大中小學一體化視閾下高職院校思政課教師隊伍建設研究

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展。”他強調，思政課教師是統籌推進大中小學思政課一體化建設的關鍵力量，應切實加強大中小學思政課教師隊伍建設。

大中小學一體化視閾下高職院校思政課教師隊伍建設的必要性

一、落實立德樹人根本任務的價值指向

思政課程教學的根本任務是立德樹人，在高職階段，這一根本任務體現在培養具有高尚品德與卓越技能的高素質人才。高職階段是學生從校園邁向社會的關鍵過渡期，思政課教師承擔著培養德技并修、知行合一的高水平技術技能人才的重要職責。在“立德”方面，要求高職思政課教師與中小學階段有效銜接，形成完整的育人鏈條，幫助學生塑造正確的三觀。在“樹人”方面，高職學生處于“拔節孕穗期”，思政課教師通過了解思政課一體化的整體目標體系，結合高職學生實際，圍繞“理論認同—價值內化—行為自覺”邏輯鏈，實現理想信念教育、職業道德培育與社會責任養成的協同發展。

二、提升高職院校人才培養質量的重要保障

作為連接中等職業教育與普通高等教育的橋梁，高職院校肩負著培養兼具高素質與技術技能的應用型人才的重要職責。思政課教師既是政治信仰的引領者，也是工匠精神的培育者，其隊伍建設直接影響“為黨育人、為國育才”根本任務的實現。在思想引領上，高職階段是學生從校園邁向社會的關鍵節點，思政課教師需幫助學生從宏觀視角審視個人職業發展與國家社會需求的聯系，筑牢理想信念根基；在品德塑造方面，教師結合職業教育特點，運用鮮活案例和互動討論，將敬業、誠信等價值觀融入課堂，幫助學生領悟職業道德內涵；在能力培養上，思政課教師依托產教融合政策，與企業共建實踐基地，引導學生理解職業精神與社會責任，助力高職院校人才培養質量的提升。

三、推動高職院校思政課改革創新的關鍵環節

思政課教師是學生思想引領和價值塑造的核心力量，同時也是推動思政課改革創新落地的關鍵力量。當前，高職思政課面臨教學內容同質化、教學方法單一化等現實困境，亟須通過師資隊伍專業化建設突破發展瓶頸。只有打造一支政治強、情懷深、視野廣的教師隊伍，才能精準把握高職院校“產教融合、校企合作”的辦學特色，進而優化教學方法、創新思政課堂等。此外，推進思政課一體化建設需要強化師資協同育人能力，高職思政課教師主動對接中小學階段的教學成果，深入研究職業教育學生的認知特點和成長規律，通過開發模塊化課程、設計階梯式教學目標，實現大中小學思政教育的有效銜接，這為高職院校思政課改革創新提供了有力支撐。

大中小學一體化視閾下高職院校思政課教師隊伍建設存在的問題

一、教師自身素養方面

教師一體化意識薄弱。大中小學思政課一體化建設是貫穿全學段、多維協同的育人機制重構，需各學段教師深刻認知思政教育的整體性、層次性與協同性。然而，部分高職思政教師對一體化政策內涵與價值定位理解不足，未把握“循序漸進、螺旋上升”的教育規律，缺乏從全流程宏觀視角審視教學目標進階邏輯和內容體系遞進關系，無法精準對接中小學思政教育基礎，難以預判本科深化方向，導致出現教學孤立、碎片化現象，嚴重阻礙學段間有機銜接，無法發揮思政課協同育人效能。

教師知識結構層面存在明顯短板。高職作為基礎教育與職業發展的關鍵節點，要求思政教師具備跨學段課程融通能力，但教師普遍存在“學段認知壁壘”，對中小學思政情況研究不足，教學內容銜接不暢，難以構建特色思政育人體系。此外，知識結構平面化使教師對職教政策理解不深，跨學科知識融合能力欠缺，思政教育與專業課程難以結合，制約了思政教育高質量發展。

二、教師教學能力方面

教師教學方法單一。思政課教學應是師生認知互動、價值共構的具身化過程，但部分教師仍采用“單向灌輸”的講授范式，忽視高職學生形象思維活躍、實踐偏好顯著、職業導向明確等認知特質與學習規律，傳統講授法難以激活高職階段學生具身認知潛能。同時，教學方法的線性化割裂了大中小學思政課一體化要求的“螺旋上升”邏輯，使中小學已運用的情境體驗、項目探究等方法，無法與高職產教融合實踐梯度銜接，導致教育方法鏈斷裂，消解了“德技并修”育人目標。

教師信息化教學能力不足。大中小學思政課一體化不僅要求在內容與目標上實現“螺旋上升”，還需在教學手段上達成“技術賦能、資源共享”的協同效應。然而，一方面，部分高職思政教師信息化能力薄弱，難以適應數字化教育變革，無法創設針對高職階段學生所需的學習情境；另一方面，教師信息化素養缺失，限制了對一體化數字資源的開發整合，難以與中小學資源有效銜接；此外，教師對新興技術的認知不足，難以實現教學評價從中小學階段的“經驗驅動”向高職階段所需的“數據驅動”的轉型，阻礙“技術賦能教育”目標的實現。

三、教師隊伍結構方面

教師年齡結構不合理。合理的年齡結構有助于教學經驗傳承與創新能力提升，然而部分高職院校思政課教師年齡斷層嚴重。年輕教師理論素養和信息化能力較強，教學經驗不足，難以領會思政課一體化背景下的層次性與連貫性，無法精準把握職校學生的認知特點與需求；老教師教學經驗豐富、課堂把控能力出色，卻在接受新思想、新技術時遲緩，教學方法創新和數字化資源整合存在短板。年齡斷層既降低了教師隊伍整體效能，也阻礙了高職院校思政課與中小學的銜接。

教師學科背景單一。多數思政課教師畢業于思想政治教育專業，跨學科知識儲備普遍不足，單一學科背景限制了教師的視野與思維，難以滿足思政課一體化建設對教師綜合素質的要求。思政課一體化建設要求根據學生認知特點、成長規律和興趣偏好設計教學內容，這就需要教師具備跨學科素養，整合教育學、心理學、社會學等領域的理論資源，優化教學實踐，以更好地滿足高職院校學生需求。

四、管理與保障方面

培訓體系不完善。當前，針對一體化的專項培訓稀缺，內容重理論輕實踐，缺乏對高職學生特點的針對性指導，難以幫助教師將理論轉化為有效的教學方法。培訓方式以集中授課為主，互動性和實踐性不足，難以激發教師參與熱情。此外，培訓內容與普通高校或中小學趨同，未能充分考慮高職院校思政課教師的特殊性，缺乏精準指導，制約了教師專業能力的提升。

激勵機制不健全。學校績效考核和職稱評定偏重科研項目和論文發表，對教師在一體化教學中的創新實踐缺乏明確評價標準和獎勵機制。同時，學校對教師參與跨學段教研、課程開發和教學改革的支持力度不足，經費保障和政策傾斜缺失。此外，對教師在一體化建設中的階段性成果未能及時表彰宣傳，導致教師成就感和榮譽感不足，極大影響了教師參與積極性，阻礙了思政課一體化建設在高職院校的深入開展。

大中小學一體化視閾下高職院校思政課教師隊伍建設的路徑

一、提升教師自身素養

強化教師一體化培訓意識。學校應定期開展專題培訓，邀請權威專家分享跨學段教學經驗，組織教師分組研討教學難題，通過典型案例分析，幫助教師明晰高職階段思政課教學目標，有針對性地開展教學。同時，鼓勵教師參與跨學段教學交流，走進中小學課堂聽課，了解教學模式，創設適合高職學生的學習情境。通過評課活動，從教學內容、互動等維度進行點評，增進對不同學段教學內容體系的認知。

優化教師知識結構。針對不同學段學生的認知特點和心理發展規律，設計系統化培訓課程，幫助教師深度把握高職學生的思維、需求，設計契合高職學生認知規律的教學方案。同時，教師還需加深對“產教融合”“德技并修”等職教政策的理解，將職教元素融入思政教育。此外，學校應搭建資源共享平臺，提供豐富的學習材料與實踐案例，提升教師跨學科知識融合能力，助力思政課一體化建設。

二、增強教師教學能力

豐富教學方法。針對高職學生實踐性強、職業導向明確的特點，學校應組織教師開展教學方法實踐演練與交流活動，鼓勵教師將理論講授與案例分析、社會實踐等方法結合，推動教學創新。同時，教師需注重與中小學思政課教學方法的銜接，借鑒中小學階段生動有趣的教學方式，結合高職學生認知規律，設計循序漸進的教學活動，實現教學方法的無縫對接。

提升信息化教學能力。學校應開展新媒體、新技術應用培訓，幫助教師掌握線上教學平臺、教學軟件操作及多媒體課件制作等技能，開發整合一體化數字資源，實現與中小學資源的有效銜接。教師可利用信息化教學資源共享平臺，推動各階段思政課教學資源共建共享。此外，教師需加強對人工智能等新興技術的了解，深度融合信息技術與思政課教學內容，精準把握高職學生的學習需求，提升教學實效性。

三、優化教師隊伍結構

優化教師年齡結構。構建“老中青”教師梯隊協同發展的長效機制，實現經驗傳承與創新活力的有機統一，通過建立“師徒結對”機制，促進不同年齡段教師在知識、經驗、技術上的代際互補。同時，鼓勵老教師參加新思想、新方法培訓，學習先進教學理念與信息化手段，提升教學創新能力，發揮“傳幫帶”作用，激發年輕教師創新活力，形成良性互動。

拓寬教師學科背景。擴充教育學、社會學等相關學科背景的師資力量，打造跨學科融合的思政課教師團隊，提升育人實效。同時，鼓勵現有教師參加跨學科培訓學習，考取相關證書，打破學科壁壘，有助于精準把握不同學段學生特點，實現思政課在大中小學的有效銜接，提升教學質量與育人效果。

四、完善教師管理與保障

完善培訓體系。學校應豐富培訓內容，開展大中小學思政課一體化專項培訓，增加教學實踐案例分析、模擬課堂等環節，提升教師對教學實踐的指導能力。同時，創新培訓方式，采用線上線下混合、實地觀摩等多元化培訓方式，增強互動性與實踐性，并根據教師個性化需求定制培訓課程。此外，學校需精準定位對象，制定針對性的培訓內容，確保培訓精準對接高職思政教學實際，促進教師專業能力提升。

健全激勵機制。學校應優化考核評定，將思政課一體化教學創新實踐納入績效考核和職稱評定指標，合理設置科研、教學、實踐成果等權重，激發教師參與一體化教學的積極性。還要加大支持力度，設立專項經費，支持思政教師參與跨學段教研、課程開發和教學改革工作，并在項目申報、資源分配等方面給予政策傾斜。同時，及時表彰宣傳思政教師在一體化建設中的階段性成果，通過校內表彰、媒體宣傳等方式，增強教師的成就感和榮譽感。激勵機制的健全，學校能夠為思政課教師提供全面支持，助力其專業成長和教學創新。

加強高職階段思政課教師隊伍建設，是推進大中小學思政課一體化建設的關鍵舉措。高職階段銜接基礎教育與職業教育，是培養德技并修、知行合一的高素質技術技能人才的重要基地，其思政課教師隊伍的建設直接影響思政課一體化目標的實現。因此，通過多維度舉措推動高職院校思政課教師隊伍建設，既能更好凸顯出高職院校思政課教師在思政課一體化建設中“守好一段渠，種好責任田”的關鍵作用，也能為實現大中小學思政課循序漸進、螺旋上升提供重要保障，進而推動思政課內涵式發展。

作者簡介：

王羽，1993年生，女，四川雅安人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育、黨的學說與黨的建設等。本文系江蘇高校哲學社會科學研究一般項目（思政專項）“大中小學思政課一體化視閾下高職類院校思政課建設研究”（編號：2024SJSZ0646）成果。作者單位：蘇州工藝美術職業技術學院。