幼兒園游戲課程化：激發兒童潛能，助力快樂成長

在當前教育改革不斷深化的背景下，兒童本位理念日益成為學前教育的重要價值導向。幼兒園游戲課程化作為一種以游戲為載體、以兒童發展為核心的教學形式，不僅回應了兒童身心發展的真實需求，更在實踐中探索出多樣化的教學路徑。

幼兒園游戲課程化到底是什么

游戲課程化作為當前幼兒教育改革的重要方向，強調從兒童的游戲經驗出發，以游戲情境為媒介，將游戲與五大教學內容有機融合，使課程在游戲中自然生發，并在更高層次的游戲中重新建構，呈現為“游戲—課程—再游戲”的螺旋式上升路徑，突破了傳統“先有課程再有游戲”的設計模式。游戲不再是課程的附屬，而是課程的源點與動力。游戲內容由兒童自發生成，教師則在其中捕捉教育契機，植入適度的知識，使課程具有兒童生成性、過程開放性與目標整合性等特征，真正體現“游戲即課程”的理念。

“以兒童為中心”是游戲課程化實踐的理論基石。兒童本位理念認為，教學活動應立足兒童的興趣與發展需要，教師不再是知識的單向傳遞者，而是兒童學習的合作者和促進者。在實施過程中，這一理念體現在課程內容來源于兒童的生活經驗與內在動機，課程進程根據兒童的發展節奏與表達方式進行動態調適。通過兒童主導、教師支持的方式，建構起基于“兒童邏輯”而非“成人邏輯”的學習體系。兒童的每一次興趣萌發、每一次行為嘗試，都是游戲課程推進的動力，尊重兒童的選擇、表達與探索，已成為課程設計的基本前提。

在游戲課程化過程中，教師的角色多維且復雜，既是資源的提供者，又是觀察者和記錄者，更是游戲走向課程的引導者。首先，教師應提供開放、富有挑戰性與探索性的游戲環境，激發兒童的探索熱情；其次，通過持續的游戲觀察，教師能夠識別兒童游戲中的發展“生長點”，如興趣高峰、困難卡點、社交互動等，進而精準嵌入教學內容。策略上，教師可運用“情境激發-提問引導-任務設定-評價反饋”的鏈條式方法，在不干擾兒童自主活動的基礎上，實現對認知、語言、社會性等領域目標的引導。只有在充分理解并尊重兒童主體性的前提下，教師的教學支持才會真正達到“潤物細無聲”的教學效果。

幼兒園游戲課程化應該如何設計

幼兒園游戲課程化的關鍵，是教師能夠從兒童生活經驗與興趣中發現課程生長點。以國慶節期間幼兒觀看軍事題材影片為例，孩子們返園后頻頻討論影片中的“飛機”“坦克”“作戰”等，表現出高度關注與持久興趣。教師敏銳捕捉到這一興趣點，設計“野戰營”主題游戲區，復原軍事場景，設置涼亭、沙袋等道具，同時嵌入空間方位認知等教育內容，既能滿足幼兒的表達欲與游戲需求，又能達成教學目標。這種從“兒童經驗”中生發課程內容的方式，可以實現課程與兒童發展的同頻共振。

游戲不是無目的的自由活動，而是課程化的支點。在“野戰營”活動中，教師應循序漸進地引導，將原本無意識的空間行為轉化為有認知目標的學習過程。例如，教師借助涼亭等地標，引導幼兒識別空間關系，提出“涼亭在中間，沙袋在哪一側”“你能用手勢表示方向嗎”等問題，引發幼兒主動觀察與表達。進一步，教師可引導幼兒在以身體為中心的方位表達基礎上，嘗試將其轉化為符號箭頭并繪制作戰圖，實現空間方位概念的視覺符號化表達。

如何依托游戲課程化提升和拓展幼兒能力

以變促學：引導幼兒從單一視角走向多維度視角

游戲不是一成不變的，而是在兒童不斷參與、反思和嘗試中動態發展的。以“野戰營”游戲為例，在幼兒初步繪制紅方的進攻部署圖后，教師及時介入，引導幼兒從單一視角走向多維度視角，思考“藍方反攻”的策略。這一轉變，不僅是對原有游戲情節的反向推進，更是認知路徑的倒推訓練。

在該活動中，三個幼兒分別提出了不同的反攻策略：小耀提出在地道口埋炸藥包，小治主張從四面八方包抄敵人，小華則提出炸掉紅方指揮所。他們的想法雖略顯稚拙，卻各有思維亮點：小耀的策略體現了利用環境與設伏意識，小治的策略展示了多點包圍的思維，小華的策略更顯逆向突破的創新能力。多樣的戰術思維，體現了游戲中方位知識的反向運用，空間認知從被動感知逐步轉向主動分析，兒童的空間思維、邏輯建構及想象能力可以得到深度拓展。

以評促轉：將知識目標內化為實際能力

游戲課程化的價值不僅體現在過程中“玩得精彩”，更重要的是如何將知識內化為能力。在“野戰營”游戲中，方位詞的掌握、路線的設計、圖示的表達，三者缺一不可。教師可以在游戲后組織集體復盤，讓幼兒回顧“我們是如何設計路線圖的”“你是怎樣判斷方位的”“你畫圖時想到了哪些細節”等問題，促進幼兒對空間方位認知知識進行回顧、歸納與遷移。

在此基礎上，教師可以將方位認知知識進一步遷移至幼兒園實際空間。以“尋寶任務”游戲為例，教師提前在校園各處藏匿“寶物”，引導幼兒通過觀察標志物、判斷相對位置、依據圖示尋寶。通過任務式學習，原本抽象的方位知識成為解決實際問題的工具。

基于兒童視角，動態調整游戲目標與路徑

游戲的持續性不意味著簡單重復，而是借助兒童已有經驗進行遞進式再設計。例如，將已有游戲場景轉化為“故事創編”“劇場演出”或“任務挑戰”，激發幼兒將空間概念、策略思維和團隊合作運用于更復雜的游戲中，形成知識、能力與情感的多維交匯。

游戲課程化不僅是教學形式的改變，更是教育理念的回歸。以幼兒本位為核心，以興趣為驅動，以能力發展為目標，教師應成為激發幼兒潛能的設計者與引路人。在真實游戲情境中，幼兒獲得了學習、體驗與成長的綜合發展，游戲也由此成為連接童心與課程的橋梁。未來的幼兒園教育，應繼續深化“游戲即課程”的實踐探索，為幼兒創造一個既富有挑戰性又充滿快樂的成長空間。

（作者單位：山東省巨野縣人民路第一幼兒園）

【編輯：陳 彤】