《軍神》課堂實(shí)錄與評(píng)析

執(zhí)教者系正高級(jí)、北京市特級(jí)教師。《軍神》一課在第四屆全國統(tǒng)編小學(xué)語文教科書課例征集活動(dòng)中被推薦為一類課例。授課對(duì)象為五（1）班學(xué)生。

【教材解析】

《軍神》是五年級(jí)下冊第四單元的第三篇課文。本單元語文要素指向閱讀的是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，指向表達(dá)的是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。人文主題為“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。

《軍神》是一篇小說，講述了劉伯承眼晴受重傷后，到德國人開設(shè)的診所就醫(yī)的故事。課文中有劉伯承、沃克醫(yī)生兩個(gè)主要人物，文章著力通過動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。為了幫助學(xué)生結(jié)合具體的語句，分別體會(huì)劉伯承和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化，采用小記者采訪的形式展開學(xué)習(xí)。課后的“閱讀鏈接\"安排了《豐碑》一文，供學(xué)生拓展閱讀。

【學(xué)情分析】

四年級(jí)上冊第六單元圍繞語文要素“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”進(jìn)行學(xué)習(xí)；四年級(jí)下冊第七單元要求“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。本單元強(qiáng)調(diào)“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，要求學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心情感，需要學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心體會(huì)得更細(xì)膩、深入。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)革命先輩故事與精神有所了解，但真正走入人物內(nèi)心的能力較為薄弱，講述故事還不夠打動(dòng)人。本課借助小記者采訪活動(dòng)，幫助學(xué)生通過抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合課外文字、視頻資料等，進(jìn)行信息的綜合加工與推斷，真正走進(jìn)人物內(nèi)心，理解人物的選擇，理解革命先輩的精神。充分認(rèn)識(shí)革命文化類學(xué)習(xí)資源的特殊性，發(fā)揮好這類文本的價(jià)值，展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助思維工具，梳理文章寫作順序，概括文章主要內(nèi)容。2.抓住文本中描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句設(shè)計(jì)問題清單，提出有價(jià)值的訪談問題，進(jìn)一步體會(huì)人物內(nèi)心，完成小記者訪談活動(dòng)。3.能說出劉伯承的意志品質(zhì)，并在“講述英烈故事”的活動(dòng)中，樹立作為祖國接班人的責(zé)任感與使命感，繼承革命先輩的優(yōu)秀品質(zhì)，傳承紅色基因。

一、立足單元整體，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

師：同學(xué)們，恰逢清明節(jié)，咱們年級(jí)舉辦了“緬懷革命先烈傳承紅色精神一跨越時(shí)空與先輩對(duì)話的紅色經(jīng)典故事會(huì)”活動(dòng)，這是同學(xué)們?yōu)楣适聲?huì)做的海報(bào)（課件出示）。隨著這個(gè)單元學(xué)習(xí)的推進(jìn)，同學(xué)們?yōu)榧t色經(jīng)典故事會(huì)做了哪些準(zhǔn)備？

生：我們小組搜集了關(guān)于革命先烈的故事。師：是想講述這些故事嗎？生：我們準(zhǔn)備表演“董存瑞舍身炸暗堡”的故事。師：大家看，這個(gè)小組同學(xué)把故事演繹的形式都確定好了。生：我們組搜集了“邱少云烈火焚身”的故事，準(zhǔn)備把它做成PPT，分享給大家。

師：看來同學(xué)們的興致都非常高，老師也特別期待故事會(huì)的舉行。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文《軍神》。（學(xué)生齊讀課題）

二、利用魚骨圖講述故事情節(jié)

1.利用魚骨圖，簡要講故事

師：上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字和新詞，利用魚骨圖梳理了課文的主要內(nèi)容，誰能試著利用魚骨圖來講講《軍神》這個(gè)故事？

2.學(xué)生試著講故事

生：重慶臨江門外，劉伯承走進(jìn)了沃克醫(yī)生的診所，劉伯承自稱眼睛被土匪打傷了，而沃克醫(yī)生一眼識(shí)破了他軍人的身份。手術(shù)前沃克醫(yī)生要給劉伯承打麻藥，但劉伯承拒絕了，手術(shù)中劉伯承一聲不吭，最終沃克醫(yī)生成功完成了手術(shù)。手術(shù)后劉伯承告訴沃克醫(yī)生手術(shù)中的刀數(shù)，沃克醫(yī)生非常敬佩他，稱贊他為“軍神”。

師：誰來評(píng)價(jià)一下？

生：我覺得他故事說得很完整，情節(jié)沒有遺漏，但是不夠生動(dòng)，沒有打動(dòng)我。

師：要想講好故事，能打動(dòng)人，該怎么辦？

骨圖講述故事，講出故事的情節(jié)。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生講不好這個(gè)故事，不生動(dòng)、不能打動(dòng)人。啟發(fā)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，豐富故事情節(jié)，把故事講清楚、講完整，為以小記者的身份采訪人物內(nèi)心作鋪墊。

生：我覺得應(yīng)該走進(jìn)人物的內(nèi)心，抓住人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫。

（教師出示自學(xué)提示）

三、研讀課文，借助采訪手記抓細(xì)節(jié)

師：這位同學(xué)利用魚骨圖把故事情節(jié)講清楚了。有同學(xué)認(rèn)為還可以讓這個(gè)故事更豐富一些，并給出了建議。講好這個(gè)故事，就要像剛才大家說的，抓住人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)等，然后去體會(huì)他的內(nèi)心。那么這節(jié)課就讓我們以小記者的身份，回到故事發(fā)生的現(xiàn)場，與故事的主人公劉伯承、沃克醫(yī)生進(jìn)行一次深度對(duì)話吧。

請(qǐng)默讀課文，思考劉伯承從軍人變成“軍神”的原因。首先，畫出課文中關(guān)于人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的語句，體會(huì)人物內(nèi)心，把感受批注在旁邊；接著，化身為小記者，在小組內(nèi)選定一個(gè)場景（如問診時(shí)、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后），針對(duì)主要人物提出訪談問題；然后，小組內(nèi)模擬訪談的場景；最后，全班交流。

【設(shè)計(jì)意圖立足單元整體，明確目標(biāo)。通過魚師：誰來讀一讀自學(xué)提示？

（教師指名讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們先自主學(xué)習(xí)，然后小組分工合作，模擬采訪。開始吧。

【設(shè)計(jì)意圖本單元的語文要素為：通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。結(jié)合學(xué)生講不好故事這一問題，讓學(xué)生化身小記者，以完成任務(wù)的方式，將課文中劉伯承和沃克醫(yī)生這兩個(gè)人物緊密地聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生將細(xì)節(jié)描寫與體會(huì)人物內(nèi)心建立起聯(lián)系。

（教師引導(dǎo)學(xué)生按照四個(gè)場景匯報(bào)學(xué)習(xí)成果）

師：這篇課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>

生：按事情發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

師：在匯報(bào)的時(shí)候也請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的順序。小組匯報(bào)的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，看看他們采訪的手記，能不能幫助我們了解人物的內(nèi)心，了解人物的精神品質(zhì)，幫助我們講好這個(gè)故事。如果你覺得還不足以幫助我們了解人物的內(nèi)心和精神品質(zhì)，可以進(jìn)行補(bǔ)充。

（問診時(shí)）

生1：（扮演小記者）沃克醫(yī)生，請(qǐng)問您是如何輕而易舉地識(shí)破他軍人身份的？

生2：（扮演沃克醫(yī)生）我從他的臉上看到的是平靜和鎮(zhèn)定，而不是普通人的恐懼。我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定，我敢肯定他是軍人。

生3：（小記者）劉伯承，為什么您在沃克醫(yī)生識(shí)破您軍人的身份后，微微一笑說道，你說我是軍人，我就是軍人。

生4：（扮演劉伯承）因?yàn)閷?duì)面這位醫(yī)生輕而易舉地識(shí)破了我的身份，我認(rèn)為他經(jīng)驗(yàn)非常豐富，所以沒有想要再和他爭辯下去。

師：還有哪一個(gè)小組想補(bǔ)充？他們的問題有沒有幫助你了解這兩個(gè)人內(nèi)心的狀態(tài)？誰來說說你了解到劉伯承內(nèi)心怎樣的狀態(tài)？

生：通過他們的采訪，我了解到劉伯承內(nèi)心是從容鎮(zhèn)定的。（學(xué)生板書：從容鎮(zhèn)定）

師：沃克醫(yī)生此時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)是什么樣的？可以用一個(gè)詞語來形容他此時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)嗎？

生：我覺得這個(gè)詞是冷漠或冷淡。

師：到底是冷漠合適，還是冷淡更合適？

生：冷漠。（學(xué)生板書：冷漠）

師：我們剛才是通過什么了解到劉伯承與沃克醫(yī)生內(nèi)心的？

生：通過對(duì)話。

師：對(duì)話叫作什么？

生：人物的語言。

師：那就讓我們試著讀一讀他們的對(duì)話，通過人物的語言來體會(huì)他們的內(nèi)心世界。

（學(xué)生自讀，小組合作朗讀）（手術(shù)前）

生1：（小記者）我想采訪手術(shù)前的劉伯承，請(qǐng)問您為什么會(huì)選擇不打麻藥而進(jìn)行手術(shù)？

生2：（劉伯承）因?yàn)檠劬﹄x腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)，而我今后需要一個(gè)非常清醒的大腦去指揮作戰(zhàn)，帶領(lǐng)大家走向勝利。

生3：（小記者）我要采訪的是手術(shù)前的沃克醫(yī)生，為什么在聽到病人拒絕使用麻醉劑后，您再一次愣住了，并且有些口吃

生4：（沃克醫(yī)生）雖然眼科手術(shù)我做了很多，但是像這樣不打麻藥的，我從來都沒有做過。因?yàn)橐阉已鄣难矍蛘缓笤侔褷€肉和新生的息肉一刀刀割掉，我認(rèn)為這個(gè)年輕人無法忍受這樣的痛苦。

師：通過他們的采訪，大家了解到劉伯承怎樣的內(nèi)心？

生：我了解到劉伯承的內(nèi)心很平靜。

生：我了解到劉伯承的內(nèi)心是堅(jiān)決果敢的。（學(xué)生板書：堅(jiān)決果敢）

師：劉伯承為什么要拒絕使用麻醉劑？

生：因?yàn)樗院笠笓]作戰(zhàn)，需要非常清醒的頭腦進(jìn)行判斷。

師：后來他有沒有繼續(xù)指揮作戰(zhàn)呢？請(qǐng)你談?wù)劊舱f說你是怎么知道的。

生：通過查資料，我知道他在后來指揮了許多場戰(zhàn)役，而且屢戰(zhàn)屢勝。

師：將資料與文本進(jìn)行對(duì)接，也能幫助我們理解課文的內(nèi)容，了解人物的內(nèi)心世界。

師：劉伯承拒絕使用麻醉劑，此時(shí)的沃克醫(yī)生內(nèi)心是怎樣的？

生：沃克醫(yī)生很生氣。（學(xué)生板書：生氣）

師：同桌之間分角色來讀一讀這段對(duì)話，再體會(huì)一下。

（同桌扮演角色，朗讀對(duì)話）

師：通過采訪手記，了解了人物的內(nèi)心，這能夠幫助我們講好這個(gè)故事嗎？

生：能。

師：我們繼續(xù)采訪。

（手術(shù)中）

生1：（小記者）我想采訪手術(shù)中的沃克醫(yī)生，為什么一向從容鎮(zhèn)定的您這次卻雙手顫抖，汗珠滾滾？

生2：（沃克醫(yī)生）因?yàn)閯⒉袥]有打麻藥，我擔(dān)心他會(huì)暈過去，所以十分緊張。

生3：（小記者）我想采訪手術(shù)中的劉伯承，為什么您在沒有使用麻醉劑的情況下依然一聲不吭？

生4：（劉伯承）因?yàn)槲遗氯绻铱月暎挚酸t(yī)生會(huì)緊張，影響手術(shù)，今后我還需要指揮作戰(zhàn)。

師：此時(shí)劉伯承的內(nèi)心是怎樣的？

生：我覺得是堅(jiān)定的。

師：讓我們一起來看一看當(dāng)時(shí)的場景。（播放電影中的相關(guān)視頻片段）

師：誰來說說此時(shí)劉伯承內(nèi)心是怎樣的。

生：我覺得他雖然表面上一聲不吭，但他其實(shí)是非常痛的，只不過他能忍受這種疼痛。

師：如果我們用一個(gè)四字詞語來形容的話，你想用哪一個(gè)詞語？

生：意志堅(jiān)定。

師：還有沒有其他的詞語？

生：志如鋼板。（學(xué)生板書：志如鋼板）

師：通過采訪和觀看視頻，我們能感受到此時(shí)沃克醫(yī)生的內(nèi)心是什么樣的？

生：我覺得是緊張的。（學(xué)生板書：緊張）

師：剛才我們抓住了人物的什么來感受他的內(nèi)心的？

生：人物的神態(tài)。

師：除了神態(tài)還有什么？

生：還有人物的動(dòng)作。（教師板書：動(dòng)作）

師：帶著理解，我們齊讀第17自然段，體會(huì)人物的內(nèi)心。

（手術(shù)后）

生1：（小記者）我想采訪的是手術(shù)后的劉伯承，為什么您在做手術(shù)時(shí)一直數(shù)刀數(shù)？

生2：（劉伯承）我知道不打麻醉劑是非常痛的，數(shù)刀數(shù)是為了分散注意力，這場手術(shù)就不會(huì)那么痛苦。其實(shí)，比起戰(zhàn)場上的槍林彈雨，這場手術(shù)不算什么。

生3：（小記者）我想采訪手術(shù)后的沃克醫(yī)生，沃克醫(yī)生您對(duì)待劉伯承為何從開始的冷漠到后來的目光柔和，露出慈祥的神情，最后肅然起敬？

生4：（沃克醫(yī)生）一開始他來到我的診所看病，自稱被土匪打傷了眼睛，我解開他的繃帶后，發(fā)現(xiàn)右眼傷勢非常嚴(yán)重，知道了他是軍人，我的目光便柔和下來；手術(shù)前他拒絕使用麻醉劑，手術(shù)時(shí)他一聲不吭；手術(shù)后他告訴我，他一直在數(shù)我的刀數(shù)，并告訴我刀數(shù)，我非常敬佩他。后來知道他的真實(shí)姓名，我覺得他是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，堪稱“軍神”。

生3：（小記者）謝謝您的回答。我還想采訪手術(shù)后的劉伯承，為什么您臉色蒼白，還勉力一笑？

生2：（劉伯承）因?yàn)槲沂且幻娙耍枰獌?nèi)心堅(jiān)強(qiáng)、樂觀無畏，這樣才能在戰(zhàn)場上帶領(lǐng)大家取得勝利。

師：誰來說說此時(shí)他們內(nèi)心狀態(tài)都是什么樣的。

生：我認(rèn)為劉伯承很樂觀。

師：除了樂觀，還有嗎？

生：是樂觀無畏吧。（學(xué)生板書：樂觀無畏）

師：此時(shí)沃克醫(yī)生的內(nèi)心狀態(tài)是什么樣的？

生：我覺得沃克醫(yī)生很敬佩劉伯承。（學(xué)生板書：敬佩）

【設(shè)計(jì)意圖】在上一環(huán)節(jié)的提問過程中，學(xué)生一定會(huì)關(guān)注到課文中人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫。在匯報(bào)交流時(shí)，通過結(jié)合資料、聯(lián)系上下文等方式，學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，說出人物內(nèi)心真實(shí)的想法；匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將情節(jié)間建立起聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)價(jià)值更大的采訪問題，呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階，從而實(shí)現(xiàn)了本課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在品讀語言文字的過程中，感受劉伯承忍受劇痛的錚錚鐵骨與心系祖國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

師：剛才我們通過小記者采訪的形式，了解了沃克醫(yī)生和劉伯承的內(nèi)心世界。現(xiàn)在老師也想化身記者來采訪你，你此時(shí)的心情是什么樣的？

生：我剛才是劉伯承的扮演者，感受到了他的堅(jiān)決果斷，由于他以后還要指揮作戰(zhàn)，他需要清醒的大腦來作出判斷，所以他決定不打麻藥就開始手術(shù)。

師：所以沃克醫(yī)生有什么反應(yīng)？

生：沃克醫(yī)生敬佩他，稱他為“軍神”。

師：通過學(xué)習(xí)這篇課文，你對(duì)劉伯承又有怎樣的認(rèn)識(shí)？

生：我感覺劉伯承是一個(gè)值得敬佩的人，他以后又指揮了很多場戰(zhàn)役，并取得了勝利。

師：你也想說他是“軍神”對(duì)嗎？我們一起來讀一讀。（學(xué)生朗讀：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！）

師：你知道為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”了嗎？

生：因?yàn)樗哂袕娜萱?zhèn)定、堅(jiān)決果敢、志如鋼板以及樂觀無畏的精神，這些精神都使他成為我們心中的榜樣。

師：所以我們稱他為“軍神”！來，同學(xué)們一起！（學(xué)生齊讀：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！）

師：還有誰愿意接受我的采訪？從不同的角度來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生：我是沃克醫(yī)生的扮演者，我體會(huì)到了沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩，一個(gè)人能做到眼晴手術(shù)時(shí)不打麻藥，一定是非常了不起的人。

師：也就是你的心路歷程是從開始的·……生：冷漠、生氣、緊張到敬佩。

師：最后稱他為·…

生：軍神。

師：現(xiàn)在我們再一起來看看小記者的采訪手記，抓住了什么？

生：人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)。

師：來感受人物的？

生：內(nèi)心。

師：幫助我們講好這個(gè)？

生：故事。

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們來整理一下自己的采訪手記。

【設(shè)計(jì)意圖】在前測中，許多學(xué)生關(guān)注到了這篇文章的謀篇布局，但是還不能清楚地了解文章的寫法，通過這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生了解正面描寫與側(cè)面描寫的寫法，為第五單元“人物描寫一組”作好鋪墊，也為他們從說清楚別人的想法到說明白自己的想法提供語言實(shí)踐的平臺(tái)。利用采訪手記，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步了解人物的精神品質(zhì)，為講好故事做準(zhǔn)備。

四、借助節(jié)目單，認(rèn)識(shí)紅色經(jīng)典的獨(dú)特性

師：同學(xué)們，回溯歷史長河，有無數(shù)革命先烈用他們的錚錚鐵骨捍衛(wèi)了祖國的山河。像“軍神”這樣的故事還有很多，你還知道哪些？

生：我還知道“八女投江”的故事。

生：我還知道“邱少云烈火焚身”的故事。

生：我還知道“黃繼光舍身堵槍眼”的故事。

師：這些故事是不是都可以寫進(jìn)紅色經(jīng)典故事會(huì)的節(jié)目單？快點(diǎn)把它們補(bǔ)充上。

【設(shè)計(jì)意圖】拓展革命先烈的故事，豐富故事會(huì)的節(jié)目單，從而認(rèn)識(shí)紅色經(jīng)典的獨(dú)特性，感受革命文化類文本資源的獨(dú)特價(jià)值，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有引領(lǐng)作用。

師：有這么多革命先輩的故事，誰來講述這些故事？

生：我認(rèn)為我們這一代小學(xué)生都是可以講述這些故事的。

師：也就是我們應(yīng)該來講述這些故事。你覺得還可以用誰的口吻來講述這些故事？

生：還可以從故事中人物的視角來講述這些故事。

師：比如說……

生：比如說《軍神》這一課可以用沃克醫(yī)生的口吻講。

師：除了用沃克醫(yī)生的口吻、我們的口吻，還可以用誰的口吻來講述這個(gè)故事？

生：還可以用劉伯承的口吻來講。

師：我們可以用不同人物的口吻來講述這些革命先輩的故事。假如在紅色經(jīng)典故事會(huì)中，沃克醫(yī)生也來到了現(xiàn)場，他將怎樣講述這個(gè)故事呢？現(xiàn)在你就是沃克醫(yī)生，趕緊練一練吧。

師：一位同學(xué)講，其他同學(xué)認(rèn)真聽，你既是聽眾也是評(píng)委，好嗎？

生：我今天以沃克醫(yī)生的角度來講“軍神”的故事。當(dāng)年我在重慶臨江門外開設(shè)了一家診所。有一天晚上，一個(gè)纏著繃帶的病人走進(jìn)了我的診所…

五、總結(jié)全文，升華主題

師：同學(xué)們，無數(shù)革命先輩為了新中國的成立拋頭顱、灑熱血，篳路藍(lán)縷，以家國天下為己任，才換來我們今天的幸福生活，正如林則徐的那句詩所言……

生：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

師：建立新中國是他們的責(zé)任。（教師板書：責(zé)任）作為新時(shí)代的少年，我們又應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任呢？

生：我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，傳承他們的故事，不負(fù)期望，建設(shè)好我們的國家。

師：是的，作為新時(shí)代的少年，我們不僅要銘記歷史，緬懷先烈，還要傳承他們的精神，肩負(fù)起振興祖國的重任。國之重任，當(dāng)由少年來傳承。（學(xué)生板書：國之重任，少年傳承）

師：未來的你，或許會(huì)成為紅色經(jīng)典的傳承人。到那時(shí)，你還會(huì)做什么？也許，你會(huì)成為一個(gè)紀(jì)錄片導(dǎo)演，用鏡頭講述革命歲月；也許，你會(huì)成為紅色經(jīng)典欄目的主持人，用聲音傳遞信仰的力量…那個(gè)時(shí)候，回想起我們今天學(xué)過的這節(jié)課，老師相信，你還會(huì)用自己的方式來演繹《軍神》。隨著單元學(xué)習(xí)的推進(jìn)，課后同學(xué)們還可以完成這樣的作業(yè)，繼續(xù)為紅色經(jīng)典故事會(huì)做準(zhǔn)備。老師也期待紅色經(jīng)典故事會(huì)活動(dòng)能夠圓滿成功。

【設(shè)計(jì)意圖】除了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本環(huán)節(jié)還承擔(dān)著語文學(xué)科的育人功能，使學(xué)生在情境中理解“責(zé)任”的內(nèi)涵，感悟革命先輩的崇高品格，進(jìn)而傳承紅色經(jīng)典故事，弘揚(yáng)革命先輩的精神。

板書：

【評(píng)析】

孫鳳霞老師執(zhí)教的《軍神》設(shè)置了紅色經(jīng)典故事會(huì)和人物專題采訪兩個(gè)情境。單元學(xué)習(xí)任務(wù)是召開紅色經(jīng)典故事會(huì)，學(xué)習(xí)《軍神》的目的之一是用課文內(nèi)容講故事，這一情境屬于導(dǎo)入式情境，作用在于明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的或動(dòng)機(jī)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色。講故事既要完整，又要打動(dòng)人。我們\"永遠(yuǎn)在別人的故事里，流著自己的淚”（席慕蓉《戲子》），打動(dòng)別人的前提是講述者能夠與作者共情。如何幫助學(xué)生與作者共情？關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。為此，孫老師設(shè)置了人物專題采訪的情境。這個(gè)情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度契合，有機(jī)融入學(xué)習(xí)進(jìn)程中，作用在于提示學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的方法或路徑，具體來說，其合理性體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

其一，將課文的敘述視角由全知視角轉(zhuǎn)化為第一人稱視角，為情感體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。在全知視角下，敘述者全知全覺，不需要解釋他是如何知道的，讀者只能被動(dòng)接受故事和講述。作者不直接描述人物的所思所想，讀者只能依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)“補(bǔ)白”，無法直接體驗(yàn)人物的心理活動(dòng)。在人物專訪過程中，面對(duì)記者的采訪對(duì)象只能用第一人稱敘述，學(xué)生在情境引導(dǎo)下自然展開想象，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)豐富自己對(duì)人物內(nèi)心世界的理解。更為重要的是，面對(duì)記者，受訪者要講出自己的真實(shí)感受與思考，由此，“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”自然整合，學(xué)生在活動(dòng)引導(dǎo)下完成了體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化、呈現(xiàn)的過程。值得關(guān)注的是，經(jīng)過幾個(gè)輪次的模擬采訪之后，孫老師變身記者，采訪完成人物專訪活動(dòng)的學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生從課文中“跳脫”出來，以更為理性的視角分析課文的表達(dá)效果，實(shí)現(xiàn)感性體驗(yàn)與理性分析的結(jié)合。

其二，利用學(xué)生熟悉而又陌生的社會(huì)生活場景，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。大多數(shù)學(xué)生觀看過人物專訪，對(duì)采訪的自的、形式有簡單的了解，但自己以記者的身份去采訪的機(jī)會(huì)并不多。從某種意義上說，學(xué)生在課堂上的采訪比較專業(yè)：有明確的目的，查閱了采訪對(duì)象的資料，設(shè)計(jì)了采訪的提問角度和方式等。孫老師并沒有先整理“采訪工作必讀”，而是在教學(xué)過程中適時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)內(nèi)容涉及采訪活動(dòng)的多個(gè)側(cè)面。學(xué)生在采訪活動(dòng)中學(xué)習(xí)采訪技巧，“做中學(xué)”的方式提高了情感投人和認(rèn)知投人的程度。建議課后增加一項(xiàng)作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生檢索記者的角色定位和采訪的基本要求，回顧課堂上不同輪次的采訪，記錄心得體會(huì)，完善采訪手記。如此，統(tǒng)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)人物專訪形成更為完整的認(rèn)識(shí)。

如何將小學(xué)語文教學(xué)中的字詞教學(xué)、朗讀指導(dǎo)與特定情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)整合起來？這是很多小學(xué)語文教師困惑的事情，也是孫老師努力要解決的問題。于是，在學(xué)生采訪過程中，孫老師穿插了近義詞的比較，如請(qǐng)學(xué)生確定板書使用“冷淡”還是“冷漠”；在不同輪次采訪的間隙請(qǐng)學(xué)生朗讀重點(diǎn)語句，以落實(shí)文本理解和賞析。師生在人物專訪的情境中“進(jìn)進(jìn)出出”——教師胸有成竹，設(shè)計(jì)周嚴(yán)；學(xué)生積極回應(yīng)，活動(dòng)、聽講兩不誤。但統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動(dòng)有時(shí)會(huì)被零散的知識(shí)教學(xué)打斷。如何解決這個(gè)問題？建議設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，提示學(xué)生模擬采訪應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，待采訪活動(dòng)結(jié)束后，整理學(xué)習(xí)單的內(nèi)容并回顧反思。采訪過程中對(duì)人物形象的定位及近義詞的辨析，可以在采訪活動(dòng)結(jié)束后處理。在“以誰的口吻講”這個(gè)環(huán)節(jié)，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀需要直接引用的語句。以“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”為例，這句話的三個(gè)分句語勢逐漸增強(qiáng)，“男子漢”前加“真正的”，使語氣更加確定；由鐵礦石變?yōu)椤颁摪濉保岛刍⒋慊稹㈠N煉的過程，這些常被喻為人類最大的磨難，從而提高了欽佩的程度；“堪稱”一詞飽含贊嘆的意味，進(jìn)一步強(qiáng)化了沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的贊美之情。無論講述者是“我”還是沃克醫(yī)生，都可以直接引用這句話，朗讀指導(dǎo)可以融入講述過程中。講述者如果是“劉伯承”，學(xué)生可能需要調(diào)整語句，可以在朗讀指導(dǎo)后，請(qǐng)學(xué)生比較調(diào)整前后語句情感表達(dá)的不同。換言之，應(yīng)盡量使各個(gè)活動(dòng)相對(duì)完整，同時(shí)加強(qiáng)活動(dòng)的有機(jī)銜接。

能夠設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境，有效統(tǒng)整語文教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)，已經(jīng)體現(xiàn)出語文課程情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，為探索教學(xué)方式變革提供了參考。難能可貴的是，孫老師在教學(xué)中潛移默化地融人了革命文化教育。《軍神》是反映老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家事跡的作品，創(chuàng)作目的不完全在于追述史實(shí)，更在于傳遞價(jià)值和意義。“神”是具有超自然力量的存在，是什么讓劉伯承有了“神”一樣的力量？他的回答簡單而堅(jiān)定：“我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！\"對(duì)革命的責(zé)任感和使命感讓劉伯承有了超越常人的意志品質(zhì)，這是課文所要傳達(dá)的價(jià)值。學(xué)習(xí)課文之后，除了要從《軍神》拓展到其他反映革命先輩事跡的作品，還要努力幫助學(xué)生與這些作品建立內(nèi)在的聯(lián)系。因?yàn)檫@些作品記錄的是“我們的歷史”“我們的英雄”，“我”是“我們”中的一員，“我們”從革命先輩的時(shí)代走來，正在向未來走去，“我們”的精神品質(zhì)從未發(fā)生過改變，“我”應(yīng)該擔(dān)起哪些責(zé)任？唯有如此，才能讓“責(zé)任”聯(lián)結(jié)歷史與現(xiàn)實(shí)，影響學(xué)生的思想情感。講故事的目的不只是銘記，還有參照，這種參照能引導(dǎo)學(xué)生追問自己，進(jìn)而影響其對(duì)未來人生道路的選擇。