在新質生產力背景下高職化工類專業課程思政建設研究

一、在新質生產力背景下高職化工類專業課程思政建設的必要性

化工行業正處于發展高科技、高效能、高質量新質生產力的關鍵轉型期，其發展離不開教育、科技、人才的支撐，特別是具備高素質綜合能力的勞動者。高職院校是培養化工類高素質技能人才的重要基地，肩負培養能工巧匠、大國工匠的教育目標。課程思政是新時代的綜合教育理念，與新質生產力發展緊密聯系并雙向互動。發展新質生產力所需的高素質技能型化工勞動者與高職課程思政培養的有理想、有本領、有擔當的全面發展的化工人之間達到目標導向一致。同時，發展新質生產力與課程思政建設都強調教育、科技、人才的良性循環，課程思政建設的不斷深化為新質生產力發展提供堅實的人才支撐，二者具有協同發展的關系。

此外，新質生產力的快速發展對課程思政建設提出了新的要求，賦予了高職院校化工類專業課程思政嶄新的時代使命。新質生產力強調創新驅動、綠色發展、人的全面發展等理念，這些理念要求高職化工類專業課程思政建設在內容和方法上進行創新，強化培養化工學生的創新意識和實踐能力，同時注重生態文明、安全環保和可持續發展理念的培養。因此，在新質生產力背景下，高職化工類專業課程思政建設為應時、應勢、應需之舉，是完成立德樹人、教育強國和科技強國的內在需要和戰略需要。

二、在新質生產力背景下高職化工類專業課程思政建設的困境

（一）高職課程思政教師隊伍建設的困境

一是高職教師不僅扮演著知識授業者、創新示范者，也是學生心理疏導者和成長解惑者。目前，多數教師沒有接受過系統的心理健康教育訓練，在面對學生尋求專業幫助和心理咨詢時，可能會難以提供有效的干預支持。二是高職院校教師通常同時承擔著多重任務，既承擔教學任務、專業建設、實訓室建設、課程建設、教材建設、學生大賽指導、教學大賽等任務，又要承擔學生管理、招生就業、科研創新、社會服務等任務，這使得他們在追求卓越的道路上不得不進行策略性考慮和綜合權衡。三是高職化工專業教師可能缺乏與行業新質生產力相關的前沿知識和實踐經驗，難以為學生提供與新質生產力發展相匹配的高質量教育。

（二）化工類專業課程思政建設的困境

一是部分高職院校缺少頂層設計和整體規劃，尤其是以專業群為著眼點的“課程思政”系統性設計更顯不足，課程群協同育人意識薄弱。二是高職化工專業培養目標不適應化工行業發展新質生產力的新理念，課程內容的更新往往滯后于行業新質生產力發展，與之契合的課程思政元素挖掘不夠。三是教學內容與思政元素融合不夠。在各種教學材料中“課程思政”體現不夠，思政點呈碎片化、重復化的特點。四是課程思政在發展新質生產力所需的學習能力、創新能力、統籌能力、人機協同能力培養上發力不足。

（三）高職化工類專業課程思政教育資源配置中的困境

一是數字化技術、虛擬現實、大數據、人工智能等新技術應用于化工專業課程思政實踐中存在不足和挑戰。師生對數字化思維共識不足，數字素養不足，人工智能技術應用于課程思政教育創新方面還較為被動單一，適應新技術的教學模式有待創新。二是在線平臺和資源利用不足。在線平臺的更新速度跟不上化工行業的發展，對平臺使用的培訓不足，課程思政資源類型單一、資源更新不及時、資源整合與共享困難等問題亟待解決。三是課程思政在實踐教學中面臨挑戰?；ば袠I先進工藝和新興裝備的應用，需要學校優化實踐教學資源配置，而實踐教學、技能培訓與思政教育融合度不高，特別是化工行業對環保、安全的高度要求需要課程思政增強學生社會責任感的培養。

三、在新質生產力背景下高職化工類專業課程思政建設的路徑

（一）提升核心素養，增強教師課程思政的能力

課程思政教學的根本發力點是提升教師的思想政治素養，關鍵支撐點是提升教師的信息科技素養，創新拓展點是提升教師的學科交叉素養。首先，陜西國防工業職業技術學院（以下簡稱我院）通過定期組織教師參加線上線下政治理論學習、師德師風培訓、心理健康教育培訓和課程思政專題研修，激發教師服務新質生產力發展的熱情、弘揚教育家精神的積極性。其次，按照教育部發布的《教師數字素養》（JY/T0646—2022）標準，我院通過組織教師參加教師信息技術應用能力培訓、各級各類教學比賽和教學觀摩與交流等提升教師信息科技素養，緊跟時代步伐，及時開展DeepSeek（一款AI工具）應用能力（數字素養）提升培訓會、“說專業群·說專業·說課程·說教材”研討會等。同時，教師通過對前沿科技和行業發展的關注學習以及科研項目研發，更好地引導學生形成正確的價值觀和創新思維。最后，我院建設黨建工作樣板支部，落實高校“雙帶頭人”黨支部書記“強國行”專項行動，提高政治站位，充分發揮黨員教師的先鋒模范作用，以實際行動踐行“一個支部就是一個戰斗堡壘，一名黨員就是一面旗幟”的光榮使命，支部黨員教師每人至少負責一門課程思政示范課，積極開展課程思政相關課題研究，主動承擔學校發展關鍵指標任務。

（二）堅持素能并重，探索構建實施“四融四合四協同”課程思政育人新模式

根據德育為先、整體設計、有機融入、以人為本和特色發展原則，以及調研和學情分析，結合化工類專業群特點，我院化學工程學院化工類專業群構建并實施了“四融四合四協同”課程思政育人新模式。即將課程思政自然融人才培養方案、課程標準、課堂教學、課程考核中，將數字化技術與教學、課程教學改革和考核改革、理論與實踐、線下與線上相結合，輔導員、專業課教師、思政課教師和行業企業導師四方協同育人。

首先，我院進行頂層設計、整體規劃，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。課程思政人才培養方案將公共基礎、專業基礎、專業核心和專業拓展學習領域課程中所蘊含的思政育人元素進行梳理整合，將思想方法、政治覺悟、道德品質、文化修養四個方面的思政目標細化到具體課程目標中。在公共基礎學習領域，我院側重培養學生的德智體美勞綜合素質，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；在專業基礎學習領域，我院側重于培養學生適應化工企業所需的通用崗位基礎能力，培養中國夢、科學發展觀、職業道德等；在專業核心學習領域，我院根據專業群職業崗位能力要求，側重培養學生紅色軍工精神、工匠精神、勞模精神等；在專業拓展學習領域，我院聚焦行業產業新技術、新業態、新模式等，側重于培養與之契合的科學精神、生態文明觀、專業國際格局和視野，以及團隊合作精神等。

“四師育人共同體”課程思政育人新模式立足新時代偉大變革、化工行業、地方經濟文化和學校特色等，深入挖掘提煉思政元素，同時借鑒《材料與化工類課程思政教學指南》《化學化工類課程思政精選案例》《高校課程思政教學設計案例精選：化學化工類》《化學課程思政元素》等案例類書籍。

在實施課程思政的教學革新中，我院充分把握“課前一課中一課后”三個關鍵環節，確保課程思政的理念和實踐貫穿整個教學流程。在課堂學習過程中，教師運用多樣化的教學手段和策略，如任務驅動教學、案例研討、頭腦風暴、技能比武、翻轉課堂等，激發學生的積極思維和主動參與，鼓勵他們自主探索和歸納學習成果。

改革課程評價考核，實現課程思政與知識技能同步考核。我院建立健全了多維度的課程思政考核評價體系。評價不僅要關注學生的知識技能掌握程度，還涵蓋學生的政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、職業道德和環保意識等方面。將考核方式改革為形成性評價 + 終結性評價，強調從學生視角出發，評價學生的獲得感和價值觀的長遠塑造。

（三）優化資源配置，走出新背景下課程思政的新困境

我院加強數字化技術與課程思政的融合，將虛擬現實、大數據、人工智能等新技術應用于課程思政教學，提升教學的趣味性和實效性，并與信息技術專業的教師合作，共同開發了適用于化工專業的數字化教學資源和工具。

同時，我院積極利用全國高校課程思政教學資源服務平臺、中國大學生在線課程思政平臺等公共平臺和校內“課程思政”資源平臺，建設和整合了課內與課外、校內與校外、線上與線下優質思政資源。通過慕課、課堂派、學習通等平臺進行協同備課、經驗共享，通過校級-省級思政課教師“大練兵”主題活動、課程思政公開課等思政教學分享活動交流教學經驗。

此外，我院及時更新實踐教學設備，引入了先進的工藝和新型裝備，以滿足新的教學需求；通過化工安全事故、環境污染問題等案例教學，增強了學生的社會責任感和環保意識。

四、結語

在新質生產力背景下，高職化工類專業課程思政建設既是機遇也是挑戰。本文探討了在新質生產力背景下，高職化工類專業課程思政建設的必要性、面臨的困境以及可行的路徑。新質生產力發展與高職課程思政建設的目標一致，可以協同發展。同時，發展新質生產力又賦予了課程思政建設新的時代使命。面對課程思政師資隊伍、化工類專業、資源配置中的多重困境，我們提出從思想政治素養、信息科技素養、學科交叉素養等方面加強教師隊伍建設，創新“四融四合四協同”課程思政育人模式，利用數字技術、優化平臺資源、強化實踐教學提高思政教學的效果，為高職化工類專業課程思政建設提供理論與實踐支持，助力化工新質生產力所需的職教化工人才培養。

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基金項目：教育部第四批新時代高校黨建示范創建和質量創優“全國黨建工作樣板支部”培育創建項目。

（作者單位：陜西國防工業職業技術學院）