“雙減”背景下家校協作德育的有效途徑

隨著\"雙減\"政策的落地實施，教育領域迎來了重大變革。這一政策旨在通過有效減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，讓教育回歸本質，更加注重學生的綜合素質培養。德育是教育的重要組成部分，其地位和作用愈發凸顯。這就要求學校和家庭必須將德育放在教育的首位，將其貫穿于教育教學的全過程，并要將其滲透到學生學習和生活的各個方面。為此，家校協作德育具有極其重要的意義，是實現學生全面發展的關鍵路徑。家庭是孩子成長的第一環境，父母的言傳身教對孩子的道德觀念和行為習慣的形成有著潛移默化的影響。而學校則是專門的教育機構，擁有專業的教師隊伍和系統的教育方法，能夠為學生提供全面、深入的德育教育。只有學校和家庭緊密合作，充分發揮各自的優勢，形成教育合力，才能更好地促進學生的道德成長。家校協作能夠使德育教育更加貼近學生的生活實際，增強德育的實效性。家校協作德育能使學生在日常生活中將所學的道德知識內化為自身的品質、外化為實際行動，還能更好地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的社會責任感、創新精神和實踐能力。

“雙減\"背景下家校協作德育所面臨的問題

（一）家校在德育目標和德育方法的選擇上存在差異

家長和學校在德育目標和德育方法的選擇上往往存在著一定的差異，這些差異可能導致學生在面對不同的德育要求時感到困惑，從而對家校協作德育的效果產生負面影響。當家長過于強調學習成績，而學校強調綜合素質培養時，學生可能會在努力提高學習成績和參與各種社會實踐活動之間感到迷茫，不知道該如何平衡兩者的關系。

在德育目標方面，家長往往更側重于孩子的個人成就和未來職業發展，期望孩子在學業上取得優異成績，考入理想的學校，從而為未來的職業發展打下堅實基礎。許多家長將孩子的學習成績視為衡量孩子成功與否的重要標準，因此在德育過程中，更注重培養孩子勤奮、自律等品質，目的是幫助孩子提高學習成績。而學校則更注重學生的全面發展，將培養學生的社會責任感、團隊合作精神、創新能力等作為重要的德育目標。學校希望學生不僅能夠在學業上有所成就，還能夠成為具有良好品德和社會適應能力的公民。

在德育方法方面，家長的教育方式往往受到自身教育背景、成長經歷和家庭文化的影響，具有較強的個體性和多樣性。部分家長可能采用傳統的言傳身教方式，通過自己的言行舉止來影響孩子；另一些家長則可能更傾向于通過物質獎勵或懲罰的方式來引導孩子的行為。而學校則通常采用系統的德育課程、主題班會、社會實踐活動等方式進行德育教育。學校的德育方法更注重科學性和系統性，旨在通過多種途徑和方式來全面培養學生的道德品質。

（二）家長德育能力不足

家長德育能力不足是當前家校協作德育面臨的另一個重要問題。許多家長缺乏系統的德育知識和科學的教育方法，這使他們在對孩子進行德育教育時感到力不從心。大部分家長沒有接受過系統的師范教育，也很少參加專門的德育培訓，對教育心理學、德育原理等方面的知識了解有限。這導致他們在面對孩子的各種問題時，無法運用科學的方法分析和解決，只能憑借自己的經驗和直覺教育孩子。

家長在德育方法的選擇上存在一定的盲目性。一些家長雖然意識到德育的重要性，但不知道如何有效地開展德育工作，往往采用訓斥等粗暴的方式糾正孩子的不良行為。這種方式不僅無法達到預期的教育效果，反而可能傷害孩子的自尊心，導致孩子產生逆反心理。還有些家長對孩子過于溺愛，無原則地滿足孩子的各種需求，忽視了對孩子良好品德和行為習慣的培養。

家長自身的行為示范也對孩子的德育產生重要影響。如果家長自身存在不良行為習慣，如不遵守社會公德、言行不一等，孩子很容易受到影響，從而難以形成正確的道德觀念和行為準則。

（三）家校溝通協作不暢

家校溝通協作不暢是阻礙家校協作開展德育教育的關鍵因素。在溝通渠道方面，學校雖然和家長之間建立了多種溝通方式，如家長會、微信群、電話等，但這些渠道在實際使用中存在一定的局限性。家長會通常一年召開幾次，時間有限，無法深入探討每個孩子的德育問題；微信群雖然方便快捷，但信息量大，容易被家長忽略，并且不適合進行深入的溝通交流；電話溝通則受時間和空間的限制，無法滿足頻繁溝通的需求。

家校溝通協作的頻率和效果也不盡如人意。部分教師僅在學生出現問題時才與家長溝通，平時缺乏主動溝通的意識。這種被動的溝通方式使家長無法及時了解孩子在學校的日常德育表現，也難以對孩子的德育教育進行有效的指導和配合。在溝通內容上，教師和家長往往更關注學生的學習成績，而對學生的德育情況提及較少。這導致雙方在德育方面的信息交流不足，無法形成有效的德育協作策略。

家校之間在協作過程中缺乏明確的分工和合作機制。學校和家長在德育工作中的職責不夠清晰，有時會出現互相推矮的情況。在組織德育活動時，學校可能希望家長能夠積極參與并提供支持，但家長可能不清楚自己的具體任務和責任，導致活動效果不佳。這些溝通協作方面的問題，嚴重影響了家校協作德育的質量和效果。

“雙減”背景下家校協作德育可依循的科學理論

協同教育理論為家校協作德育提供了堅實的理論基石。此理論由德國著名理論物理學家赫爾曼·哈肯創立，專門從系統演化角度研究自然界、人類社會系統中各子系統在外界物質、能量、信息作用下產生非線性相互作用而形成協同效應的機理和規律。在教育領域，協同教育理論強調學校教育系統、家庭教育系統和社會教育系統應相互聯系、相互作用，形成協同效應，以促進學生的全面發展。

在“雙減\"背景下，協同教育理論的應用尤為關鍵。作為教育學生的兩大主要子系統，學校和家庭需要緊密配合，充分發揮各自的優勢，實現教育資源的優化配置和共享。學校擁有專業的教育資源和系統的教學方法，能夠為學生提供全面的知識教育和品德培養；家庭則具有情感紐帶和個性化教育的優勢，能夠給予學生更細致的關懷和針對性的教育。通過家校協作，兩者可以相互補充、相互促進，形成強大的教育合力。學校可以將先進的教育理念和方法傳遞給家長，幫助家長提升教育水平；家長則可以將學生在家中的表現和需求反饋給學校，讓學校的教育更加貼近學生的實際情況

品德發展理論對理解學生的品德形成過程具有重要指導意義。皮亞杰的認知發展理論表明，兒童的品德發展是一個從他律到自律的過程，這一過程受到兒童認知能力發展的影響。在“雙減\"背景下，家校協作可以根據學生的認知發展階段有針對性地開展德育活動。對于處于他律階段的學生，家校可以通過制定明確的行為規范和獎懲機制，引導他們養成良好的行為習慣；對于逐漸向自律階段發展的學生，家校則可以通過組織討論、社會實踐等活動，引導他們思考道德問題，培養獨立的道德判斷能力。

科爾伯格的道德發展階段理論進一步闡述了個體道德發展的階段特征。此理論認為，道德發展是一個連續的過程，可分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平，每個水平又包含兩個階段。在“雙減\"背景下，家校協作需要根據學生所處的道德發展階段，選擇合適的德育內容和方法。對于處于前習俗水平的學生，可能更需要通過具體的獎勵和懲罰來引導他們遵守道德規范；而對于處于習俗水平的學生，則可以通過榜樣示范、集體活動等方式來培養他們的社會責任感和道德認同感。

“雙減”背景下家校協作德育的優化策略

（一）統一德育目標和融合德育方法的策略

在\"雙減\"背景下，家校協作德育需有明確統一的德育目標。德育目標的最終確定應遵循以學生為中心的原則，充分尊重學生的主體地位，契合學生的身心發展規律。不同年齡段的學生，認知水平、情感體驗和行為能力存在顯著差異。對于小學低年級學生，德育目標應側重于培養基本的生活自理能力、良好的行為習慣和初步的道德認知。而對于中學階段的學生，德育目標應更注重培養他們的社會責任感、獨立思考能力和批判性思維，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，學校和家長應在相互學習、相互借鑒的基礎上實現德育方法的有機融合。學校可以通過普及心理學知識，讓家長了解孩子在不同年齡階段的心理發展特點和規律，明白孩子在成長過程中可能出現的各種行為和情緒問題背后的原因；也可通過多樣化的培訓方式向家長傳授科學的教育方法和理念，提高家長的德育能力，如邀請教育專家、優秀教師為家長講解如何培養孩子的良好品德、如何與孩子有效溝通等內容。家長也可以將自己在家庭教育中的成功經驗分享給學校和其他家長，為學校的德育工作提供有益的參考。

（二）家長主動提升自身德育能力的方法與途徑家長自身也要積極主動地提升德育水平，為孩子的成長營造良好的家庭環境。閱讀書籍是提升自我的重要途徑之一，家長可以選擇閱讀與德育相關的經典著作，如《愛的教育》《傅雷家書》等，從這些書籍中汲取智慧和力量，學習如何用愛和耐心教育孩子，培養孩子良好的品德和健全的人格。參加學習小組也是一種有益的方式。家長可以與其他家長組成學習小組，定期開展交流活動。在小組學習中，家長們可以分享自己在家庭教育中的成功經驗和失敗教訓，互相學習、互相啟發。學習小組還可以主動與學校溝通聯系，請學校派德育專業人員進行指導，針對家長們普遍存在的問題進行解答。利用網絡資源也是提升德育能力的有效手段。如今，互聯網上有豐富的教育資源，家長可以在學校的推薦下關注一些優質的教育公眾號、教育與心理短視頻等，及時獲取最新的教育資訊和方法。有條件的家長還可以參與在線教育課程和論壇，與全國各地的家長進行交流和學習，共同提升德育水平。

（三）加強溝通協作機制建設

1拓展多元化溝通渠道

在“雙減”背景下，為了打破家校之間溝通的壁壘，實現信息的高效傳遞與深度交流，學校應積極構建多元化的溝通渠道，整合線上線下資源，為家校溝通搭建全方位、多層次的橋梁。

新媒體平臺在信息傳播方面具有即時性、便捷性和互動性的顯著優勢，學校應加以充分利用。除常見的微信公眾號、班級微信群外，學校還可以引入釘釘等專業的家校溝通平臺。學校可通過微信公眾號定期推送德育工作動態、德育成果、與家庭教育有關的專業文章等內容，讓家長能夠及時了解學校的德育方向和教育方法。班主任教師可通過班級微信群分享班級的德育活動成果，向家長展示孩子道德成長的過程；家長也可以在群里反饋孩子在家的情況，提出自己的疑問和建議，主動促進家校之間的溝通。

新媒體平臺具有強大的功能，如直播功能可用于開展線上家長會、德育講座等活動。學校可以邀請教育專家通過線上直播，為家長講解如何培養孩子的品德修養、如何應對孩子在成長過程中出現的德育問題等。在直播過程中，家長可以通過彈幕、留言等方式與專家互動，提出自己的問題，獲取專業的解答。部分新媒體平臺的作業功能也可以用于布置德育作業，如讓學生在家進行一次家務勞動，并拍攝照片或視頻上傳到平臺，教師可以及時查看學生的完成情況，并給予評價和指導。

傳統溝通方式也具有不可替代的作用，學校應將傳統溝通方式與新媒體平臺相結合，形成優勢互補。家長會是家校溝通的重要傳統方式，班主任教師應與科任教師一起精心策劃，提高家長會的質量。在會議形式上，班主任教師可以采用主題式家長會，針對某個特定的德育主題，如\"如何培養孩子的責任感\"“如何引導孩子樹立正確的價值觀\"等，邀請專家、教師和家長代表進行深人探討和交流。在會議內容上，班主任教師要重點展示學生的德育成果，如學生參與社會實踐活動的照片和視頻、學生在品德方面的優秀表現等。

2優化溝通頻率與內容

定期溝通是保持家校緊密聯系的關鍵。學校應制訂明確的溝通計劃，確保與家長保持穩定且適度的溝通頻率。每月至少安排一次線上溝通，如通過班級微信群或釘釘群組織一次線上家長會，向家長匯報學生本月的德育進展情況，包括學生在品德課程中的學習成果、參與學校德育活動的表現等。線上家長會還可以設置互動環節，邀請家長分享自己在家中對孩子進行德育教育的經驗和心得，促進家長之間的交流與學習。每學期組織兩次線下家長會，在家長會中，除全面總結學生的德育情況外，還可以邀請專家進行德育專題講座，為家長提供專業的教育指導。

溝通內容的豐富性和針對性對于提高家校協作德育的效果至關重要。除關注學生的學習成績外，學校和家長應將更多的注意力放在學生的德育表現上。教師要詳細記錄學生在學校的品德行為，如學生在課堂上的自律情況、與同學之間的合作態度、對待教師和長輩的禮貌表現等，并及時向家長反饋。家長也應向教師反饋學生在家中的德育表現，如是否主動承擔家務、與家庭成員的相處方式、對待鄰里的態度等。

雙方還應共同探討學生在成長過程中遇到的德育問題及解決方案。當學生出現撒謊、不尊重他人等問題時，教師和家長要一起分析問題產生的原因，是家庭環境的影響、學校教育的缺失，還是學生自身的心理因素導致的。在此基礎上，家校共同制定有針對性的教育措施，通過主題班會、個別輔導等方式引導學生認識到自己的錯誤；家長在家中也要注重言傳身教，為學生樹立良好的榜樣，同時加強對學生的監督和引導，及時糾正學生的不良行為。

結語

隨著“雙減\"政策實施的逐步深人，為更好地完成立德樹人這一教育根本任務，家校合作的共育模式對于提高德育效果至關重要。學校可以通過短視頻平臺、公眾號平臺等多種方式，助力家長學習德育知識，提高家長的德育能力。

編輯：張宇