基于大數據時代背景下高中美術模塊課程建設探究

國內大數據時代背景下高中美術模塊課程建設主要集中在繪畫模塊、篆刻模塊、中國書畫模塊、工藝模塊、現代媒體藝術模塊、設計模塊、美術鑒賞模塊、插畫模塊。方法和模式建設主要集中在任務驅動教學法、STEAM教育理念、專題式教學、數字化教學資源、核心素養視域、創客教育理念、走班制教學模式。高中美術模塊課程，作為培養學生藝術素養和創新能力的重要載體，如何在大數據時代背景下進行建設與改革，成為當前教育工作者亟待解決的問題。

一、研究方法

研究對象為科幻創作高中美術模塊課。本次問卷調查具體采用了李克量7分制法來確保數據收集的精確性與可靠性。李克量7分制法是一種廣泛應用于社會科學研究中的量表設計技術，其核心在于為每個調查問題精心設定七個連續的答案選項，這些選項按照程度從低到高依次排列，從非常不滿意（1分）、比較不滿意（2分）、不滿意（3分）、一般（4分）、滿意（5分）、較滿意（6分）、非常滿意（7分）。最后，邀請了多位在相關領域具有深厚學術造詣和豐富實踐經驗的專家，對問卷的初步框架進行了深入細致的討論與評審。經過多輪的反饋與修訂，最終確定了課程內容部分的詳細指標體系。

本次發放問卷數量325份，回收318，回收率97.8% 。通過spss22數據分析，得出Cronbach的Alp ha=0.702gt;0.7 ，可信度良好。從數據表可以看出R²=0.747 ，接近1，表示擬合效果較好。 P=0.009lt; 0.05，差異效果明顯， Durbin-Watson=1.924 ，接近2，這表明回歸模型的假設成立，模型的預測結果較為可靠。

二、調查結果分析

1．二級指標分析。由統計數據表可知，二級指標排序結果為：創作技能發展（5.78） gt; 科幻美術知識掌握（5.42） gt; 課程內容滿意度（4.25） gt; 創新思維能力（3.89）。總平均值為 4.83∈[4， 5] 。從整體評價標準來看，可判定學生表現處于滿意水平。

從二級指標平均數值來看，“創作技能發展”以5.77排名第一，說明學生在該維度表現相對較好；“科幻美術知識掌握\"以5.42排名第二，顯示出學生對科幻美術知識有一定掌握；然而，“課程內容滿意度”平均值為4.25“創新思維能力”平均值為3.89，處于平均值以下。這一數據表明，在課程內容設計與創新思維能力培養方面，仍存在較大的提升空間，需要進一步優化課程內容和教學方法，以更好地滿足學生的學習需求和提升其創新能力。

2．三級指標分析。由統計數據表可知，三級指標排序結果為：對科幻藝術發展歷程的認知（6.25）gt;基礎數字繪畫技能（6.21） gt; 課程內容與興趣的契合度（6.20）gt;基礎科學概念的理解與表達（6.16）。（1）科幻美術知識掌握：對科幻藝術發展歷程的認知（6.25） gt; 基礎科學概念的理解與表達（6.16） gt; 科學概念與藝術創作的融合（6.03） gt; 科幻藝術流派與風格（5.85） gt; 科幻藝術與科學技術的關聯（2.79）。由此可知，學生在對科幻藝術發展歷程、藝術流派與風格方面有較為深人的了解，能夠較好地理解和表達基礎科學概念，并且在科學概念與藝術創作的融合方面也有一定的能力。然而，科幻藝術與科學技術的關聯指標得分僅為2.79，這一數據反映出學生在該方面存在明顯的不足。這可能是由于在教學過程中，對科幻藝術與科學技術關聯的教學內容和方法不夠完善，導致學生未能充分理解和掌握這一知識點。（2）創作技能發展：基礎數字繪畫技能（6.21） gt; 高級數字繪畫技術（6.08）gt;數字繪畫與創意表達（5.05）。表明學生具備扎實的基礎數字繪畫技能，在高級數字繪畫技術方面有一定掌握。而數字繪畫與創意表達稍微高于平均值，需要加強。（3）創新思維能力：未來場景與人文關懷（6.04）gt;未來場景的邏輯性與合理性（4.05） gt; 基礎想象力訓練（2.89） gt; 想象力與創新思維結合（2.67）。說明學生在創作中能夠較好地考慮未來場景與人文關懷的結合。而學生在構建未來場景時，邏輯性和合理性方面存在不足。學生的基礎想象力有待提高。此外，想象力與創新思維結合得分2.67，是該維度最低分，說明學生在將想象力與創新思維相結合方面存在較大問題，需要重點加強。（4）課程內容滿意度：課程內容與興趣的契合度（6.20） gt; 教師指導有效性 （5.50）gt; 跨學科融合教學方法 （2.69）gt; 課程內容的更新與拓展（2.61）。課程內容與興趣的契合度”得分6.20，是該維度最高分，表明課程內容與學生興趣有較好的契合度。“教師指導有效性”得分5.50，也處于較高水平，說明教師的指導能夠得到學生的認可。而“跨學科融合教學方法”得分2.69，得分較低，反映出跨學科融合教學方法在實施過程中可能存在一些問題，需要進一步優化。“課程內容的更新與拓展”得分2.61，是該維度最低分，這說明課程內容的更新和拓展方面不能滿足學生的需求。如果課程內容不能及時更新和拓展，學生將無法接觸到最新的知識和信息，從而影響其學習效果和未來發展。

三、基于大數據時代背景科幻創作高中美術模塊課程建設的實施策略

1．科幻藝術與科學技術深度融合。從教學層面上看，可以結合AI，納米技術的前沿發展趨勢，對科技應用場景進行展望，以繪畫，雕塑和數字藝術的方式展現出來；建設未來城市需要兼顧能源供應，交通系統，環境治理等科學問題并借助小組討論及專家咨詢來保證情景的邏輯性和合理性，避免科幻作品出現“科技漏洞”，讓創作具有前瞻性和可行性。以跨學科合作為核心，實現深度融合。通過科學家與藝術家的聯合項目和校企合作，打破學科壁壘，促進技術轉化與創新。從技術層面上看，3D建模軟件如Blender，Unity以及AI繪畫工具可以降低創作的門檻；VR/AR技術可以擴展藝術表達形式并提升受眾的沉浸感，促進科幻藝術由想象向真實的轉化。教育體系改革需要以跨學科課程設置為重點，以創新實踐平臺為支撐，以系統課程和設備為支撐，以培養具有綜合素養復合型人才為目標。從社會層面上看，科幻藝術可以刺激大眾對技術的關注，并借助電影和展覽等方式傳播科學知識；與此同時，它的前瞻性設定也可以促進科技創新并對藝術和技術構成雙向促進。

2.促進創新思維能力的發展。科幻創作課程的基礎想象力培養是創新思維激發的基石。教師可以通過呈現科幻電影片段，推薦科幻小說和解析經典科幻藝術作品的多元化教學手段來給學生建構奇幻的想象空間。在大數據分析技術的輔助下，準確把握學生的興趣喜好，對科幻題材的藝術作品進行個性化的推薦，燃起他們的創作火花。聯想和發散思維訓練，是實現想象力飛躍的關鍵所在。教師通過提出“要是怎么辦呢”的開放式提問，帶領同學們退出普通的日常，把思考擴展到未來科技和外星文明的未知世界。運用思維導圖工具把分散的創意串成一張張網絡，構成一張張具有獨特個性的創意圖譜來推動學生的思維跳躍。

想象力和創新思維深度融合需要借助于跨界融合和批判性思維養成雙輪驅動。一方面鼓勵學生突破學科壁壘，在美術創作中融入物理學，生物學和計算機科學的知識，以跨學科項目式的學習激發出創新思維的火花。另一方面關注學生批判性思維的發展，引導學生對已有科幻作品進行檢視，剖析其邏輯合理性，社會影響和倫理邊界等，開闊思維視野，促進批判性思考能力的發展。

在建構未來情景中注重科學原理和想象力之間的均衡。特邀科學家和工程師擔任客座講師向同學們闡述基礎科學原理和指導他們思考如何將它們運用于未來的世界。同時鼓勵學生充分發揮想象力去探究科學原理的界限。未來場景構建也需要將其納入到社會文化背景中，并通過角色扮演和社會調研引導學生對未來社會中政治、經濟、文化和倫理方面進行反思，讓科幻作品更貼近現實、更有社會意義。另外，運用大數據分析技術對學生科幻創作做出邏輯性和合理性評價，并鼓勵他們自我反思和同伴互評共同提高作品質量。

3.借助大數據，優化課程結構和教學內容。為了運用大數據來優化科幻創作類高中美術模塊的課程結構和教學內容，就必須先深人地挖掘并分析學生的學習數據。為科幻創作類高中美術單元課程結構及教學內容優化提供數據支撐。了解了學生學習情況之后，課程結構可依據學生興趣與需要加以調整與擴展。也可借助大數據技術擴充教學內容。通過對學生學習數據、教學資源數據以及其他信息進行分析，教學內容可得到調整與擴展，以更切合學生學習需要與興趣點。