大單元視域下普通高中詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

詞匯是語言的基石，是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。對于高中生而言，扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)是閱讀理解、書面表達(dá)、口語交際等語言技能的前提，然而面對新課標(biāo)對詞匯量與質(zhì)的更高要求，傳統(tǒng)的“講解 + 記憶”式詞匯教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生詞匯能力發(fā)展的需要。

一、當(dāng)前普通高中詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）詞匯教學(xué)與語境脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)普遍存在重識記輕理解、重孤立輕聯(lián)系的問題，教師往往圍繞生詞表逐詞講解音形義，很少聯(lián)系上下文語境分析詞義。生搬硬套詞典釋義，割裂了詞匯語義之間的聯(lián)系，忽視了詞義的語境依賴性，詞匯練習(xí)也多局限于詞義辨析、詞形轉(zhuǎn)換等機(jī)械操練，脫離語篇語境，違背了語言的實(shí)際運(yùn)用規(guī)律。這種孤立、零散的詞匯識記模式，不僅使學(xué)生望“詞”生畏，記憶負(fù)擔(dān)沉重，也不利于學(xué)生理解詞義的情景差異，難以真正學(xué)以致用。

（二）詞匯呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。高中英語詞匯教學(xué)以教師講解為主，PPT呈現(xiàn)生詞、例句，板書重點(diǎn)詞義，學(xué)生被動接受，缺乏參與感和獲得感。單一呆板的詞匯呈現(xiàn)方式，既無法有效調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也難以滿足學(xué)生個性化的認(rèn)知風(fēng)格。部分教師未能充分利用多媒體技術(shù)輔助詞匯教學(xué)，詞匯呈現(xiàn)缺乏直觀性和互動性，生詞往往以孤立的字詞形式出現(xiàn)，缺乏恰當(dāng)?shù)恼Z境導(dǎo)人，學(xué)生感到枯燥乏味。

（三）詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)單一，學(xué)生詞匯運(yùn)用能力欠缺。詞匯練習(xí)是鞏固詞匯知識、提升語言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，然而當(dāng)前高中英語詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)仍存在諸多不足。練習(xí)形式以選擇、填空為主，忽視了詞匯在語篇語境中的實(shí)際運(yùn)用，難以有效檢驗(yàn)學(xué)生對詞義的理解程度。詞匯操練與聽說讀寫技能訓(xùn)練脫節(jié)，未能為學(xué)生提供在語境中感悟詞匯交際功能、培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的機(jī)會。詞匯練習(xí)缺乏情景化、任務(wù)化的設(shè)計(jì)，學(xué)生缺乏在真實(shí)語境中學(xué)以致用的體驗(yàn)，難以提升詞匯的靈活應(yīng)用能力，部分學(xué)生“學(xué)了記不住，記住用不出”的問題突出。

二、基于大單元教學(xué)模式的高中詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

（一）基于語篇語境，進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯教學(xué)。大單元教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)語篇的整體性和語境的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)精選與單元主題密切相關(guān)的語篇材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀中感知詞匯的語義聯(lián)系，加深對詞義的理解。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中詞匯的上下文線索，分析詞匯在不同語境中的意義差異，感悟詞義的語境依賴性，通過將零散的詞匯置于語篇語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地把握詞匯的語義特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)詞匯知識的系統(tǒng)內(nèi)化。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考語篇中詞匯的語體風(fēng)格和情感色彩，體會詞匯在不同語域中的使用特點(diǎn)，通過對語篇中詞匯的多維度分析，學(xué)生能夠構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，深人理解詞匯的內(nèi)涵，提升語篇理解和語言運(yùn)用能力。

例如在教學(xué)人教版必修一（下同）Unit2 Travellingaround時，教師選取一篇介紹中國高鐵發(fā)展的英文報(bào)道作為語篇材料，報(bào)道中有大量與旅行相關(guān)的詞匯，如transportation，railway，bullettrain等。教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，理清語篇脈絡(luò)，再引導(dǎo)學(xué)生找出語篇中的交通旅行主題詞匯，通過分析transportation和railway的上下文語境，學(xué)生感知兩詞在交通方式語義場中屬于上下位關(guān)系；學(xué)生通過歸納bullettrain，high-speedrail等詞匯，梳理出“高鐵”這一語義支線，加深對高鐵概念的理解；教師進(jìn)而補(bǔ)充中國高鐵發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人們出行方式的影響的語篇，引導(dǎo)學(xué)生思考高鐵詞匯的社會文化語境，深化詞匯內(nèi)涵的理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生比較語篇中high-speedrail，bullettrain，fasttrain等同義詞的使用差異和語體特點(diǎn)，感悟詞匯選用的精妙之處，學(xué)生在對語篇中詞匯進(jìn)行整體感知和系統(tǒng)梳理的過程中，能夠深刻領(lǐng)會詞匯的語境依存性，加深對詞匯意義、用法的理解，達(dá)到融會貫通、學(xué)以致用的目的。

（二）采用多元化的詞匯呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用多元化的詞匯呈現(xiàn)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯。教師可以運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多媒體手段直觀呈現(xiàn)詞匯，利用圖文并茂的情境化呈現(xiàn)，加深學(xué)生印象；創(chuàng)設(shè)詞匯游戲、競賽、表演等互動環(huán)節(jié)；在趣味活動中感知詞匯；在交流碰撞中加深理解，開展詞源探究、詞匯對比等啟發(fā)式教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生主動探究詞義，積極思考詞匯之間的聯(lián)系。教師還可以利用思維導(dǎo)圖、詞匯卡片等可視化工具，幫助學(xué)生梳理詞匯間的邏輯關(guān)系，加深記憶，學(xué)生在多感官、多層次的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，能充分調(diào)動聽覺、視覺等感知通道，將枯燥的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動有趣的探索過程，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對詞匯的深度理解和靈活運(yùn)用。

例如在教學(xué)Unit3 Sportsand fitness 時，教師可以利用大量的體育運(yùn)動圖片、視頻導(dǎo)入詞匯，如籃球突破、足球射門、游泳比賽等，直觀呈現(xiàn)basketball，soccer，swimming等體育項(xiàng)目詞匯，加深學(xué)生印象；設(shè)計(jì)“GuessWhat\"游戲，學(xué)生根據(jù)動作線索比畫、猜測體育項(xiàng)目，在有趣的競猜中鞏固詞匯，教師還可引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，揣摩hockey、yoga等詞匯的詞源，探究詞匯的構(gòu)成規(guī)律；鼓勵學(xué)生討論soccer和football的區(qū)別，basketball和volleyball的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生在比較、類比中加深對詞匯的理解，在體育鍛煉小貼士分享環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯介紹自己的健身經(jīng)歷、給出鍛煉建議，在交流分享中內(nèi)化詞匯知識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制體育運(yùn)動思維導(dǎo)圖，梳理各類體育項(xiàng)目詞匯之間的關(guān)系，通過頭腦風(fēng)暴，集體歸類整理出 athletics，water sports，ball games 等不同類別的體育項(xiàng)目，加深學(xué)生對詞匯的系統(tǒng)理解。學(xué)生在豐富多樣的感知體驗(yàn)和思維碰撞中，對體育類詞匯的理解更加透徹和靈活，學(xué)習(xí)興趣也隨之高漲。

（三）設(shè)計(jì)有效的詞匯練習(xí)，提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。詞匯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運(yùn)用，設(shè)計(jì)有效的詞匯練習(xí)，創(chuàng)設(shè)詞匯運(yùn)用情境，能幫助學(xué)生鞏固詞匯知識，提升語言運(yùn)用能力。教師要精心設(shè)計(jì)詞匯操練活動，將詞匯運(yùn)用與聽說讀寫技能訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語境中感悟詞匯的交際功能，可通過詞匯替換、句型轉(zhuǎn)換等方式，引導(dǎo)學(xué)生在語境中感知詞匯的搭配限制和使用特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)話題討論、角色扮演等任務(wù)，鼓勵學(xué)生口頭或書面運(yùn)用所學(xué)詞匯表情達(dá)意。教師還要注重詞匯練習(xí)的梯度設(shè)計(jì)和循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，設(shè)計(jì)詞匯識記、理解、遷移、運(yùn)用等不同認(rèn)知層級的練習(xí)，最終達(dá)到學(xué)以致用、觸類旁通的目標(biāo)，學(xué)生在豐富語境和實(shí)踐機(jī)會中感悟詞匯的語用價值，實(shí)現(xiàn)對詞匯知識的深度建構(gòu)，提升語言綜合運(yùn)用能力。

例如在教學(xué)Unit4Naturaldisasters時，教師在學(xué)生掌握earthquake，flood，hurricane等自然災(zāi)害詞匯后，設(shè)計(jì)詞匯操練活動，先通過詞匯匹配、分類練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生辨析災(zāi)害詞匯的語義差異，加深理解；進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，如將Theearthquake destroyedmanybuildings. 改寫為 Many buildings were destroyedintheearthquake．學(xué)生在句型轉(zhuǎn)換中感悟詞匯的語法搭配特點(diǎn)；開展“DisasterNewsReport”話題討論，學(xué)生分組扮演新聞記者，運(yùn)用所學(xué)詞匯對自然災(zāi)害進(jìn)行報(bào)道，小組展示時學(xué)生用Thousandsof people lost theirhomes in the flood. The hurricane caused severe damageto thecoastalareas．等語句進(jìn)行描述。在表達(dá)輸出中靈活運(yùn)用詞匯，教師還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯圖解、情景記憶等策略記憶詞匯，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，教師還可以拓展詞匯難度，引人aftermath，rehabilitation等災(zāi)后重建階段的高階詞匯，開展“災(zāi)后重建計(jì)劃”續(xù)寫活動，學(xué)生運(yùn)用更加豐富和多樣的詞匯闡述災(zāi)后重建設(shè)想，在具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐中進(jìn)一步拓展詞匯的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

新課標(biāo)對學(xué)生的詞匯廣度、深度、語用能力提出了更高要求，推進(jìn)普通高中英語詞匯教學(xué)改革，亟需樹立語篇觀和話題意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的系統(tǒng)重構(gòu)。大單元視角下，教師以話題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇與主題緊密相關(guān)、語境豐富、題材多樣的語篇材料，以語篇為依托開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀中感知詞匯的語義聯(lián)系，分析詞匯在不同語境中的意義差異，挖掘詞匯蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對詞匯意義、用法、語用特征、交際功能的多維度理解。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富而有意義的語境，采用多元化的呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的詞匯練習(xí)，為學(xué)生提供在實(shí)踐中感悟和運(yùn)用詞匯的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于實(shí)踐的學(xué)習(xí)熱情。

責(zé)任編輯 吳昊雷