“雙高”建設背景下重慶高職教師繼續教育需求研究

2019年4月，教育部與財政部聯合頒布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019]5號），將“雙師型”教師隊伍建設確立為“雙高計劃”建設核心任務指標。通過政策引導、實踐創新、精準施策、成果示范，重慶高職教師繼續教育將不斷提升質量，為新一輪“雙高計劃”目標的高質量實現提供人才支撐。

一、“雙高”建設背景下高職教師繼續教育需求邏輯

（一）育人邏輯：堅守本質，立德樹人

重慶高職教師專業發展應突破傳統工具的理性桎梏，從知識與技能傳授轉向育人實踐創新。教師繼續教育須將立德樹人理念貫穿職業發展全周期，強化教師人文素養培育，引導教師樹立“大德育觀”，使教師實現知識傳授與價值引領有機統一。如在“立德樹人”要求下，將育人作為“十四五”學校內涵建設重要元素，推動思想政治教育與實踐育人結合，形成以實踐項目（任務）教學為導向的一體化課程，專業實踐教學在一體化課程中比例超過 50% ；積極搭建“第一、第二、第三、第四課堂”，形成“理實一體化教學項目、獨立實踐課程項目、社會實踐自選項目”的實踐教學體系。學院校將實踐育人要素融人教師隊伍建設及學生社會實踐、創新創業、技能競賽全過程，形成實踐育人統籌推進工作格局。該校大力開展“德育融入專業教學”教師專題系列培訓，培訓后，教師在課程中引入德育小故事、職場倫理案例，引導學生理解責任與誠信，有效激發學生學習內驅力，課程滿意度同比提升了 17% 。

（二）實踐邏輯：突顯實用性，培育學生實踐能力

重慶高職教師繼續教育應強化實踐導向性，以學生職業能力培養為價值旨歸，將產業實踐能力提升置于職業發展的重要維度，實現與產業發展需求的動態契合，為構建產教融合、校企協同的育人機制奠定堅實基礎；強化實踐教學能力建設，科學設計實踐導向的教學過程，創新運用項目化教學模式和案例教學法，構建模塊化課程體系；完善實踐評價體系，深入掌握多元評價理論和實證研究方法，建立涵蓋學習態度、操作規范、技術應用等維度的過程性評價指標體系。如重慶電子科技職業大學實施“校企聯動提技能育良師”行動，加強“雙師型”教師隊伍建設，提升教師實踐教學能力和人才培養質量，通過“個人申報、學院推薦”等流程，安排專任教師到企業頂崗實踐鍛煉，讓教師參與企業項目管理流程、生產線操作、技術優化建議等任務。返校后，教師結合企業項目開發一線生產性模塊課程，且在教學中，學生參與度顯著提高，畢業生企業滿意度同比上升 21% O

（三）素養邏輯：注重綜合提升，培育“雙師型”教師

重慶高職教師繼續教育需關注教師專業發展，高校應致力于構建多維發展體系，聚焦“雙師型”素養培育，通過行業峰會研修與企業實踐相結合，實現學科前沿技術與產業升級同步轉化；同步深化教育理論應用，基于建構主義理論創新差異化教學模式，系統提升課程開發、實訓指導及信息化教學能力，形成專業學術與教育實踐雙向賦能的可持續發展機制；重視人文素養提升，通過人文課程、主題講座等形式，使教師成為既掌握扎實理論和實踐技術，又具備優秀人文素養的“雙師型”教師，為技術技能人才培養提供堅實支撐。如重慶交通職業學院設立“企業導師制”，聯合中國中車集團有限公司等校企合作單位，為教師配備“行業導師”，每位教師需每學期完成一次企業調研報告，并在校內舉辦“反哺課堂”講座，近 60% 的教師承擔校級以上課程改革任務，實現“教學 + 實踐 + 研究”多維發展。

（四）服務邏輯：兼顧社會服務屬性，助力技術創新與產業發展

重慶高職教師需著力提升科研創新能力，深化本學科及交叉領域的理論研究、專業前沿探索與技術實踐突破，積極探索新理論和實踐課題，主動參與校內外科研與技術攻關項目，尤其是關注行業前沿課題，通過跨學科、跨領域合作研究拓展科研視野，保持科研能力的領先性和實用性，并針對行業痛點進行科研攻關，如開發新技術、新工藝，夯實服務技術創新的能力基礎；注重培養科技成果轉化能力，樹立產品思維，從市場需求和企業技術難題出發確立研究方向，熟悉工程應用知識和實務，善于將科研成果應用于實際生產，如與企業合作開發新技術、新產品，轉化科技成果，推動產業升級。如重慶工程職業技術學院按照企業真實開發環境建設研發中心，先后建成“重慶城銀科技有限公司研發中心”“南華中天軟件研發中心”“大家軟件軟件測試服務中心”等5個企業校內研發基地；與智能制造行業企業合作，教師參與“車間自動化升級項目”，結合智能檢測與信息集成方向開展橫向課題研究，解決企業產線上數據滯后問題，成功優化算法，提高產線效率 12% ，實現教師科研服務與技術創新融合，提升服務區域經濟的能力。

二、“雙高”建設背景下重慶高職教師繼續教育需求實現的路徑

（一）重視教師需求，提升繼續教育質量

首先，重慶高職教師繼續教育需做好科學合理的需求調研，將教師作為繼續教育的主體，緊密圍繞高職一線教師實際需要，以教育教學中的問題為中心，堅持按需施教，“學、研、用”相結合，突出針對性、實踐性，為繼續教育的內容設計、形式選擇等環節提供基本依據。如重慶市教育委員會組織師資培訓項目時，廣泛調研，按專業分班，培訓內容涵蓋企業生產組織、工藝流程與崗位規范，采取跟崗、頂崗、參與項自研發等方式，有效增強教師對行業最新技術和標準的理解與應用能力。

其次，重慶高職教師繼續教育需精心設計繼續教育內容，結合行業發展趨勢和教師專業發展需求，注重理論與實踐結合，適當側重技能訓練，確保內容與時俱進，并考慮不同教師的個性化需求。高校應科學安排繼續教育形式，采取專題講座、企業實踐、師徒帶教、案例分析等多種復合型方法，聚焦高職教師“職業導向性、實踐應用性、技能操作性”核心特質，完善實踐制度與技能認證體系，提升教學轉化效能。如重慶城市管理職業學院針對教師推出“德育融入專業教學”專題培訓，分“點播學習一直播研討一案例分析—研修總結”四個環節，重點學習將德育與思政教育融入技術教學的方法，并結合新技術、新工藝典型生產案例進行教學設計，顯著提升教師的教學質量和課堂管理水平。

（二）樹立教師本位理念，完善教師發展制度

一方面，高校應著力構建分層分類的教師專業發展標準體系，立足教師發展需求，統籌設計教學能力、科研能力、社會服務能力三大發展維度，按基礎達標、優秀提升、“雙師型”、專家引領四個層級設定遞進式培養目標，實現教師個性化成長與院校發展需求的精準對接，從而形成縱橫交織、層次分明的教師專業發展目標體系，為每位教師的專業發展提供清晰的路徑指向。另一方面，高校應優化教師資格認證機制，確立職業教育“雙師”素質標準，推動考核體系與高職教育實踐要求、教師專業成長維度深度契合。地方政府可結合區域產業轉型升級需求及高技能人才培養目標，構建具有地域特征的職業教育師資認定規范，促進產教協同育人機制建設，同時充分保障評定標準的科學性和適用性，從而有效推動重慶高職教師繼續教育的高質量發展。

重慶市教育委員會依據教育部的“教師能力提升行動”，建設了多個“雙師型”教師培養培訓基地，各基地強化校企共建、企業技術人員與教師雙向流動等機制，將教師資格認證與產業標準深度對接，推進職業資格證書與校內職稱評定掛鉤，切實強化了教師專業發展的內驅力。

（三）校內校外結合，提升綜合素養

首先，優化教師職業發展制度框架，構建覆蓋入職引導、在職提升、持續發展的分層培養體系。高職院校應針對新教師群體實施“雙導師制”培養方案，通過教學示范、教研指導等方式，系統傳授課程開發、教學實施及班級管理核心能力；強化專業發展支持系統，定期舉辦教學研討、學術講座等活動，組建由行業專家、學術帶頭人構成的指導團隊，幫助教師把握學科動態，優化專業能力結構。

其次，在實踐路徑方面，重點突破傳統培養模式的局限性，構建多元協同的發展格局。高校需深化校企協同育人機制，搭建“校一企一研”協同創新平臺，通過設立教師實踐基地、參與橫向技術攻關、聯合申報科研項目等方式，促進教育資源與產業需求的有效對接。如重慶城市管理職業學院構建“企業一行業協會一學校”三方協同平臺，引導教師在教研中吸納企業需求，實現教學內容與行業前沿同步更新。同時，高校需創新培養形式，借助數字化手段開發在線研修課程，實施動態化能力評估與個性化發展指導，切實提升教師繼續教育實效，全面助力職業教育師資隊伍建設提質升級。

（四）提高學習遷移能力，促進專業發展

重慶高職教師應建立長效記憶模式，聚焦注意力管理，深化專業學習，并運用間隔強化訓練，通過增強海馬體與大腦皮層間的神經連接強度，提升長時記憶編碼與提取效率；及時將所學知識和技能應用到實際教學中，根據實際情況進行調整，不斷反思、總結，完成由知到行的轉化，在實踐中更好地理解理論知識，提升技術技能，實現培訓效果最大化。高職院?？梢怨膭罱處煼e極參與各類繼續教育活動，如學術講座、教學研討會、技能培訓等，以拓寬視野，更新知識結構。如重慶市教育委員會2024年度公布的29項市級職業教育教學改革項目中，“智能制造中文工坊建設路徑”實踐項目聚焦數字化與“雙師型”師資培養，將在線研修與線下企業考察相結合。教師在完成模塊化線上課程后，需要到智能制造企業完成不少于20學時的實訓任務。高職院?？梢越⒔處煂W習共同體，促進教師之間的合作，使其互相分享教學經驗和學習心得，提高學習遷移能力；與企業合作，開展實踐導向的繼續教育項目，如企業實訓、行業考察等，使教師能夠深入了解行業動態和技術發展，將所學知識應用到實際教學中，提升教學水平。

在“雙高”建設推進過程中，重慶高職院校教師專業發展訴求具有現實緊迫性。作為職教改革的核心力量與關鍵支撐，教師隊伍的能力升級直接影響技術技能型人才培養成效。在此背景下，高校亟須構建政校行企協同機制，通過政策引導與資源整合，為教師成長提供系統化支持，重點培育復合型“雙師型”教師團隊。

參考文獻：

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基金項目：重慶市職業教育教學改革研究項目“‘雙高’建設背景下重慶高職教師繼續教育需求研究”，項目編號：Z233043X。

（作者單位：重慶城市管理職業學院）