基于廣西方言民歌的中職音樂“教學演創賽”一體化教學模式實踐

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）24-0157-03

音樂作為人類文化的重要載體，具有極強的感染力和普遍性。廣西方言民歌作為中華民族音樂文化的重要組成部分，蘊含著豐富的歷史人文內涵和社會功能。中職音樂教育作為培養音樂人才的重要陣地，應當積極探索適合學生特點的教學模式，將廣西方言民歌引入課堂，并通過“教學演創賽”一體化教學模式，實現民歌文化的有效傳承與創新發展。

一、廣西方言民歌的教育價值

在中職音樂教學的廣闊天地里，廣西方言民歌如同一股清新的風，為課堂帶來了別樣的色彩與活力。這些蘊含深厚文化底蘊的民歌，不僅豐富了教學內容，更在多個維度上展現了其獨特的價值

（一）實現傳統文化與現代教學內容的融合

廣西方言民歌是連接過去與現在的文化橋梁。它們承載著廣西地區豐富的歷史記憶和民族情感，通過教學，學生能夠跨越時空的界限，直接感受到那份來自祖輩的溫暖與智慧。這種文化的傳承，不僅增強了學生的民族認同感，也讓他們在現代社會中找到了自己的文化根脈，從而更加自信地面對未來。

（二）音樂素養的全面提升

廣西方言民歌以其獨特的音樂風格和表現手法，為學生提供了寶貴的學習資源。通過學習這些民歌，學生可以接觸到不同的音樂元素，如旋律、節奏、和聲等，從而全面提升自己的音樂素養。此外，民歌中的方言元素也為學生提供了學習地方語言文化的機會，進一步拓寬了他們的知識視野。

（三）創新思維的激發

在中職音樂教學中引入廣西方言民歌，還可以激發學生的創新思維。這些民歌往往蘊含著豐富的想象力和創造力，學生在學習過程中可以受到啟發，嘗試將傳統元素與現代音樂理念相結合，創作出具有個人特色的音樂作品。這種創新能力的培養，對于學生未來的職業發展具有重要意義。

（四）情感教育的深化

廣西方言民歌中蘊含著豐富的情感元素，如親情、友情、愛情等。通過學習和演唱這些民歌，學生可以更加深刻地理解人類情感的復雜性和多樣性，從而培養自己的同理心和人文關懷。這種情感教育的深化，有助于學生在成長過程中形成更加健全的人格和更加積極的人生態度。

二、“教學演創賽”一體化教學模式在中職音樂教學中應用的重要性

“教學演創賽”一體化教學模式在中職音樂教學中的應用，無疑為音樂教學注人了新的活力，其意義深遠且多維。

（一）增強實踐與理論結合

“教學演創賽”一體化教學模式將傳統的音樂知識傳授與實際操作、創作、表演及競賽緊密結合，使學生能夠在學習中不斷實踐，將理論知識轉化為實際技能。這種教學模式打破了傳統課堂的界限，讓學生在做中學、在學中做，極大地提升了學習的實效性和趣味性。

通過參與表演、創作和競賽等活動，學生能夠親身體驗音樂的魅力，從而激發對音樂學習的興趣和熱情。同時，這些活動也為學生提供了展示自我、挑戰自我的平臺，有助于培養他們的創造力和創新思維，使他們在音樂領域不斷探索、不斷進步[2]

（二）提升綜合素質與能力

“教學演創賽”一體化教學模式不僅關注學生的音樂技能培養，還注重提升學生的綜合素質與能力。在參與各種活動中，學生需要學會團隊合作、溝通協調、時間管理等重要技能，這些都將對他們未來的職業生涯產生積極影響。

每個學生都有自己獨特的音樂天賦和興趣點。在“教學演創賽”一體化教學模式下，教師可以根據學生的特點和需求進行個性化教學，引導學生發掘自己的潛能，發展自己的特長。這種教學模式有助于培養學生的自信心和自我價值感，使他們在音樂道路上走得更遠、更穩。

（三）豐富校園文化生活

音樂是校園文化的重要組成部分。通過舉辦各種音樂表演、創作和競賽活動，可以豐富中職學校的校園文化生活，營造積極向上的學習氛圍。這些活動不僅能夠吸引更多的學生參與其中，還能夠增強學校的凝聚力和向心力。

三、“教學演創賽”一體化教學模式的構建思路

“教學演創賽”一體化教學模式，即在教學過程中融合教學、演唱、創作與競賽四個環節，形成一個相互促進、相互補充的有機整體。通過這一模式，可以激發學生的學習興趣和積極性，培養其音樂素養、創作能力和團隊合作精神。

（一）明確教學目標

首先，需要明確該教學模式的教學目標。首要目標是確保學生能夠通過學習廣西方言民歌，深入了解并傳承廣西地區的民族音樂文化。其次，鼓勵學生在此基礎上進行創作，將傳統元素與現代音樂理念相結合，實現文化的創新與發展。這不僅有助于學生加深對本土文化的認同，也為民族文化的繁榮貢獻力量。

通過“教學演創賽”一體化教學模式，全面提升學生的音樂技能，包括演唱、演奏、創作等方面的能力。同時，強調實踐的重要性，讓學生在表演、創作和競賽等活動中鍛煉自已的實踐能力，將所學知識轉化為實際技能。這種教學模式能夠讓學生在實踐中發現問題、解決問題，從而提升他們的綜合音樂素養。

除了音樂技能的提升，還注重培養學生的綜合素質和團隊協作能力。在參與團隊項目、表演和競賽的過程中，學生需要學會與他人合作、溝通協調、共同完成任務。這些經歷將有助于學生形成良好的團隊合作精神和人際交往能力，為他們未來的職業生涯打下堅實基礎。

（二）教學內容的選擇與組織

首先，應從廣西豐富的民歌資源中精選出具有代表性、教育意義和藝術價值的曲目作為教學內容。這些曲目應涵蓋不同民族、不同風格、不同歷史時期的作品，以確保學生能夠全面了解廣西方言民歌的多樣性和發展脈絡。其次，根據學生的音樂基礎和學習能力，將教學內容分層次設計。初級階段可注重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，如發音、節奏、旋律等；中級階段則可引入更復雜的音樂結構和表現手法，同時增強學生的表演和創作能力；高級階段則鼓勵學生進行獨立創作和深度研究，探索廣西方言民歌的更多可能性4。在教學內容中融入廣西方言和相關的文化背景知識，幫助學生更好地理解民歌的內涵和情感。通過講解方言的發音特點、詞匯含義以及歌曲背后的歷史故事、民俗風情等，激發學生的學習興趣和探究欲望。最后，將實踐與創作作為教學內容的重要組成部分。通過組織排練、表演、創作等活動，讓學生在實踐中鞏固所學知識，提升音樂技能，并培養他們的創新精神和團隊協作能力。

根據“教學演創賽”一體化教學模式的特點，將教學內容與教學活動緊密結合。在教學過程中注重知識的傳授和技能的訓練；在表演環節中鍛煉學生的舞臺表現力和自信心；在創作環節中激發學生的創造力和想象力；在競賽環節中檢驗學生的學習成果和綜合能力。這種教學模式的有機結合能夠全面促進學生的音樂素養和綜合素質的提高。

（三）教學方法的創新與應用

在基于廣西方言民歌的中職音樂“教學演創賽”一體化教學模式的創建中，創新應用教學方法是提升教學效果、激發學生興趣的關鍵5]

一是情境教學法：利用多媒體技術創設生動的廣西地域文化情境，讓學生在模擬的情境中學習廣西方言民歌。通過視頻、音頻、圖片等多媒體素材，展現歌曲背后的自然風光、民俗風情和人文故事，使學生仿佛置身于歌曲所描繪的場景中，從而更深刻地理解歌曲的情感和內涵。二是互動式教學：采用小組討論、角色扮演、即興創作等互動方式，增強課堂的互動性和參與性。鼓勵學生積極參與課堂活動，與教師和同學分享自己的學習心得和創作成果。通過互動式教學，不僅可以激發學生的學習興趣和創造力，還可以培養他們的團隊協作能力和溝通能力。三是項目式學習：將廣西方言民歌的學習融入具體的項目中，如組織民歌音樂會、創作民歌音樂劇等。通過項目式學習，學生可以圍繞一個明確的目標進行自主學習和合作探究，將所學知識應用于實踐中。這種教學方法有助于培養學生的綜合能力和解決實際問題的能力。四是翻轉課堂：利用網絡平臺和教學資源，將部分教學內容放在課前讓學生自主學習，課堂上則主要進行問題解答、技能展示和創作指導。翻轉課堂模式可以充分利用學生的課余時間，提高學習效率；同時，在課堂上通過師生互動和生生互動，深化對知識的理解和應用。五是個性化教學：針對不同學生的音樂基礎和興趣特點，采用個性化的教學方法。對于基礎較弱的學生，可以加強基礎知識的講解和技能的訓練；對于興趣濃厚、有創作潛力的學生，則可以提供更多的創作機會和指導，激發他們的創造力和想象力。個性化教學有助于滿足學生的不同需求，促進他們的全面發展。

（四）教學評價的多元化

教學評價不應僅局限于學生的音樂技能表現，還應包括學習態度、團隊協作能力、創新能力、文化素養等多個維度。通過多維度評價標準，可以全面反映學生的學習情況和成長軌跡，為教學改進和學生個性化發展提供有力依據。

除了關注學生的學習成果（如表演、創作作品的質量），還應重視學生在學習過程中的表現和努力。通過課堂觀察、作業完成情況、參與討論的積極性等過程性評價手段，可以及時了解學生的學習動態和困難，為他們提供及時的指導和幫助。同時，結合期末考核、比賽成績等結果性評價，形成對學生學習成效的全面評價。

在教學評價中，鼓勵學生進行自我評價，讓他們反思自己的學習過程和成果，發現自己的優點和不足。同時，引入同伴評價機制，讓學生在相互評價中學會欣賞他人、尊重差異，培養團隊協作精神和批判性思維能力。自我評價和同伴評價的結合，可以增強學生的主體意識和參與感，促進他們的自主學習和相互學習。

教學評價不僅僅是為了給出分數或等級，更重要的是為學生提供有價值的反饋和激勵。教師應及時將評價結果反饋給學生，幫助他們明確自己的優點和不足，制訂個性化的學習計劃。同時，通過表彰優秀學生、展示優秀作品等方式，激發學生的榮譽感和成就感，促進他們的持續進步和發展。

四、“教學演創賽”一體化教學模式具體實施策略

（一）教學環節

教學環節是整個一體化教學模式的基礎，它涵蓋了廣西方言民歌的理論知識傳授、技能訓練和文化背景介紹等方面。在這一環節中，教師運用多樣化的教學方法，如情境模擬、互動討論、項目式學習等，激發學生的學習興趣和積極性。通過系統的教學，學生不僅能夠掌握廣西方言民歌的基本演唱技巧，還能深入了解其背后的文化內涵和地域特色。同時，教師還注重培養學生的音樂素養和審美能力，為他們后續的學習和創作打下堅實的基礎。

（二）演唱環節

演唱環節是將所學知識轉化為實踐能力的重要環節。在這一環節中，學生將所學的廣西方言民歌曲目進行排練和表演。通過反復的練習和教師的指導，學生不斷提高自己的演唱水平和舞臺表現力。演唱環節不僅考驗學生的音樂技能和表演能力，還鍛煉了他們的自信心和團隊協作能力。此外，演唱環節還為學生提供了展示自己才華的平臺，讓他們在實踐中感受到音樂的魅力和成功的喜悅。

（三）創作環節

創作環節是培養學生創新能力和實踐能力的重要環節。在這一環節中，學生結合所學的廣西方言民歌元素和自身的創意靈感進行音樂創作。教師可以引導學生從旋律、歌詞、編曲等多個方面進行探索和嘗試，鼓勵他們發揮自己的想象力和創造力。創作環節不僅有助于學生深入理解廣西方言民歌的藝術特點和文化內涵，還激發了他們的創新思維和創作熱情。通過創作實踐，學生可以創作出具有個人風格和地域特色的音樂作品，為廣西方言民歌的傳承和發展貢獻自己的力量。

（四）競賽環節

競賽環節是整個一體化教學模式的升華和檢驗。在這一環節中，學生將所學的廣西方言民歌知識和技能通過競賽的形式進行展示和比拼。競賽環節不僅考察了學生的音樂素養和表演能力，還考驗了他們的心理素質和應變能力。通過參與競賽，學生可以鍛煉自己的競爭意識和團隊合作精神，同時也可以發現自己的不足之處并努力改進。競賽環節還為學生提供了與其他優秀選手交流學習的機會，拓寬了他們的視野和思路。最終，通過競賽的選拔和獎勵機制，可以激勵學生更加努力地學習和創作，為成為優秀的音樂人才而不懈努力。

通過“教學演創賽”一體化教學模式的實踐，學生對廣西方言民歌的興趣和熱愛顯著增強，音樂素養、創作能力和團隊合作精神得到顯著提升。同時，該模式也為廣西方言民歌的傳承與發展提供了有力支持。

五、結束語

基于廣西方言民歌的中職音樂“教學演創賽”一體化教學模式不僅為中職音樂教育注入了新的活力，也為廣西方言民歌的傳承與發展開辟了新的路徑。該模式通過教學環節的系統傳授、演唱環節的實踐鍛煉、創作環節的創新激發以及競賽環節的成果展示，構建了一個全方位、多層次的音樂教育體系，有效地促進了學生音樂素養、文化素養及創新能力的全面提升。

參考文獻：

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[2]李燕.中職院校幼兒保育專業教學做一體化教學設計與實踐—以聲樂課程為例[J].教育觀察，2024，（06）：31-33.

[3]甄紅梅.探析理實一體化在學前教育專業音樂教學中的有效實踐應用[J].戲劇之家，2023，（06）：176-178.

[4]鄭曉銳.理實一體化教學在中職學前教育鋼琴課中的應用[J].現代職業教育，2020，（38）：92-93.

[5]劉兵.淺談“理實一體化”在中職學前教育專業音樂教學中的運用探討[J].北方音樂，2020，（05）：105-106.

（責任編輯：胡軼凡）