基于地方特色課程資源的生物學跨學科主題學習探索

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號] 1674-6058（2025）23-0073-05

將學生跨學科素養的培養納人國家教育競爭力核心指標，已成為世界各國教育的共同戰略選擇[1。教育部2023年5月印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確要求，學校需強化跨學科綜合教學，針對學生對科學技術缺乏內在興趣等問題，深化中小學科學教育改革，注重“做中學、用中學、創中學”，以激發青少年的好奇心、想象力與探求欲[2]。因此，如何在教學中激發學生對課堂內容的興趣，促使其真正內化跨學科主題學習內容，是我國基礎教育課程改革深化的重點之一。

基于地方特色課程資源開展生物學跨學科主題學習，其優勢不僅在于為教學提供素材，更在于通過本土化情境創設，實現知識整合、能力遷移與文化認同的深度融合。這有助于在跨學科主題學習中拉近學生與知識的距離，使學生在貼近生活的主題情境中完成跨學科知識的內化，符合課程改革深化的要求。

一、地方特色課程資源與跨學科主題學習的內在聯系

地方特色課程資源能為跨學科主題學習提供具象支撐?！读x務教育生物學課程標準（2022年版）》明確指出，跨學科實踐教學應以學習主題為框架、以核心素養為宗旨、以學生生活為基礎展開[]跨學科主題學習需與學生經驗、社會生活緊密關聯，才能充分發揮其優勢，提升學生認識身邊生物學現象、解決真實生產生活問題的能力。因此，構建跨學科主題時應充分利用地方特色課程資源，創設真實且與學生生活情境相關的主題。

地方特色課程資源是跨學科知識的天然載體。其形成是當地自然環境與人文環境交織融合的結果，本身具有跨學科屬性。以廣西柳州特色美食螺螄粉為例，其主要材料米粉與螺螄湯料的形成，得益于當地適宜水稻種植與螺螄養殖的自然環境；而螺螄粉調味在歷史中的演變，亦是柳州當地人口遷移、多民族交流融合的產物[4]。可見，地方特色課程資源與跨學科主題學習有著較高的契合度。

地方特色課程資源能為跨學科主題的民族文化建構提供路徑。地方特色課程資源蘊含濃烈的民族色彩與地方情懷，可使生物學跨學科主題學習從“普遍”的科學轉化為“在地\"的科學，有助于培養學生的文化認同感與民族情懷，調動學生的學習積極性，促使其全身心參與課堂學習，提升解決跨學科問題的能力。

二、跨學科主題學習的設計邏輯

基于地方特色課程資源的生物學跨學科主題學習的核心在于引導學生在依托地方特色課程資源的真實情境中，自主提出問題，綜合運用多學科知識與技能，對問題形成整體認知并提出解決方案。圍繞這一核心要求，跨學科主題學習的設計邏輯應從構建基于地方特色課程資源的主題情境切入，在教師引導下，由學生提出情境中待解決的跨學科問題；師生共同分析解決該問題所需的跨學科核心素養，進而運用跨學科知識與技能解決問題；最終整合跨學科主題學習成果并開展評價（如圖1）。

（一）構建基于特色資源的主題情境

主題情境是跨學科主題學習順利開展的重要基礎，生動且富有創意的主題情境能幫助學生快速進入學習主角的角色中。因此，教師需建立專屬的地方特色課程資源庫，以便在教學中靈活運用當地特色資源構建跨學科主題學習的主題情境

（二）提出情境中真實的跨學科問題

跨學科問題為跨學科主題學習提供目標與驅動力。這類問題需基于地方特色課程資源創設的主題情境提出，主要指向那些學生難以通過單一學科知識直接解答、需綜合運用多學科知識進行理解與分析的問題。

（三）分析解決問題所需的跨學科核心素養

分析解決問題所需的跨學科核心素養，有助于明確問題解決的路徑。教師先引導學生梳理解決該跨學科問題涉及的學科領域，再結合各學科課程標準要求，明確所需的核心素養，最終整合形成跨學科主題學習的核心素養體系，為教學提供目標與評價依據。

（四）綜合運用跨學科知識解決問題

學生主動參與問題解決過程，是其在跨學科主題學習中培養跨學科問題解決能力的關鍵環節。在教師引導下，學生先整合多學科知識與技能，再針對跨學科問題對已有知識進行“打破”與“重組”，最終創新建立學科間的“新鏈接”。根據問題解決過程中不同學科的關聯方式，可將問題解決模型分為組合型、遞進型和沖突型[5]。教師應引導學生準確分析問題解決模型，以保障課堂教學順利實施。

（五）展示交流跨學科主題學習成果

展示交流學習成果的過程，也是學生回溯思路與互動交流的過程。學生以多樣化形式整合并展示成果，可反映其對跨學科知識的理解水平；而學生間的相互展示與交流，能實現思路互補。教師應鼓勵學生采用視頻、模型等創造性方式展示成果，使學習成果可視化、實體化。

（六）實施跨學科主題學習綜合評價

跨學科主題學習的綜合評價應以促進學生跨學科核心素養發展為目標，既關注學習成果，更重視學生在學習活動中的實踐表現與跨學科能力的培養。

三、跨學科主題學習的教學設計一以“助農廣西本地食用菌\"為例

廣西憑借獨特的地理位置、多樣的自然條件及多彩的少數民族文化，孕育了豐富且極具特色的生物學地方課程資源，為開展跨學科主題學習教學設計提供了天然素材。本文基于廣西豐富的地方特色課程資源，以“助農廣西本地食用菌\"為跨學科主題項目進行教學設計。

（一）背景介紹

廣西食用菌栽培歷史悠久，據史料記載，早在唐朝時期便已成功實現香菇栽培[6]。2020—2023年，廣西食用菌產業年產量突破百萬噸，成為當地重要的經濟作物，在助農及推動鄉村振興中發揮著重要作用。因此，參考《義務教育生物學課程標準（2022年版）》中“調查當地食用菌的種類及生產情況”的活動建議，基于廣西本地豐富的食用菌資源設計跨學科主題學習。

本課程以人教版生物學教材七年級上冊第二單元第三章第三節“真菌”為主要內容，教學中讓學生扮演廣西某市、縣助農直播間的“主播”，充分調動多學科知識與技能，向“觀眾\"更好地介紹廣西本地食用菌?？鐚W科主題學習教學設計流程如圖2所示。

（二）教學設計

1.創設主題情境

直播購物已成為人們生活中的常見行為，與學生生活緊密關聯。因此，讓學生扮演助農直播間“主播”介紹廣西本地食用菌，屬于學生熟悉但認知不深的領域，易引發好奇，從而提升其跨學科學習的積極性與參與度。

2.提出真實問題

作為“主播”，如何介紹推薦產品是情境中的真實問題，且該問題無法僅憑生物學知識解決。為此，教師需引導學生拆分問題，使其更貼近生活，如“廣西本土有哪些食用菌？它們的形態和生活方式有著怎樣的特點？”“廣西本地食用菌的生存環境如何？”“如何收集相關資料并用新穎且美觀的方式向觀眾介紹廣西本地食用菌的特色？\"等，為后續確定跨學科核心素養培養方向奠定基礎。

3.明確核心素養及教學目標

跨學科主題學習目標應處于學生的“最近發展區”。例如，教學前學生需對生物學中真菌的形態結構、繁殖方式等有一定的認知。教師結合各科課程標準與真實情境，確定本次跨學科主題學習的核心素養及教學目標。

（1）總目標：通過“助農廣西本地食用菌\"項目，學生能夠習得相關跨學科知識，加深對家鄉的了解，培養愛鄉情懷，學會運用跨學科思維分析并解決真實情境中的問題。

（2）生物學科：通過調查廣西本地食用菌的種類、形態、繁殖方式等特點，深化對結構與功能觀的認知，形成科學研究思維與資料整理歸納能力。運用所學知識為本地食用菌的生產與銷售設計相應的改進方案。

（3）地理學科：通過調查廣西本地食用菌的生存環境，提升地理實踐力與區域認知水平，學會以綜合思維看待事物。

（4）信息技術學科：借助互聯網、AI技術等新型渠道收集廣西本地食用菌資料，培養數字化學習與創新能力；能對收集的數據進行簡單處理并以數字化形式呈現，提升計算思維

（5）藝術學科：能以富有創意的形式呈現調查結果，提升藝術表現與創意實踐素養

4.選擇組合型問題解決模型

在擔任“主播”的主題情境中，學生想要解決向觀眾推薦廣西本地食用菌的問題，需整合跨學科知識形成成果，且這些知識間不存在遞進或沖突關系，因此可采用組合型問題解決模型，

（1）課前準備：學生以小組為單位開展活動，課前需自學教材中真菌的結構與特點，選定廣西某市、縣作為調查區域并提前收集資料。教師同步準備相關資料，用于補充學生可能存在的認知短板

（2）情境導人：教師以助農“主播”培訓員的身份，對學生扮演的各地“主播”進行培訓與考核，檢驗其對當地真菌種類、特點、生長環境等的掌握程度。同時，介紹廣西真菌種類多、產量高等背景信息，構建教學情境并拋出跨學科問題：“作為助農‘主播’，應如何介紹廣西本地的食用菌？”

（3）活動1：各小組結合課前調查資料及教師補充材料，以板書或PPT等形式匯報所負責地區食用菌的種類、結構及特點。教師總結各組匯報結果，引導學生歸納不同真菌在形態結構、功能及生殖等方面的共性與特性。

（4）活動2：教師引導學生依據真菌生活習性的共性，分析廣西食用菌品種豐富、產量較高的原因；提供相關地區的地理條件，如土壤、水循環、農業區位等條件作為補充材料，組織學生分組研討；教師總結適宜當地真菌生長的地理氣候特點，選擇部分小組進行交流匯報。

（5）活動3：教師展示部分食用菌的用途、給廣西地區帶來的經濟效益以及部分有毒真菌的危害，引導學生思考真菌與人類的關系；可采用辯論形式組織討論，幫助學生從辯證角度理解人與自然的關系。

5.整合并展示交流跨學科主題學習成果

經過上述三個活動，學生以小組為單位整合跨學科主題學習成果，以“主播”身份進行組間交流匯報。教師給予小組充足的時間制作成果，鼓勵學生采用多樣化形式創作，如繪制宣傳海報、使用AI等技術制作動畫；若課上未能完成，允許課后繼續完善并在后續課程中展示交流。交流環節中，教師引導學生從學科知識、作品的信息技術水平和創意程度等不同角度進行交流與互評，進一步加深學生對科學、技術與社會相互作用關系的認識，增進學生對廣西本土產業的了解，強化學生對家鄉的認同感，同時提升學生的綜合分析與解決跨學科問題的能力。

6.實施跨學科主題學習綜合評價

跨學科主題學習的評價需以教學目標及跨學科核心素養要求為依據，對學生進行綜合性評價，既關注學習成果，也重視學習過程中的表現。教師設計的評價量表如表1所示。

表1“助農廣西本地食用菌”跨學科主題學習評價量表

續表

四、跨學科主題學習的總結反思

（一）立足地方特色，貼近學生生活

在地方特色課程資源的選擇過程中，資源選擇機制的科學性與合理性直接影響跨學科主題學習的實施效果。因此，教師既要深度挖掘地域文化基因庫中的特色元素，如非遺技藝、傳統節慶、地方產業等具有不可替代性的文化符號，又要建立學生生活世界與課程資源的連接，重點關注能在學生群體中產生共鳴的文化符號或具體事物。唯有如此，才能在情境與學生間建立有意義的連接；否則，跨學科主題學習的情境僅徒具地方特色，而無法真正激發學生興趣、調動其積極性。

在空間維度上，優先篩選與學生日常學習生活密切相關的公共資源，如校園植物園、自然博物館等；在時間維度上，結合學生成長關鍵期的認知特點，選擇與發展需求相契合的資源類型；在情感維度上，通過興趣圖譜分析精準定位學生的潛在喜好，將地方特色轉化為可感知、可參與、可創造的學習素材。教師需對本地特色資源進行系統調查，建立可在教學中靈活運用的專屬地方特色課程資源庫。

（二）教師重在引導，強化自主學習

跨學科問題的提出是跨學科主題學習開展的關鍵環節，其直接反映學生運用跨學科思維分析問題的能力。教師應發揮引導者的作用，激發學生自主探究的內驅力，促使其運用跨學科知識與思維分析問題。但在實際教學中，部分教師因受限于緊張的教學進度安排，常不自覺地越俎代庖，代替學生拋出既定問題。這種做法雖看似能保障教學流程按計劃推進，實則存在諸多弊端：長此以往，學生易養成依賴心理，主動思考與探索意識弱化，運用跨學科知識拆解、分析問題的能力也會被嚴重削弱。最終導致跨學科學習流于形式，僅停留在表面知識堆砌，難以觸及學生深層思維與情感體驗，學生較難真正全身心投人并調動多學科知識攻克問題

要扭轉這一局面，教師必須革新觀念，深刻認識學生自主提出與分析問題的重要性，為學生預留充足的時間與空間，耐心引導其自主探索、大膽質疑，以實現跨學科主題學習的育人目標，讓學生在深度參與中實現知識與能力的雙重提升。

（三）注重成果完成，鼓勵形式多樣化

整合跨學科主題學習成果時，學生需通過充分溝通對成果進行高度概括整合，為后續展示交流作準備。這一過程往往耗時較長，且部分信息技術的運用需借助手機、電腦等電子設備。對此，教師需及時調整活動時間及課時內容，保障學生有充足的活動時間。此外，教學中教師應為學生的成果整合提供必要的學習支架，鼓勵其大膽實踐設想；必要時，可將資料查找、小組討論等環節延伸至課堂之外?？鐚W科主題學習的開展形式應多樣化，不應被傳統課堂形式束縛。

［參考文獻]

[1」杜文彬.教師跨學科教學能力的關鍵要素與結構模型建構研究：基于混合研究方法[J].全球教育展望，2023，52（8）：70-86.

[2]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的通知[EB/OL].（2023-05-26）[2025-02-18]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4」何元凱，周超，郝國強.飲食文化敘事與鑄牢中華民族共同體意識：廣西米粉文化溯源[J].民族學刊，2021，12（12）：16-22，125.

[5]夏雪梅.跨學科項目化學習：內涵、設計邏輯與實踐原型[J].課程·教材·教法，2022，42（10）：78-84.

[6]藍秋彤，祁亮亮，吳登，等.廣西食用菌產業發展現狀分析及對策建議[J].東南園藝，2023，11（4）：312-320.

（責任編輯 羅艷）