分層式AI輔助在初中記敘文寫作中的效能研究

近年，人工智能技術在教育領域呈現爆發式發展態勢。智能輔導系統、個性化學習平臺等AI（人工智能）學習工具不斷涌現，為教育教學帶來新的可能。在寫作教學方面，AI憑借文本分析、智能批改、創意生成等功能，突破傳統寫作教學的時空限制，為學生提供即時反饋與精準指導。

然而，初中階段學生的寫作能力和寫作水平差異非常顯著，統一化的AI輔助模式難以滿足不同層次學生的個性化需求。在此背景下，探索分層式AI輔助策略，針對不同寫作水平的學生提供適配性支持，成為優化初中記敘文寫作教學、提升學生寫作效能的重要課題，對推動教育智能化與個性化發展具有現實意義。

本研究旨在探索分層式AI輔助在初中記敘文寫作教學中的最佳應用模式，明確針對不同寫作水平學生的AI輔助策略，精準定位AI輔助的有效介入點與介入程度，解決傳統寫作教學中的“一刀切”難題，助力學生突破寫作瓶頸，實現寫作能力的階梯式提升。

一 國內外研究現狀與理論基礎

（一）國內外研究現狀

在國外，AI輔助寫作的研究與應用開展較早，相關工具和平臺不斷涌現，像Grammarly（一種英文寫作輔助軟件）這類語法檢查與寫作建議工具已被廣泛使用。研究重點集中于利用AI工具提升寫作質量、效率，以及探索人機協作寫作模式，較少關注學生的寫作能力差異，缺乏分層適配的研究。

國內研究也聚焦AI輔助寫作在教育領域的應用，分析其在提供寫作素材、批改作文、啟發思路等方面的作用。但在初中寫作教學中，多是探討通用的AI輔助策略，忽略了學生個體的差異。初中階段學生寫作水平參差不齊，基礎薄弱的學生可能追求文從字順，中等水平的學生渴望規范記敘文寫作結構、提升寫作技巧、豐富文章內容，寫作能力較強的學生則追求個性化表達與創新。而當前國內外研究均未充分考慮這種差異，所以對分層式AI輔助寫作的探究存在較大空間。

（二）理論基礎

維果茨基的“最近發展區理論”指出，學生的發展存在兩種水平：現有發展水平與潛在發展水平，兩者之間的差距即為最近發展區。教學應聚焦于最近發展區，幫助學生將潛在能力轉化為實際能力。這成為分層式AI輔助初中記敘文寫作的理論基礎。

在初中記敘文寫作教學中，學生的寫作能力呈現顯著差異，從語句通順到情感表達，從結構搭建到創意構思，各層級的最近發展區各不相同。分層式AI輔助依據學生現有寫作水平，精準定位其最近發展區，為不同層次的學生提供適配的支持。對于基礎薄弱的學生，AI可在詞語運用、語法糾錯等基礎層面給予即時反饋，幫助他們跨越語言表達障礙；對于中等水平的學生，AI能提供寫作框架建議、情節構思啟發，幫助其梳理結構與內容；對于寫作能力較強的學生，AI則通過提供創意拓展、情感深化的建議，激發其個性化表達潛能

通過分層式AI輔助，教師與AI工具協同作用，為學生搭建“腳手架”，將教學活動精準錨定在每個學生的最近發展區內，使學生在“跳一跳，夠得著”的適度挑戰中，逐步提升寫作能力，實現從“現有水平”向“潛在水平”的發展。

二、分層式AI輔助模式設計

香港中文大學（深圳）附屬彩田學校根據七年級學生的寫作水平，將其劃分為三個層級，考場作文（深圳中考作文總分為45分）在32分及以下的學生為低層次組別，33—37分的為中層次組別，38—45分的為高層次組別。以下是根據不同層次的學生采用不同程度的AI輔助模式的嘗試。

（一）低層次組別——用AI輔助基礎能力培養

低層次組別的學生表達能力較弱，詞語運用不當是最突出的問題。對于這部分學生，AI輔助策略如下：學生輸入寫作初稿后，AI快速檢查語法、字詞錯誤，如搭配不當、句子成分缺失、表意不明以及錯別字等問題，并給出修改建議。針對用詞不當的問題，提供合適的替換詞語。同時，AI整理出常用句式和豐富的日常用語，供學生模仿練習，使其逐步形成規范表達的習慣。

（二）中層次組別——用AI輔助技巧提升

中層次組別學生占全年級學生的三分之二，這部分學生表達能力沒有大問題，但往往按照小學時寫作習慣，嚴守記敘文六要素和時間順序，容易平鋪直敘，忽略細節描寫，寫成“流水賬”，導致得分難以突破。

對于這部分學生，我們嘗試如下策略：學生寫作前，AI依據題目要求提供合適的結構模板，如倒敘和插敘、雙線結構、首尾呼應、詳略規劃等，引導學生巧妙構思文章，讓中心更加突出。例如，當學生寫“難忘的一瞬間”時，如果通過順敘（按時間順序）來記敘一件完整的事情，往往鋪墊部分過長，而“一瞬間”太短，對“一瞬間”的刻畫不夠，或者“一瞬間”出現得太突兀，就會導致中心不突出。運用AI輔助，可以讓學生在下筆前，使用AI分析每個段落與中心的親疏關系，可以提供倒敘、插敘的結構模板，引導學生運用更加巧妙的結構，多次點題，增加文章核心部分“一瞬間”的容量，使中心更加突出。

（三）高層次組別 用AI輔助個性化創作

對于高層次組別的學生，我們嘗試運用AI輔助，促使他們突破常規，展現獨特的寫作風格，實現個性化與創新性表達。我們可以運用AI分析學生過往作品，識別其潛在風格傾向。例如，學生若擅長理性思考，則定向為用冷峻的語言條理清晰、層層深人地闡述生活哲理；若學生感情豐富、心思細膩，則定向為用溫暖的語言把動人的細節娓娓道來，以情動人。我們還可以用AI提供契合個人風格的經典案例與前沿創作思路，鼓勵學生嘗試用新穎的敘事視角、獨特的修辭手法等技巧。此外，對學生的創新表達，教師要及時給予有針對性的反饋，挖掘其表達的亮點，提出進一步建議。

三、實證效果分析

（一）研究方法

1.對象：七年級2個平行班。實驗班47人分層使用AI輔助，對照班47人進行常規寫作教學，沒有使用AI輔助。

2.工具A：自編“班級習作平均分記錄表”（見下表），記錄兩個班初一學年頭尾兩次的習作平均得分。

3.工具B：自編“不同層次學生考試作文平均分記錄表”（見下表），記錄不同層次的學生經過一年訓練后習作的平均得分。

（二）質性發現

本研究聚焦分層式AI輔助在初中記敘文寫作教學中的效能。研究數據顯示，實驗班學生在語句通順度、結構完整性、情感表現力等維度得分較對照班有顯著提升，尤其在細節描寫、敘事節奏把控方面進步突出。分層式AI輔助打破傳統寫作教學“一刀切”的局限，實現精準化指導，既滿足了不同層次學生的發展需求，又激發了學生的創作積極性。

四、反思和建議

（一）反思

分層式AI輔助也存在一些局限。一是AI工具的反饋較為模式化，缺乏對學生個體情感和獨特經歷的深度理解，尤其在高層次學生追求個性化表達時，難以給出精準且富有啟發性的建議。二是低層次學生可能過度依賴AI提供的基礎框架，自主思考能力和創造力受到一定抑制。三是目前AI工具對記敘文寫作中一些細膩的情感描寫、文化背景融入等方面的指導缺乏溫度。

（二）建議

基于以上局限，本文提出以下建議：教師應加強對學生使用AI工具的引導，引導學生批判性地接受AI建議，避免盲目依賴；開發更智能的AI系統，融入情感分析、個性化學習路徑規劃等功能，提升對不同層次學生的指導精準度；定期組織寫作交流活動，讓學生分享借助AI寫作的心得，互相學習，彌補AI無法提供的人際互動和情感共鳴的不足，促進學生寫作能力的全面提升。

[作者單位：香港中文大學（深圳）附屬彩田學校]