為表達而讀：指向?qū)懽鞯恼緯喿x的教學策略

學生寫作水平的提高是一項需要長期錘煉的工程，寫作能力的培養(yǎng)同樣需要持續(xù)的訓練。開展整本書閱讀時，不能僅停留在自主閱讀層面，教師要設(shè)計一系列學習任務(wù)，開展豐富的閱讀活動，激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)良好的思維習慣與寫作習慣，從而促進學生寫作水平的提高。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，教師應(yīng)注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究過程中，整體提升學生的核心素養(yǎng)。在整本書閱讀教學中，教師既要重視閱讀本身，又要注重讀寫結(jié)合，使閱讀服務(wù)于寫作能力的培養(yǎng)。因此，教師要積極探索整本書閱讀的教學策略，通過有效的閱讀活動來提升學生的表達能力，提高寫作品質(zhì)。

一、關(guān)注語言形式，探索語言表達密碼

經(jīng)典作品不僅蘊含著深刻的思想，也有著獨特的語言特點與表達方式。教師既要引導學生感悟書中蘊含的思想，也要關(guān)注其語言表達，幫助學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，喚醒寫作意識。這種語言學習不是簡單的詞句摘抄，而是通過理解、積累和運用，實現(xiàn)語言能力的提升。

1.巧借填詞游戲，在表達中煉字

遣詞造句是寫作的基本功。整本書閱讀中，教師可以精選典范語段，設(shè)計語言訓練活動。以《克雷洛夫寓言》為例，“顧客蜂擁而來，他幾乎抵擋不住人群的涵涌，簡直成了吵吵噻噻的集會了”一句中的“蜂擁而來”“幾乎”“簡直”等表達，都值得學生學習和積累。教師在引導學生感受作者用詞準確的同時，可設(shè)計煉字游戲，通過這樣的方式，學生既能積累詞匯，又能形成語感，提高語言表達的準確性。

2.善于抓住獨特的表達方式，發(fā)現(xiàn)語言的秘密

獨特的表達方式往往能產(chǎn)生特殊的藝術(shù)效果。比如，《稻草人》中《燕子》的故事，文中反復出現(xiàn)“柳樹聽見他哀叫，安慰他說：‘可憐的小東西，你吃苦了。可惜…'池塘里的水聽見他哀叫，安慰他說：‘可憐的小朋友，你吃苦了。可惜…\"這種重復性的對話，通過不同對象的相似回應(yīng)，凸顯環(huán)境的冷漠與燕子的孤立無援。整本書閱讀中，教師可引導學生分析這種重復性對話的作用，并嘗試創(chuàng)設(shè)寫作情境，用類似的手法提升學生的表達能力。例如，要寫自己“被忽視的場景”，可以嘗試寫“媽媽忙著做飯，說：‘等會兒啊'爸爸正在看報紙，說：‘等會兒啊’”。

3.模仿精妙句式，提升表達精度

經(jīng)典文學作品中的精妙句式是提升學生語言表達能力的范本。學生模仿這些句式，可以掌握富有表現(xiàn)力的表達方式。以《小王子》中描寫期待的經(jīng)典句式為例，“比如說你在下午四點來，從三點鐘開始，我就開始感覺很快樂，時間越臨近，我就越感到快樂”。這段話細膩地表現(xiàn)了期待的心情。教師可引導學生模仿這種“時間 + 情感遞進”的句式，描寫\"期待春游”的場景：“如果明天去春游，從今天早上開始，我就忍不住數(shù)書包里的零食，時間越臨近，我就越難睡著。”

二、聚焦文本思路，尋得寫作密碼

在寫作教學中，語言積累是基礎(chǔ)，寫作思維則是核心。整本書閱讀可以幫助學生領(lǐng)會作者的構(gòu)思智慧，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提升寫作素養(yǎng)。

1.巧用故事講解，感受表達智慧

學生在閱讀整本書時，常被故事情節(jié)吸引，而忽略了作者的構(gòu)思技巧。教師可通過分析故事結(jié)構(gòu)，引導學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

閱讀《西游記》，教師可引導學生分析\"三打白骨精”的情節(jié)：白骨精三次變裝，唐僧三次被騙，孫悟空三次被逐，最終真相大白。通過梳理“三次重復 + 遞進”的結(jié)構(gòu)，學生能領(lǐng)悟“重復中求變化”的表達特點，并將其運用到自己的寫作中。例如，寫自己“學騎自行車”，第一次摔倒在花壇邊，第二次撞到大樹，第三次終于穩(wěn)住車把，每次失敗后的調(diào)整都能推動情節(jié)發(fā)展。

2.巧借寫作背景，感受寫作魅力

文學作品往往體現(xiàn)了特定的時代背景與作者意圖，引導學生了解這些背景，能幫助他們理解寫作的深層意蘊，培養(yǎng)寫作思維。

以《愛的教育》為例，作者希望通過學校教育的故事，傳遞博愛、寬容的精神，推動現(xiàn)代文明發(fā)展，培養(yǎng)青少年的愛國情懷與善良品質(zhì)。學生了解了作品的創(chuàng)作背景后，就會明白寫作表現(xiàn)的是對生活的觀察與思考，需要具備讀者意識，明確寫作目的。長期積累，學生就能逐漸形成“為表達而寫”的意識，真正理解創(chuàng)作源于生活又服務(wù)于生活

3.分析結(jié)構(gòu)邏輯，掌握謀篇布局

整本書的結(jié)構(gòu)直接體現(xiàn)了作者的思維，引導學生分析這些結(jié)構(gòu)，能幫助他們掌握謀篇布局的方法。

例如，閱讀《愛的教育》時，學生發(fā)現(xiàn)是日記體結(jié)構(gòu)，以小學生安利柯的日記為主線，串聯(lián)起每月故事、同學交往、家庭生活等內(nèi)容，看似松散卻始終圍繞“愛\"的主題展開。學生從中能認識到：寫作時可圍繞一個核心主題，用多個生活片段組合成文。比如，寫“我的校園生活”，就可以選取“課堂趣事”“運動會瞬間”\"同學互助”等片段。

在閱讀中學會分析結(jié)構(gòu)，學生能將抽象的謀篇布局轉(zhuǎn)化為具體可操作的方法，使自己的文章更具邏輯性。

三、聚焦作者寫作習慣，培養(yǎng)良好的寫作習慣

優(yōu)秀作品的誕生，離不開作者長期養(yǎng)成的觀察、積累與修改習慣。指向?qū)懽鞯恼緯喿x，關(guān)注學生的寫作習慣，并幫助他們理解“生活即素材”的真諦，培育良好的寫作素養(yǎng)。

1.在生活中養(yǎng)成觀察習慣

許多作家善于從生活中汲取素材，引導學生發(fā)現(xiàn)這一點，有助于培養(yǎng)他們形成觀察的習慣。閱讀《昆蟲記》時，引導學生關(guān)注法布爾對昆蟲的細致觀察：“四年間地底下的勞苦，一個月陽光下的快樂，這就是蟬的生命”，“皺縮的臟外套時刻箍在身上，日復一日地用鎬尖刨著泥土”。學生能明白觀察不僅是看到，還要看清細節(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師可布置寫觀察日記的任務(wù)，讓學生觀察身邊的動物。

2.在修改過程中養(yǎng)成修改習慣

優(yōu)秀的作品往往經(jīng)歷反復修改，引導學生關(guān)注作者的修改過程，進而重視修改。

例如，以林清玄的散文創(chuàng)作為例，教師展示其手稿中刪句、換詞、調(diào)整段落的痕跡，如將“月亮很亮”改為“月光像流水一樣漫過窗沿”，將結(jié)構(gòu)從“寫景一抒情\"調(diào)整為“抒情一寫景”。通過這些內(nèi)容，學生逐漸理解好文章是改出來的。教學中可開展“修改闖關(guān)”活動：第一關(guān)“讀通句子”，檢查是否有錯別字、病句；第二關(guān)“用好詞語”，將“很好看\"換成“像彩虹一樣絢爛”;第三關(guān)“調(diào)整段落位置”，根據(jù)“先總后分\"或“按時間順序”的原則重新排列段落。參照《魯濱遜漂流記》中“魯濱遜很孤獨”的描寫，學生嘗試修改自己的習作：原句“我很孤獨”可改為“放學回家，客廳里只有時鐘嘀嗒響，我坐在沙發(fā)上，抱著枕頭看自己的影子”。

3.在長期創(chuàng)作中養(yǎng)成堅持的習慣

許多名著的創(chuàng)作耗時數(shù)年甚至數(shù)十年，讓學生 了解這一點，能培養(yǎng)他們持之以恒的寫作習慣。

《紅樓夢》的創(chuàng)作“披閱十載，增刪五次”，曹雪芹用一生的心血完成了這部巨著。一部經(jīng)典著作的誕生一定是作者堅持的成果。教學中，教師可以開展“我的長篇故事”活動：每位學生選擇一個主題（如“小狗的冒險”“魔法學校日記”），每周完成一個章節(jié)，學期末匯編成班級“小說集”。學生在持續(xù)創(chuàng)作中會發(fā)現(xiàn)，堅持寫作能使想法更成熟，如最初只想寫“小狗丟了”，寫著寫著就會加人“尋找時遇到好心人”“小狗獨自回家\"等情節(jié)，寫作內(nèi)容越來越豐富。這種堅持不僅能培養(yǎng)學生的毅力，更能提升其構(gòu)思能力。

四、豐富閱讀實踐平臺，促進表達能力提升

整本書閱讀指向?qū)懽鳎罱K要落實到實踐中。教師須搭建多樣化的平臺，讓學生將閱讀所學轉(zhuǎn)化為寫作能力。

1.進行仿寫創(chuàng)作，鞏固語言技巧

仿寫是學以致用的有效途徑。教師可根據(jù)整本書的語言特點，設(shè)計有針對性的仿寫任務(wù)。

例如，閱讀《夏洛的網(wǎng)》中“威爾伯就待在河邊的爛泥里自得其樂，爛泥暖和，濕嗒嗒的，黏黏糊糊，舒服極了”，可引導學生仿寫“動物 + 環(huán)境 + 感受”的句子：“小貓趴在窗臺上，看著雪花。雪落在樹枝上，像給小樹披上了白紗，愉快極了。”又如，閱讀《小王子》中“星星閃閃發(fā)亮是不是為了要讓每個人找到回家的路”，引導學生仿寫“…是為了”的句子：“花兒開放是為了讓每一個路過的人都能聞到春天的味道。”

2.組織續(xù)寫或改編，拓展思維空間

續(xù)寫或改編整本書的情節(jié)，能激發(fā)學生的想象力。

例如，閱讀《夏洛的網(wǎng)》后，引導學生續(xù)寫：“夏洛去世后，威爾伯會如何懷念它？農(nóng)場里又會發(fā)生什么新故事？”有學生寫道：“威爾伯每天都會對著蛛網(wǎng)的位置說話，告訴夏洛新來的小豬有多調(diào)皮。秋天時，一只小蜘蛛落在豬欄上，威爾伯知道，這是夏洛的孩子來看它了。”又如，閱讀《龜兔賽跑》后，組織“新編故事”：“兔子輸了之后，會怎樣訓練？第二次比賽會遇到什么意外？”學生寫道：“兔子每天天不亮就跑步，在比賽途中因幫助掉進土坑里的小松鼠而輸?shù)袅吮荣悺ｋm然它又輸了，但大家都為它鼓掌。”

3.舉辦讀書征文活動，展示寫作成果

定期舉辦“整本書閱讀征文比賽”活動，讓學生分享閱讀感悟或創(chuàng)作與書中相關(guān)的故事，能增強其寫作成就感。

例如，讀完《愛的教育》后，可將征文主題定為“我身邊的愛”；讀完《西游記》后，可將征文主題定為“如果我是唐僧/孫悟空”。優(yōu)秀作品在班級板報、學校公眾號上展示，或者匯編成冊。學生在展示中會切實感受到寫作的價值，進一步激發(fā)讀寫熱情。

整本書閱讀為寫作教學提供了豐富的資源。教師通過引導學生品味語言、分析思維、培養(yǎng)習慣，并搭建實踐平臺，讓學生在閱讀中學習寫作，在寫作中深化閱讀。當閱讀與寫作緊密結(jié)合時，學生不僅能提高寫作水平，更能在文字中涵養(yǎng)精神，最終實現(xiàn)\"以文化人\"的教育目標。