“五育融合”模式下加強高校德育建設研究

一、“五育融合”與高校德育建設的基本概念和整體關聯

（一）“五育融合”與高校德育建設的基本概念

20世紀著名教育家蔡元培先生創造性提出“五育并舉”的相關研究，該研究經過了諸多學者對其研究及解析的論證。新時期背景下，“五育并舉”的時代局限性被檳棄，“五育”之間深層交融關系更為深刻，該理念逐步發展為現階段我國教育中的“五育融合”理念。高校德育是指高校教職人員順應社會發展的態勢與期望，在對大學生的心態需求與性格特征足夠了解的基礎上，采用不同的教育方式和手段，制定相應教育目標。

“五育五化”育人模式由青島濱海學院提出，是在“五育融合”基礎上進行的創新發展。“五育五化”是指：德育由灌輸化轉為生活化，智育由體系化轉為能力化，體育由競技化轉為自覺化，美育由特長化轉為熏陶化，勞育由任務化轉為知行化。其中德育是其他“四育”的方向保證。

（二）“五育融合”育人模式下“五育”的整體關聯

首先，“五育”具有融合性。一是學生的全面發展離不開德、智、體、美、勞五個方面的緊密結合與相互支持。“五育”是一個不可分割的整體，在教育實踐中相互交融，共同促進學生的成長。二是“五育”中，每個方向都能在其他教育上得到發展。三是“五育”之間互相促進，互相制約。

其次，德育在“五育”之中處于核心地位，影響人的全面發展的總體趨向。德育可以實現用道德指引智慧成長、用道德強化體質健康、用道德提升審美愉悅、用道德塑造勞動價值的目的。另外，德育無處不在。德育與智體美勞“四育”之間的關系具有密切性，其他“四育”中，對學生進行有意識的引導活動，都能稱之為德育。

二、“五育融合”模式下高校德育建設的現狀、問題及成因分析

（一）“五育融合”模式下高校德育建設現狀

近年來，我國對高校德育的重視程度日益提升，國家持續加大管理力度和資源投入力度，召開了相關會議并出臺了一系列文件，為我國德育建設奠定了基礎。如2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》；2022年4月8日，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，新課標的修訂強調了學科德育功能和綜合育人功能；2022年7月25日，教育部等相繼發布《全面推進“大思政課”建設的工作方案》；2024年10月16日，教育部發布《教育部辦公廳關于啟動2025年度高校思想政治工作質量提升綜合改革與精品建設項目申報工作的通知》；2024年11月17日，2024年北京德育論壇暨“五育融合育人”研討會在教育學院會議室順利召開。

但隨著社會的發展，高校學生群體也不斷呈現出新特點，高校德育建設也遇到瓶頸：部分學生對德育有抵觸心理，部分學生公民意識薄弱，社會公德缺失。也就是說，盡管總體學生的思想和行為表現積極向上，但仍需要高校進行引導幫助。

（二）“五育融合”模式下高校德育建設中存在的問題

1.高校教職人員的重視程度欠缺

高校的資源分配常偏重科研及技術應用課程，對于德育的重視程度明顯不夠。許多教師將主要精力投入在科研與專業課程上，未能充分認識到德育的連貫性和深遠影響，這導致了教學與育人的脫節，存在形式上聚力而實質上松散的狀況，德育在智體美勞“四育”未得到有效推進。

2.內容與方法缺乏創新

就高校德育內容來說，許多教師的首要任務是完成教學目標，認為掌握課本知識對于學生的發展更重要。沒有利用好“五育融合”來加強各個學科的深入研究。就德育方法來說，目前大部分高校仍然采用灌輸式的教學方式。沒有意識到德育的重要性，導致教學與實踐相脫離。

3.評價機制不完善

在內容上，評價較為單一，以課程評價為主。教師個人的主觀評判難以準確反映大學生實際的思想道德水平。在方式上，當前高校德育評價機制缺乏常態化與動態化的結合，未能充分捕捉到學生思維與心理的動態變化，也使得評價結果缺乏真實性與綜合性。

（三）“五育融合”模式下高校德育建設存在問題的成因分析

1.社會環境的影響

第56次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2025年6月，我國網民規模達11.23億人，互聯網普及率達 79.7% 。由此可見，互聯網在青少年中的普及度也逐步升高。此外，教育部中國大學生在線2025年6月發布的研究顯示， 83.96% 的大學生每天手機使用時長超過4個小時， 27.29% 的大學生則超過8個小時。以上數據可見，學生過早和長時間接觸網絡，受虛擬網絡的影響正逐步增大，容易出現較大的思維轉變和情緒波動。而教師容易受限于過時的教學方法，與當前網絡新趨勢已不相符。

2.思想觀念的影響

首先，高校目前受傳統德育觀念的影響仍然較大，沒有建立從“五育融合”角度發展德育建設的思想體系。在單一的德育課程教育下，學生缺少自發性學習和自我反思的鍛煉，易于產生對抗情緒，不利于德育效果的發揮。其次，高校對加強和改進德育工作的關注度不足，德育建設沒有落到實處。大部分教師不愿嘗試新的育人方法，學習新的信息技術及運用網絡智能化方式的能力欠缺。

3.德育管理尚未形成合力

當前德育工作的管理架構包含決策機構與執行機構兩大組成部分。兩部門的協同合作不夠會直接影響德育管理的效率與成效。而德育是需要高校全員、全程以及全方位的有效銜接、相互配合的教育。德育在德智體美勞“五育”方面的發展，應與高校的各個環節相配合，才能形成完善的評價機制，也才能確保德育展現出其最大的效能與優勢。

三、“五育融合”模式下加強高校德育建設的建議

（一）以德促德，實現頂層設計與道德素質相促進

高校要強化全要素協同整合，提升人員重視程度，形成高效的管理與執行系統。青島濱海學院（以下簡稱我校）在德育的整體規劃層面，創新德育管理機制，一是建立了二級學院德育工作渠道，包括院長、專職學生干事、專職輔導員、兼職班主任和班團支部關注班級人員；二是建立了公寓德育工作渠道，包括服務管理處處長、學生公寓科科長、專職公寓輔導員、管理員和樓層團支部關注宿舍人員。我校全面提升思想政治教育的深度和廣度，突破傳統思政教育主體單一、資源零散的約束性，構建基于多方協同的立體化教育格局。

（二）啟智重德，注重知識能力與道德素質相結合

德育與智育的聯結中，高校要明確應組織校內教職人員，建立聯動機制，聯合校外機關、社區組織和校友，達到教育資源互補和職能配合的目的。我校堅持32年每晚組織學生收看《新聞聯播》，從起初的集中觀看演化成邊看邊記，后與演講訓練結合，收看、擇記、講評三位一體，現加人自學，每月進行知識考試，讓知時政、拓視野、講政治蔚然成風，打造成為學校德育的重要品牌。我校還堅持17年每周一次校長訪談電視節目，隔周一次主題班會。同時，我校與當地公安機關聯合進行校園普法活動、開展大學生進社區向居民講解防詐騙知識活動等，加強對學生思想道德觀念的培養。

（三）健體強德，關注身體素質與習慣養成相融合

高校體育形式應靈活多變，讓學生能積極主動進行科學的體育鍛煉。我校一直堅持體育自覺化的育人模式，一是每天集體跑早操與運用樂跑App打卡相結合；二是每學期進行體育測試；三是以特色體育和體育社團帶動運動。其中，我校特色體育開展了賽龍舟項目，并逐步帶動了健美操、舞蹈、武術等體育社團。據統計和調研，我校學生畢業三年后堅持鍛煉者達 65% 以上，讓學生在習慣養成中樹立起“健康第一”“終身鍛煉”等良好的思想觀念。

（四）立美育德，致力于文化感知與溫潤心靈相協調

高校應充分發掘各學科的德育資源，把思想政治教育融入專業知識傳授中，讓學生在接受美育知識的同時，接受價值觀的熏陶，從而增強其政治認同和責任感。我校將美育課程、社團活動與環境影響相結合，重視美育理論知識與實踐學習，實行學生閱讀經典的讀書考試制度，開展公寓文化節、社團文化節、科技文化節、心理健康節等，弘揚我國優秀傳統文化；實行“環境潤德”，營造“九館五亭四湖三廊一河一村一場一中心”、所有樓宇以“德”字命名等環境潤德氛圍，引導學生落實生活美、心靈美，促進學生價值塑造。

（五）歷勞樹德，重視實踐勞動與意志鍛煉相結合

高校要將日常思想政治教育的內容融入勞動教育理論的課堂中，使學生在日常學習中得到啟發。我校將勞動教育內容融人公共課教學，形成與新時期發展相契合的勞動教育課程。首先，我校結合專業，開展了規范化生產勞動，與海信、松下、上汽通用等270余家著名企業開展校企合作，歷練學生勞動技能、領悟工匠精神、培養勞模精神。其次，我校推行每年植樹活動、宿舍內務整理、隨手撿起身邊垃圾的“彎腰工程”；制定星級宿舍評比和志愿服務時長積累制度，加深學生對勞動的認識，達到勞動與意志鍛煉相結合的德育成效。

（六）評價提德，落實立德樹人與合理評價同發展

高校一要堅持科學化和精細化的方式完善評價機制，逐步實現個性化與精準化的評價目標；二要堅持評價指標的常態化和評價過程的動態化，促進學生在德育方面不斷改進與提升。青島濱海學院采取了將第一課堂和第二課堂相結合的評價機制，在考查德智體美勞各門課程成績的基礎上，加入德育日常行為表現分、智育創新創業實踐學分、讀書完成度，體育運動出勤、體能測試和日常生活勞動表現的評估，使學生的整體思想、素質全方位地得到了提升。

參考文獻：

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[5]唐煜.大學生思想政治教育中“五育融合”路徑研究[D].西安：西安工業大學，2024.

基金項目：青島濱海學院2024年專項研究項目“‘五育五化’模式下德育建設研究”，項目編號：2024ZQY04。

（作者單位：青島濱海學院）