初中作文教學中寫作素材積累的有效方法研究

學生在寫作過程中之所以不知道寫什么，主要原因是沒有類似的經歷，寫作素材積累不夠。為有效改善這一現狀，教師在開展作文教學時，應幫助學生掌握寫作素材積累的方法。

一、初中作文教學中寫作素材積累的必要性

在初中作文教學中，寫作素材積累與學生寫作能力的提升、語文素養的發展，以及精神世界的建構緊密相連。初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，其認知特點決定了其表達需要具體可感的素材作為支撐，通過積累豐富的人物故事、生活場景、情感體驗等具象化內容，避免作文陷入言之無物的境地，讓觀點闡述有跡可循、情感抒發有根可依。寫作素材積累也是培養學生觀察能力與思維品質的重要途徑。當學生有意識地關注生活細節、提煉文本內涵時，其對世界的感知力會逐漸敏銳，能從平凡的事物中發現獨特價值。這種能力遷移到寫作中，就表現為對主題的深度挖掘與個性化表達。

當前初中生作文常出現內容雷同、情感虛假的問題，根源在于素材匱乏，使學生依賴模板化表達。而充足的素材儲備能讓學生在面對作文題目時擁有多元的切入視角，進而寫出具有獨特思考與真實體驗的作品。寫作素材積累本質上是語言、文化與思想的三重積淀，如教材中的經典文本、課外閱讀的優秀篇章、生活中的鮮活事例等，不僅為學生提供了寫作的基石，還在潛移默化中塑造了學生的價值觀與審美取向，使寫作成為傳遞思想、表達自我的精神活動。初中階段的素材積累還能為學生未來的語言運用奠定基石，無論是高中階段的深度寫作，還是終身學習中的表達需求，豐富的素材儲備都是流暢表達、高效溝通的前提

二、當前初中作文教學中寫作素材積累的困境

當前初中作文教學中，寫作素材積累存在多重困境，主要表現為積累方法出現偏差及學生主觀能動性不足。在生活觀察方面，教師雖強調關注細節，卻未能給予系統的觀察方法指導，使得學生陷人“熟視無睹”的慣性狀態，對日常場景僅停留在淺層的感知層面，很難捕捉到具有情感張力的細節。對教材素材的挖掘存在淺表化傾向，如部分教師把重點放在文本解析上，卻忽略了素材轉化訓練，導致學生多是機械地照搬課文事例，未能在教材語言、生活體驗、自我表達間建立關聯，使得教材素材和個人寫作脫節。閱讀素材積累則面臨碎片化的難題，具體表現為學生雖接觸了大量文本，但缺乏定向的閱讀策略和深度加工的方法，簡單將閱讀等同于故事瀏覽，對人物形象、思想觀點、語言范式等素材要素的提取只停留在表面，沒有形成跨文本的素材整合意識，最終陷入“讀得多、用得少”的低效循環。這些困境從本質上反映出學生在素材積累過程中存在觀察方法缺位、教材利用割裂、閱讀轉化失效等系統性問題。

三、初中作文教學中寫作素材積累的有效方法

在日常教學中，教師可引導學生觀察生活細節，發現寫作素材；深入學習教材內容，挖掘寫作素材；培養學生閱讀習慣，拓寬寫作素材積累渠道。

（一）通過觀察生活細節，引導學生發現寫作素材

首先，教師可借助五感觀察法提升學生的基礎感知能力，如在課堂設置“三分鐘觀察課”，引入校園中的具體物象，包括教室窗臺的綠植、課間走廊的活動場景等，讓學生用視覺記錄顏色、形態，用聽覺捕捉環境中的聲音，用嗅覺描述氣味，用觸覺聯想質地、溫度，用味覺引發相關聯想，形成五維觀察筆記。例如，描寫秋雨時，除傳統視覺、聽覺描寫，還可引導學生描寫空氣中的泥土味、校服漸濕的觸感等細節，讓素材積累從平面走向立體。其次，建立“生活素材檔案袋”，設計涵蓋時間、場景、人物、細節、聯想五大方面的素材記錄表，要求學生每日記錄一兩個印象深刻的生活片段，如早餐時父母的對話、體育課上同學的一次跌倒、放學后街角的老店等。每周選取典型案例在課堂分享，采用“細節重構法”集體研討，如展示學生記錄的“媽媽晾衣服”片段后，引導全班補充“衣架碰撞的節奏”“陽光穿過濕衣服的光影”“衣服上殘留的洗衣液香味”等細節，形成多維素材庫。最后，考慮到初中生抽象思維較弱，教師要把觀察訓練和情感體驗結合，運用“場景復現寫作法”深化學生對素材的理解。例如，記錄家庭沖突類素材時，不僅要讓學生客觀描述事件經過，還要追溯沖突前后的心理變化，如爭吵時母親手指的顫抖、突然哽住的聲音，以及事后父親默默放在書桌上的熱牛奶等，引導學生在觀察中捕捉“情感轉折點”。此外，結合季節變化、傳統節日設計主題觀察任務，如“清明祭祖中的儀式細節”“中秋家庭聚餐的餐桌對話”等，讓學生在文化場景中積累具有獨特體驗的原生素材，避免素材同質化。

（二）深入學習教材內容，指導學生挖掘寫作素材

鑒于教材是初中生接觸規范語言與經典素材的重要載體，教師應從多維度引導學生挖掘教材中的寫作素材。在語言素材挖掘上，教師可指導學生進行分層摘抄：摘錄精準動詞，如《背影》中描寫動作的“攀”“縮”“微傾”等詞；積累特色修辭，如《春》中描寫野花的鋪陳手法；整理特殊句式，如《故鄉》中的遞進句式，進而讓學生對摘抄片段進行仿寫，通過替換詞語、變換句式、重組場景等訓練，將教材語言轉化為自身表達。情感素材挖掘需結合文本主題。以《阿長與〈山海經gt;》教學為例，教師在分析人物形象后，可引導學生尋找生活中類似“阿長買《山海經》”的溫暖細節，并在課堂上分享，建立從文本情感到自我體驗的轉化通道。對于《敬業與樂業》等議論文篇目，教師可讓學生建立觀點與論據對應表，分類標注文中事例，或讓學生為“敬業”等主題補充校園生活中的論據，形成教材事例與生活案例雙向對照的素材網絡。在單元教學中，可實施主題素材整合，如學完“親情”單元，引導學生將相關課文中的景物描寫、對話細節、情感線索歸類，結合自身家庭生活素材，構建包含場景描寫片段、人物語言集錦、情感變化思維導圖的親情素材包，實現教材素材與自我體驗的深度融合，強化對教材的深度理解。

（三）培養學生的閱讀習慣，拓寬寫作素材積累渠道

鑒于閱讀是寫作素材積累的重要外延，針對初中生閱讀能力發展特點，教師需構建分級閱讀、定向積累、活用轉化的三維體系。在閱讀資源篩選上，教師應建立三層推薦目錄：基礎層，關注教材配套的語文讀本及課標指定書目，重點積累經典文學形象與傳統價值觀素材；進階層，推薦適合初中生的精選時文，側重積累貼近時代的生活案例與社會現象；拓展層，關聯與教材主題相關的專題閱讀，如在學生學完古代詩歌單元后，推薦《唐詩素描》《宋詞賞析》等，深化傳統文化素材儲備。閱讀習慣培養需落實到日常教學環節，通過實施固定課時的閱讀計劃，安排精讀指導、自主閱讀與交流分享，利用每日碎片時間組織詩詞積累、時文瀏覽和經典閱讀。在閱讀方法指導上，推行三色批注法，用不同顏色標注優美語句、典型事例和閱讀感悟，要求學生每讀完一篇文章就完成“素材三聯表”，并在班級設置“閱讀素材墻”，定期張貼優秀素材卡供全班交流。為避免閱讀與寫作脫節，還需進行素材轉化訓練。例如，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，引導學生多角度提煉素材以對應不同的作文主題；閱讀《濟南的冬天》后，組織地域特色素材仿寫，將文本中的景物描寫手法遷移到本土素材中。針對議論文寫作需求，選取校園熱點、社會新聞作為閱讀材料，指導學生用特定結構構建論證體系，使閱讀積累真正轉化為寫作能力。此外，建立跨文本素材關聯庫是拓展積累渠道的重要手段。教師可引導學生發現不同閱讀材料中的共性素材，歸納并補充自身經歷，形成立體的素材網絡，讓學生在素材積累方面實現從“被動接受”到“主動建構”的質變。

在初中作文教學中，寫作素材的有效積累對于提升學生寫作能力意義重大。觀察生活細節、鉆研教材內容和培養閱讀習慣等方法，能切實幫助學生拓展素材積累渠道，使寫作內容更加豐富、多元。這些方法可讓學生在作文中抒發充沛的情感、表達深刻的思想，同時對學生語文綜合素養的提升起到積極作用，為其日后的學習與發展打下穩固的基礎。

（作者單位：河南省滑縣錦和街道英才初級中學）