嵌入社會工作提升中學生幸福感的德育模式探究

學校擔負著立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任。但是受社會各類因素的影響，當代中學生的幸福感亟待加強。實踐表明社會工作介人學校輔助學校德育建設是一種可行、有效的嘗試。本研究以中山市S中學的兩屆高三畢業生為研究對象，在中山市X社會工作組織賦能減壓項目的介入下，采用個案分析、小組研究和社區服務等方法展開研究。通過系統培訓學校教師、家長和其他志愿者的策略，構建一種高效、經濟、具有可復制性的提升中學生幸福感的德育模式。

一、研究現狀

（一）學校社會工作

現階段社會工作嵌入學校德育管理主要以崗位學校社工嵌入以及項目學校社工嵌入兩種模式為主，雖然客觀上對學校的德育工作產生了一定的促進作用，但是兩種模式或因項目穩定性問題，或因拓展時效的空間性問題均在實際開展的過程中遇到了各類難題，最終導致了項目的破產。

（二）幸福觀與主觀幸福感

幸福感是學生心理健康的一個重要指標。研究表明，主觀幸福感受到家庭社會經濟文化地位、情感支持和心理韌性等因素影響。廣東省中學生住宿生比例占到相當規模，學校是中學生停留時間最久、關系紐帶較復雜的場所，但是受到各類條件制約，如何更加高效、經濟、可持續地實現此目標依舊是一個亟須解決的問題。

（三）相關研究綜述

截至目前，不論針對社會工作嵌人學校德育工作還是青少年幸福觀研究，均已十分豐富，為本研究提供了理論支撐和實踐保障。本研究旨在在現階段研究的基礎上重點關注上述幾個問題，通過問卷調查、半結構式訪談和非正式訪談等研究方法，試圖探索高效、經濟、可持續的社會工作嵌入學校德育的實踐方法。引導學生通過各種手段幫助中學生尋求生活的真諦，感悟人生價值，從而進一步提升幸福感。

二、具體措施

（一）面向學生：開設賦能減壓課程

經過前期的半結構式訪談，發現目前主要是以下幾個因素影響了學生的幸福感： ① 學業壓力大； ② 同學關系不融洽； ③ 早戀現象； ④ 親子關系緊張； ⑤ 對未來沒有目標； ⑥ 玩電子產品上癮； ⑦ 做事情沒有耐力。本研究以半結構式訪談中了解的情況為依據，結合中山市S中學的具體情況，邀請中山市X社會工作組織“賦能減壓”項目進駐學校，在了解學生的實際需要后制定了具有針對性的輔導方案，面向學生的授課主題包括：高三學生的自我認知、激發學習的動力、高考的志愿選擇、容易被忽視的學習障礙、同學關系處理、情感萌動的真相、改善睡眠方法、放松游戲、情緒管理等。

從授課內容來看，以上輔導既考慮到了中山市S中學學生焦慮的主要來源，將緩解備考壓力作為授課的主線一以貫之，又考慮到了其他干擾學生健康成長的因素，并穿插在主線過程中予以解決，兼顧了矛盾的普遍性和特殊性。從授課可復制性角度來看，所有課程均進行了錄音錄像供老師們學習參考；同時參與本項目的志愿者教師亦參與了課程的旁聽和記錄，并在其他學校進行了相同類型課程的復制展示，取得了良好的效果。

（二）面向家長：開啟幸福家長學校

經過前期的半結構式訪談，發現大部分家長在與青春期孩子溝通時均缺少必要的溝通方法和技巧。為了搭建一個學校與家庭、社會溝通的平臺，幫助家長們實現知識和資源的互通，本研究在中山市S中學創新性地設置了幸福家長學校，希望通過遇明道之師、讀圣賢之書、交同道之友、遵大道之行，減緩集體焦慮和集體內卷，提升學生和家長的幸福感

1．專題課程，給予有效指導

具體授課內容包括高三學生的生理與心理特點、高考的志愿選擇、孩子自我傷害的原因與預防、親子關系溝通、情感萌動的真相等，內容豐富，涵蓋面廣，能夠有效地幫助家長了解高三學生的心理狀態，習得正確與孩子溝通的方法。

2．“六同四育”，構筑育人陣地

為了促進建立家長之間互幫互助、解困解難的風尚，中山市S中學利用幸福家長學校平臺開展了“六同四育”主題活動。

中山市S中學幸福家長學校\"六同四育\"項目一覽表

中山市S中學幸福家長學校通過文化、場景、課程、實踐四個維度，實現了文化育人、場景育人、課程育人、實踐育人的四個目標。

3．定向輔導，解決具體問題

團體授課雖然可以覆蓋絕大多數學生的需求，但由于受眾過廣、內容過多、具體針對性欠佳等問題，幸福家長學校仍無法滿足所有家長和學生的個性需求。在課程實施過程中，同時對有需要的學生和家長開展了具有針對性的心理輔導。輔導內容涵蓋學習方法指導、親子關系溝通建議等方面。社會工作者處于解決問題的第三方視角，學生和家長將自己的真實感受如實傳達也不會有太多的顧慮，故交流意愿也有了明顯的提升。結合之前在班主任處收集的信息，社工可以站在一個更加客觀的角度輔導學生和家長，幫助解決實際問題。

（三）面向教師：開設家庭教育講師團，真正實現項目的可復制性

為了實現“社工嵌入 $$ 實踐中復制 $$ 教師隊伍嵌入其他學校德育工作”的“進—學—幫”模式，中山市S中學嘗試開設了家庭教育講師團。目前項目已經聚集了首批25名講師，他們將通過一年左右的學習和實踐，成長為助力青春期家庭教育的骨干講師，以期提高學生和家長的幸福感。講師團課程主題主要有：學習《家庭教育促進法》和《廣東省中小學、幼兒園家長學校工作指引》、高三學生的生理與心理特點、在親子互動中實現互相理解、家庭關系對孩子狀態的影響、學習動力與父母有關等。這一系列課程大大提高了教師與家長的溝通能力和共育效果。

與其它課程不同，家庭教育講師團隊的系列課程更加注重提高法律法規意識的宣教，兼顧學生心理輔導、家校溝通的技巧和方法。另一方面為了真正實現實現本研究中“可復制性”的目標，本模塊課程更加重視打造標準化的流程。家庭教育講師團通過教師宣講、理論實操、分小組演練、模擬講授、互評打磨等多個環節，幫助第一批導師熟練掌握其中的方法，實現有效復制。

三、研究成果

教育的根本在于育人，育人的根本在于立德。面對現階段學生幸福感普遍不高的客觀事實，本研究提供了一種社會工作介人學校場域輔助學校德育建設的可復制的新模式。經試點學校中山市S中學檢驗證明，該模式以賦能減壓課程、幸福家長學校以及家庭教育講師團三大平臺為依托，在社工力量的輔助下有效地提升了學生的幸福感，建立了實現自我復制的標準化流程。充分調動了教師和家長的主體性，一定程度上解決了教育系統針對關鍵學生幫扶存在經費短缺的客觀難題。同時，研究工作和豐富社會工作嵌入其他場域的理論和操作經驗，為社會工作嵌入學校提升學生幸福感的德育模式提供了有意義的經驗借鑒。

【本文系廣東省中小學德育專項課題“社會工作培養中學生幸福觀的德育新模式研究——以中山市實驗中學的賦能減壓項目為例”（課題批準號：2021ZXDY122）研究成果】

責任編輯 吳昊雷