教育家精神：引領思政教師共同體建設

社會進步，國家發展，民族復興，教育從來不可缺席。教育的發展，離不開優秀教師隊伍建設。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程和學校德育的主陣地，思政課教師隊伍建設也就成為教師隊伍建設中最重要和最關鍵的一環。從“四有好老師”到“六要思政教師”，再到“教育家精神”的深刻闡釋，無不飽含著黨和國家對教師隊伍的殷殷期盼，對思政教師的深情囑托。新時代加強思政課教師隊伍建設，必須以教育家精神為引領，培育具有“大視野、大格局、大情懷、大智慧”的思政“大先生”，推進思政教師共同體建設。

推進思政教師共同體建設，要在教育家精神的引領下，以高度的學科價值認同為導向，以共同的目標和信念為動力，通過專業引領，著眼于思政教師隊伍整體素質提升，全面提高思政教師教育教學素養，著力推進“思政教師價值共同體”“思政教師學習共同體”“思政教師教研共同體”“思政教師教學共同體”“思政教師實踐共同體”“五位一體”建設，提高思政教師的價值引領力，提升學習力，增強教研力，激發內生力，轉化為教學力，打造核心競爭力，提升實踐力，形成共生力。

一、教育家精神，賦能“思政教師價值共同體”建設，提高價值引領力

“萬物得其本者生，百事得其道者成。”教育家精神的提出為思政教師得本得道提供了根本遵循。思政教師需要身體力行、以身作則，切實擔起思政學科賦予的時代重任，做教育家精神的踐行者和弘揚者，鑄牢師德師魂。思政教師要用“教育強國、育人興邦”的人生理想引導青少年學生從小樹立“教育興國，我為邦興”的崇高理想，要深刻認識和領悟思政教師的歷史使命和時代責任，引導青年學生牢固樹立為強國建設、民族復興而學的遠大志向。以教育家精神涵育未來教師，思政教師必須始終堅持以德為先，在教育教學實踐中不斷錘煉自身品德修為、砥礪意志品質、升華思想境界、養成浩然正氣，始終保持“向上”“向善”的價值追求，堅定“點燈”“引路”的職業自覺，方能實現以德育人，以德行引領青年一代健康成長。

增強思政教師的價值引領力，突出表現在三個方面。一是強化思政教師政治引領力，即堅持黨的領導，堅持社會主義發展方向，確保政治方向正確。在思政教師共同體建設中，要充分發揮科組、學校、市區教研單位的合力，多方發力，促進思政教師共同體價值引領力的整體提升。這種價值引領力首先表現為堅定的政治信仰。學科組是教師共同體建設的基礎單元，通過組織有效的科組集體學習與研討，深化思政學科價值認識，深刻認識思政學科的使命與價值，在教育教學工作中，要結合學科特點，尊重學生認知規律和身心發展的階段性特征，引導學生堅定“四個自信”，增強國家、民族認同。市區教研組織是思政教師價值共同體建設的推動者和促進者。要充分發揮學科教研組織的互助功能，通過各種形式的教研活動強化教師價值認同，提高教師在教學中的價值滲透力和價值引領力。二是強化思政教師的思想引領力，在學思踐悟中堅定理想信念。思政教師要自覺強化理論與實踐相結合的政治理論學習，在實踐感悟中增進理性認知、堅定信仰信念信心，把自身學思踐悟的成果轉化為教學資源，在思政課教學中轉化為對學生的影響力。三是強化思政教師的示范引領力，在學習榜樣中傳承優秀品格。“學為人師，行為世范”不僅僅強調教師的學識，更強調身為人師的品行示范和引領。教師不僅要不斷學習榜樣，還要成為引領青少年學生成長的榜樣。我們要深入挖掘身邊的榜樣，挖掘教師群體中的榜樣，用教育家精神涵養師德學風。

二、教育家精神，賦能“思政教師學習共同體”建設，提高學習力

教師的學識是教師專業性的集中體現，教師要用新知不斷充實和提升自身的專業修養，為持續和高質量的教學提供學科知識支撐。思政教師需要在教育家精神引領下，以高度的學習自覺，在思政教師同伴共學的氛圍中不斷提升自我修養，夯實專業根基。

思政教師學習共同體是新時代構建大中小思政一體化建設的應有視野和必然選擇，推進中學思政教師學習共同體建設，是實現教師專業化發展的客觀要求和現實需要。教育者首先應該是一個學習者，始終保持積極的學習狀態，在探索未知中充實、拓展、提高自己，以適應時代的發展。思政教師要在教育家精神指引下，厚植教育情懷，理解教育家理念，樹立科學的教育理念；必須緊跟國家社會發展的大勢，學習黨和國家的重要政策文件、重大活動、重大會議精神等；與時俱進，緊跟教育教學改革，學習和更新教學理念，學習新的教育教學方式，學習如何學習等。同時，學習是一種社會性行為，思政教師的學習必須發揮團隊的作用，建設和形成思政教師學習共同體，教師要樹立高度的學習自覺，積極主動參與各種教師學習活動，主動參與構建“個體一學科備課組一學科—學習研究組”的學習體系，以個體自覺構建集體自覺，形成思政教師學習共同體。

三、教育家精神，賦能“思政教師教研共同體”建設，提高教研力

善于發現問題，在問題中找到研究和突破口，明確前進方向，是教師教學敏銳力的重要體現。新時代思政教師教研共同體建設，必須在教育家精神引領下，增強問題意識，完善教研體系，激發教師教研活力，豐富教研內容，創新教研形式，增強思政教師教研力。

加強思政教師教研共同體建設，增強教研力必須精準把握教研方向，對標“六要”標準，對標教育家精神，不斷提高思政教師的政治素質、業務能力和教育教學水平等綜合素養。思政教師要深人學習國家課程標準，明確思想政治學科的培養目標、核心素養和基本要求，同時要關注國家教育政策的動態變化，及時調整教研方向，確保教育教學工作與國家政策保持一致；要充分研究學情，研究學生，尊重學生的成長階段性特征和認知規律，不斷嘗試新的教學方法和手段，以更好地激發學生的學習興趣；要積極開展課題研究，探索高中思想政治學科教育教學的新方法、新途徑，為教學提供理論支持和實踐經驗

加強思政教師教研共同體建設，增強教研力，需要科學整體規劃教研內容，實現教研內容的體系化、系統化、有序化和結構化。在教研內容規劃中，要凸顯改革點，找到突破點，抓準重難點，堅持持續性的、常態化研究。要從學科特點出發，加強對思想政治學科課程標準的研究，將課程標準的理念融人教學實踐，形成有效的教學模式和方法；加強對思想政治理論課教學內容的研究，以大單元為統領，有效整合教學內容；積極探索和推進思政課大中小一體化建設的理論與實踐研究，結合教育教學改革的實際需求，建立一體化共享平臺、優化一體化隊伍素質、構建一體化教學模式、優化教材內容一體化教學設計，探索思政課大中小一體化的有效實施路徑；加強對思政課程與課程思政的研究，深挖課程思政資源，探索課程思政教學模式，構建全員全過程全方位育人體系，不斷深化對思政教育規律的認識和理解，實現課程思政與專業課程的全覆蓋，為深化思想政治教育提供有力支持；加強對評價機制的研究，探索建立思政課落實立德樹人根本任務的評價體系，對學生的學科核心素養進行全面、客觀、公正的評價，為教育教學提供有力的反饋，進而優化教學內容和方法，促進思政課高質量發展。

加強思政教師教研共同體建設，增強教研力，要建立協同教研體系，搭建多樣化多層次教研平臺。協同教研體系的建設，重點在建立立體化橫縱相連的教研體系，一要推進以教師為中心，素養為導向的校本教研，創新型集體備課流程的教研路徑，根據教學內容和教師特長，設立不同的專題研討小組，如教學設計組、課堂教學組、評價與反饋組等，鼓勵教師在小組內深入研究和探討，形成教研成果。二要推進校內、校際間的“協同型”教研，以課堂教學改革目標和路徑為核心，做好聯合教研頂層設計，營造目標更加聚焦、過程更好反饋、活動更受啟發的跨校教研環境。三要推進問題解決型的跨校名師工作室建設，“問題解決型”工作室通過聚焦關鍵問題，開展和引領學科前沿問題的創新性探索，持續推動教育教學實際問題的解決。四要定期組織市、區級專題教研活動，如構建新結構教學評框架、推動思政課內涵式發展、實施大單元教學的有效路徑、探索思政課高效課堂模式等，促進教師群體的互動交流，提高教研實效。

四、教育家精神，賦能“思政教師教學共同體”建設，提高教學力

教師價值引領力、學習力、教研力最終指向教師核心競爭力即教學力的提升。教學共同體是推進思政課改革發展的關鍵，通過教學共同體建設提升教師教學力也成為必然之選。

教師教學力培育要求在科學教學理念的指導下，準確分析學情，精準把握和剖析教學內容，精心設計教學過程，適時調控教學課堂，在教學過程中善于啟思引導，智慧應對和處理“教學問題”，提高教學效能。教師教學力的提升絕不是個體自發成長的結果，而是團體互助共生的結果。思政教師教學力的提升，重在對教學過程的全方位分析全過程推進，要緊緊圍繞新課程改革，對課程標準持續學習精準把握，對教學目標精準定位，對教學方法準確選擇，對教學過程適時調控，對教學行為自我反思，對教學結果科學評價。

加強思政教師學習共同體建設，提升學習力，需要搭建思政教師專業進階平臺，強化專家引領、名師帶動、示范培訓、交流研學等，堅持問題導向、目標導向和效果導向相統一，持續推動思政課和思想政治教育高質量發展。可行的實踐路徑有：一是定期舉辦青年教師教學能力比賽，如教學設計比賽、課堂教學比賽、時事述評比賽以及作業設計評比等，激發教師的教學熱情和創新精神，以賽促教，提高思政教師教學力。二是組織分享和研磨課堂教學，探索多種教學方法和形式融入思政課，如翻轉課堂、項目式學習、議題式教學、微課教學等，推動教學形式創新，促進教師教學。三是利用現代技術手段和互聯網資源，如在線學習平臺、電子圖書館、學術期刊等，通過網絡平臺進行交流和討論，分享教學心得和教學資源，促進教師對自身教學行為的總結反思和提升，在不斷改進教學行為中提升教學力。四是鼓勵教師申報課題，開展包括教學方法、教學策略、課程資源開發等內容的課題研究，提高教師的教育教學水平，實現以研促教，推動教育教學改革和創新。

五、教育家精神，賦能“思政教師實踐共同體”建設，提高實踐力

實踐是激發思政課活力的沃土。思政課作為立德樹人和鑄魂育人的關鍵課程，必須回到社會發展的現實中，立足時代發展，守好思政小課堂，回到社會大課堂。因此，拓展思政教育格局，加強思政教師實踐共同體建設，開辟思政教師實踐共建基地，提升思政教師實踐力，推動社會資源與思政課同向同行共建共生就成為加強思政教師隊伍建設的必然選擇。

新形勢下加強思政教師實踐共同體建設，要求理念再更新、視野再開闊、格局再拓展。要堅持開門辦思政課，走出思政小課堂，走進社會大課堂，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源用于學校思政課、課程思政和日常思政教育活動。為此，在促進思政教師共同體建設中，要充分利用地緣資源優勢，拓展思政教師的社會實踐平臺，積極探索與社會資源聯動互動，通過獲得各領域社會資源的支持，推動思政小課堂與社會大課堂相結合，搭建“思政大平臺”、拓展“思政大格局”，形成思政教育合力。在推進思政教師實踐共同體建設中，應大力拓展思政教育共建基地，以“共建”模式推進與社會資源的合作，充分挖掘地域范圍內代表新質生產力發展要求的先進“智造”企業，集中展現中華文化魅力的博物館、文化館、國家版本館、科技館，集中展現社會主義優越性和共同富裕、展示鄉村振興發展偉大成就的社會主義新農村建設成就等共建實踐基地，為思政教師積極參與社會實踐提供強大支撐，推動社會資源與思政課同向同行，不斷增強思政課鑄魂育人效果。如廣州市中學政治教學研究會在推進思政教師共同體建設過程中，積極拓展思政教師實踐平臺，與中國農業銀行廣州分行開展“銀行—學會”共建，探討“會企”“館會\"“村會”共建模式，實現思政課與社會資源的有效互動與聯動。

教育家精神是教師共有的寶貴財富和精神引領。建設高質量教師隊伍，特別是建設高質量思政教師隊伍，必須深入挖掘教育家精神的內涵，深刻領悟教育家精神實質，在實踐中自覺踐行教育家精神要求，推進思政教師共同體“五位一體”建設。

責任編輯 吳昊雷