生在線學習狀況；智慧課堂的運用也利于及時發現并及時解決學生學習中出現的問題。

為了做好對學生線上學習常規要求的工作，我還特地邀請家長進群，作為學生線上課程學習活動的監督者。我努力提高網絡軟件的應用能力，還通過網絡向專家取經、與其他語文老師一起分享好的教學材料和教學經驗，期待達成學生語文核心素養的培育目標。

通過研究《普通高中語文課程標準（2017年版）》及相關文獻，我力圖更好地把握高中語文學科核心素養的準確內涵。面對當前線上教學中的困境，我和其他語文老師資源共享、經驗互通，采用多種措施，重點利用網絡資源，梳理培育學生語文學科核心素養的教學策略，并隨時記錄和積累自己的心得與經驗，對實際教學中出現的一些問題進行觀察與分析，提出可能解決方案。探索還未有窮期，我還需要對線上課堂教學實施情況進一步觀察和記錄，并收集相關資料以期做出比較全面、深入的分析，形成具有更高價值的反思與經驗總結。

參考文獻：

[1]蔡可.學科核心素養與課堂轉型[J].語文學習，2021（8）：9-13.

[2]吳昊.打造語文高效課堂落實語文核心素養——探究高中語文學科核心素養的培育路徑［J].語文課內外，2021（9）：115.

責任編輯：黃大燦