從研讀高考試題談化學復習備考

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）23-0056-05

近5年江蘇高考化學試題的命制堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，通過精選試題素材弘揚愛國主義精神，強化對學科價值的引領，充分發揮化學學科的育人功能。試題命制遵循高中化學課程標準，以中國高考評價體系為依托，引導學生夯實基礎知識、發展化學學科核心素養，凸顯對化學教學的導向作用。

一、試卷結構

近5年江蘇高考化學試卷結構總體保持穩定，總分100分，考試時長75分鐘。試卷總字數平均約3850字，總字符數平均約5610個；單項選擇題共13道（2021年為14道），分值為39～42分；非選擇題共4道，分值為 58～61 分，每道大題分值約15分，包含 5～6 個空。近5年試卷中必備知識的分布呈現小幅變動，具體分值及題號分布詳見表1。

表12021—2025年江蘇高考化學必備知識分布

二、試題特點

近5年江蘇高考化學試題整體呈現“平穩中有創新”。試題均依托真實情境，旨在引導學生感知化學學科的應用價值與學科魅力，培養循證應用能力；試題緊扣課程標準且適度延伸，強調學科知識與思維過程的有機融合；信息呈現形式多元化，涵蓋文獻資料、流程圖、實驗裝置圖、原理簡圖、圖像數據、合成路線等，著重考查學生有效提取信息并解決相關問題的能力；“化學反應方程式書寫、實驗操作與方案設計、同分異構體分析、有機合成及溯因推理\"作為區分度良好的考查內容，突出對作答邏輯性與規范性的要求。

（一）選擇題關聯課標，突顯主干，注重基礎考查

近5年江蘇高考化學選擇題中，前4道（化學用語、實驗裝置及操作、周期律）與后4道（有機物結構與性質、實驗現象與結論評價、水溶液中的離子反應與平衡、化學反應速率與平衡綜合）的考點基本不變；中間幾道（結構與性質融合、反應原理小綜合、物質轉化關系、物質性質與用途、化學反應的表達、電化學及其他融合）的考點呈現小幅變動，且考點呈現方式持續創新。例如，2025年試題將彰顯文化自信的科研成果融人題組情境，以教材工業原料相關內容的考查替代了往年的物質小轉化形式，同時將物質組成、結構、性質與應用的考查拓展至物質組成、性質與分離提純方法的關聯層面。具體考點分布詳見表2。

表22021一2025年江蘇高考化學選擇題考點分布

（二）非選擇題模塊融合，依托情境，注重能力立意

近5年江蘇高考化學非選擇題均依托真實情境，綜合考查學生的關鍵能力，要求學生從化學視角分析并解決問題，突出對信息攝取、吸收與整合能力的考查，同時要求學生具備較強的語言表達能力。試題采用主題式綜合考查模式，元素化合物知識與反應原理、物質結構內容逐漸深度融合，實驗探究類考查呈現小幅創新。具體情境主題及模塊融合情況詳見表3。

表32021一2025年江蘇高考化學非選擇題情境主題下的模塊融合

（三）元素化合物突出核心，適當拓展，注重素 養提升

元素化合物是化學考查的重要內容，課程標準中明確的鈉、鐵、氯、硫、氮是高考不可或缺的核心考查元素。鋁、硅、鎂、銅常以信息或情境的形式融入考查；部分陌生元素（如鈰、釩、釹、砷、鉻等）亦會出現，均伴隨信息提示，考查難度適中，要求學生從物質類別及化合價角度進行結構與性質的類比推斷。例如2024年第14題，依托金屬氧化物與酸反應的通性，結合題干及圖像信息，推斷 Nd₂O₃ 和 Fe₂O₃ 可溶于鹽酸且溶解程度存在差異；從碳酸鹽或碳酸氫鹽“沉鐵”“沉錳\"的原理類推“沉釹”過程。再如2025年第17題，依據 K₂Cr0₄ 中 ⁺⁶ 價 Cr 處于最高價態、具有強氧化性（可被還原至 +3 價），推斷其可氧化鐵質吸收塔內壁形成致密氧化膜，從而減緩腐蝕。近5年江蘇高考化學元素化合物考查內容分布詳見表4。

表42021一2025年江蘇高考化學元素化合物考查內容分布

三、教學啟示與建議

近5年江蘇高考化學試題呈現出基礎性、應用性、綜合性、創新性等特點，對教師與學生的學科素養均提出了更高要求。基于此，夯實基礎知識、強化學科理解、提升信息素養、引導證據推理、建構思維模型應成為2026屆高三化學備考教學研究的重點與實施關鍵。

（一）加強新高考研究，體會頂層設計，增進學科理解

深人研讀《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》及《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》，明確“四層”考查內容在課程標準中對應的內容要求、學業要求及學業質量水平等級。需認識到，學科素養導向的問題情境應體現核心價值引領作用，而關鍵能力與必備知識的考查必須以學科素養為統領。從考查內容、考查要求、試題情境等多維度開展新高考試題研究，分析總結試題立意及命題規律，深刻理解試題所承載的化學知識、思維方法與內在邏輯。

以2024年江蘇卷部分原理試題為例：第17題（3）① 中的“溫度高于 產率下降的可能原因是 _”，旨在引導學生從全面認識反應的視角理解反應進程。具體可從三方面分析：反應物視角（ H₂ 的溶解度、 HCO₃^- 的濃度）催化劑視角（溫度對催化劑活性的影響）產物視角（HCOO-的性質）。第13題中的“將一定比例 CO₂ 、H混合氣勻速通過裝有催化劑的絕熱反應管”的圖像分析，強調對速率與平衡關系的深刻理解一一需判斷問題本質是單一速率問題、單一平衡問題，還是二者的疊加。該題突破傳統命題模式，未采用時間軸或溫度軸作為變量，而是以反應管長度為橫坐標，結合“管子足夠長、時間足夠長、氣體持續通入\"的條件，提示反應可能趨近平衡狀態，要求學生闡釋圖中3條曲線的內在關聯。第17題 ③② 中的\"CN— ?NH₂ 如何控制 HCO₃^- ？若用重氫氣 （D₂） 替代 H₂ ，檢測到何種物質可確認加氫方式？”則凸顯“原理循證”的重要性：步驟Ⅰ為 HCO₃^- 的吸附過程（氧負離子與Au弱結合，氨基與 HCO₃^- 中的羥基作用形成N一H·O氫鍵）；步驟Ⅱ為氨基脫氫與 HCO₃^- 脫羥基生成 H "2 O H₂ 提供的H原子被Pd吸附；步驟ⅢI為H原子進攻C、N原子，斷裂C—N鍵生成 HCOO^- 。關于“為何主要形成N一H…O而非O一H…N氫鍵”，其本質是氫鍵作用弱化了C一O鍵，與最終斷鍵方式直接相關；而檢測目標“DCOO-和CN一NHD\"的合理性在于：反應中—NH一濃度較高，D原子優先進攻次氨基生成一級產物CN一NHD，雖可能存在少量一NDD（二級產物），但因其占比極低，無需作為檢測對象。

（二）依標重構內容體系，夯實必備知識，提升關鍵能力

必備知識是學生在面對真實問題情境時，高質量完成問題認知、分析與解決所具備的基礎知識；關鍵能力則是在此過程中展現的核心素養與技能。二者共同構成學科素養的基礎支撐。從近5年江蘇高考化學答題情況來看，學生普遍存在基礎知識薄弱、信息獲取能力不足、表達能力欠缺及解答不規范等問題。因此，教學過程中需聚焦基礎夯實與能力提升兩大核心任務。

（1）重視大概念引領下的單元整體教學

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確要求：進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，促進學科核心素養的落實。新高考選擇題中的“題組題”正是對知識結構化的考查：2021年以氮及其化合物的應用為主線，2022年聚焦元素周期表中IVA族元素及其化合物的發現與生產應用，2023年以氫元素及其化合物的結構、轉化及重要應用為邏輯線索，均旨在考查學生從元素視角建構結構化知識體系的能力，以及綜合運用物質結構與性質、物質轉化與應用、化學變化及規律等知識解決實際問題的能力，凸顯對宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等核心素養的考查。高考“引導教學”的功能決定了結構化考查必然指向中學化學教學改革：需重視課程標準要求的核心元素及其化合物性質與應用的教學，深化對物質結構、性質及轉化價值的認識。內容結構化能夠有效推動學生從知識掌握向核心素養培養的轉變。

在高三復習中，可依托氮及其化合物的轉化與應用情境，以氮的固定、侯氏制堿、硝酸工業、汽車尾氣處理及自然界氮循環為載體，整合復習氮及其化合物的轉化關系、目的與意義，提升學生知識結構化水平。亦可借鑒2024年題組題的設計思路，以催化劑的特征與廣泛應用為載體考查學生對催化劑的認知：在深刻理解學科大概念“反應與轉化”主題大概念“化學反應的過程與速率\"基礎上，凝練單元大概念“催化劑”并開展單元整體教學一一從物質變化視角（辨識催化劑）能量變化視角（理解催化劑）反應機理視角（探析催化劑）初識催化劑，再從反應機理視角（解讀催化反應歷程、解析催化劑的性能）深化認知。

（2）重視主題引領下的情境問題解決教學

課程標準倡導在情境問題的解決中發展學生的素養。近5年江蘇高考化學試題多基于真實情境設計問題，體現了課程標準“以真實情境為測試載體，以實際問題為測試任務，以化學知識為解決問題的工具”的命題要求，形成了以核心價值為引領、以學科素養為統攝、以關鍵能力為重點、以必備知識應用為基礎的命題特色。2023年第14題以4 ^*V₂O₅-WO₃/TiO₂ 催化劑能催化NH3脫除煙氣中的NO”為情境，以“催化劑的制備、應用、回收\"為邏輯主線設置問題；2022年第14題以“硫鐵化合物的性質及應用\"為情境，從“納米FeS可去除水中微量六價鉻[Cr（V）\"“半導體材料FeS的晶體結構特征”“FeS在空氣中易被氧化\"三個方面設計問題。這類試題既綜合考查學生對物質結構與性質、物質轉化與應用、化學變化及規律等必備知識的理解與應用，也著重考查學生獲取、加工題給信息，運用化學學科思維與方法解決實際問題的能力。

高考“無情境不命題”的特點啟示高中化學教學應踐行“無情境不教學\"理念，重視基于真實情境的主題化問題解決教學。滲透情境問題解決的教學模式，能從根本上克服知識灌輸、死記硬背、機械刷題等現象，實現從“解題”到“解決問題”的轉變。例如，在沉淀溶解平衡復習中，可圍繞“某銅礦酸性污水處理的實驗方案設計”這一應用情境，通過分析情境衍生的系列問題達成學習自標：問題1，水溶液中除去金屬離子常采用將其轉化為難溶物的方法， Cu²⁺ 可轉化為哪些沉淀物？問題2，若將 Cu²⁺ 轉化為難溶化合物除去，對該物質的溶解度有何要求？問題3，若選擇將 Cu²⁺ 轉化為CuS沉淀，在 H₂S 、Na₂S，FeS 中應選用哪種沉淀劑？理由是什么？問題4，銅是重要資源，如何設計實驗方案從酸性含銅廢水中回收單質銅？通過將物質轉化與應用、化學變化及規律等主題知識融入實際問題解決過程，助力學生發展學科思維、領悟學科價值。

（3）重視思維引領下的實驗探究教學

江蘇高考化學卷對\"探究 0.1mol?L^-1nbsp;FeSO4溶液的性質\"\"探究 Br₂"與I2的氧化性強弱\"\"實驗室鐵釘鍍鋅”“中和滴定實驗操作\"等實驗的考查，旨在引導教學重視必做實驗，幫助學生認識化學實驗作為研究和學習物質及其變化的基本方法的核心價值。同時，試題強調對邏輯性實驗探究能力的考查。例如2024年第11題，通過“用 0.1mol?L^-1"NaOH溶液分別中和等體積的 0.1mol?L^-1H₂SO₄"溶液和0.1mol?L^-1CH₃COOH 溶液， H₂SO₄"消耗的 NaOH 溶液多”的實驗現象，得出‘""酸性強于 CH₃COOH^′"的結論，其邏輯缺陷在于：中和反應考查的是物質的量關系，而酸性強弱屬于電離程度范疇，二者不存在直接推導關系。又如，2024年第16題（2）中的“為判斷 AgCl 是否完全轉化，補充完整實驗方案”，屬于典型的邏輯思維實驗設計：需通過驗證AgCl的殘留（如檢驗溶液中的 Cl^-"，設計“溶解殘留的Ag 觀察 AgCl 排除干擾離子 $$ 洗滌沉淀”的操作鏈，凸顯實驗步驟的邏輯性。再如，2025年第16題（3）中的 A_g^g+"定量測定對比實驗，強調控制變量法作為科學探究重要方法的關鍵作用。

總之，素養導向下的高考化學對高中化學教師提出明確啟示：需進一步深化化學學科理解，持續推進課堂教學改革，轉變教學理念，在教學過程中強化知識邏輯闡釋、試題結構分析、模塊關聯梳理、學科本質揭示及專業表達訓練。以此推動學生學習方式的轉變，使深度學習在課堂真正發生，促進化學學科核心素養的培養在課堂教學中落地生根。

[參考文獻]

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[2」教育部考試中心.中國高考評價體系說明M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4」白建娥.“三新”背景下高考試題特點及復習備考建議：基于2022年高考試題分析[J].中學化學教學參考，2023（1）：42-49.

（責任編輯 羅艷）