OBE理念下學前教育專業“課賽融合”教學改革與實踐

一、OBE理念下“課賽融合”教學改革的重要意義

將OBE理念引入學前教育專業“課賽融合”教學改革具有重要意義。OBE理念強調以學生學習成果為導向，在此理念的指引下開展“課賽融合”教學改革，能夠更好地培養學生的能力，促使學生參與實踐鍛煉，增強學生的創新意識，進而助推學生實現全面發展。“課賽融合”教學改革將專業競賽融人教學全過程，采用項目驅動、情境教學等方式，強化學生專業技能，提升學生綜合素質，實現“教、學、做”有機統一，提高人才培養質量。學生在參與競賽項目的系統實踐訓練中，強化動手操作能力，縮短從學校到幼兒園的適應期。

二、學前教育專業“課賽融合”教學改革存在的問題

（一）“課賽融合”意識薄弱，系統性整合 不足

在人才培養方案制訂、課程體系構建中，部分高校學前教育專業缺乏競賽教學環節的系統設計，很少將專業競賽融入考核評價體系，難以實現競賽與教學的協同貫通，競賽引領教學創新的效果不明顯。

（二）課程內容與競賽脫節，實踐關聯度低

學前教育專業課程內容與競賽項目關聯不緊密，理論教學與競賽實踐脫節的問題較為突出，部分課程內容陳舊，跟不上學前教育改革發展新要求，難以為學生參賽提供必要的理論指導。競賽選題源于學前教育的前沿，學生在課堂學習中接觸不多，知識儲備不足，造成競賽選題與所學內容脫節。此外，課程實踐環節設置不足，學生缺乏在真實情境中運用理論解決實際問題的機會，競賽與教學實踐的關聯度有待提高。

（三）教學方法單一，競賽訓練針對性不夠

學前教育專業課堂教學方法相對單一，以教師講授為主，學生被動接受知識的現象仍較普遍，這種“滿堂灌”的教學模式難以調動學生的學習主動性和積極性，不利于學生實踐能力的培養。而專業競賽對學生創新思維、實踐操作、團隊協作等能力提出了更高要求，單一的理論講授無法滿足學生競賽訓練的需要。然而，在指導學生競賽的過程中，部分教師缺乏因材施教的意識，未能根據不同學生的特點和競賽項目的要求進行有針對性的訓練與指導，導致學生參賽準備不足，競賽成績難以實現突破。

三、OBE理念下學前教育專業“課賽融合”教學改革的實施策略

（一）優化課程體系，構建“課賽融合”培養方案

學前教育專業要培養適應當下發展需求的高素質人才，必須優化課程體系，科學制訂“課賽融合”人才培養方案，明確人才培養目標和畢業要求，凝練“課賽融合”培養理念下的核心能力指標，構建課程與競賽項目關聯矩陣，形成“三位一體”的人才培養目標鏈；要梳理課程地圖，將學前教育專業技能競賽項自嵌入課程教學，優化教學內容，加大實踐比重，構建“課賽融合”的實踐教學體系；要將各級各類學前教育專業技能競賽項目轉化為實踐教學項目，統籌設計實踐教學環節，將競賽與課程考核相結合，建立實踐學分認定與轉換機制，實現教學相長、以賽促學。

銀川科技學院（以下簡稱學院）學前教育專業在修訂人才培養方案時，系統梳理了學前教育專業核心能力指標，制訂了“理論 + 實踐 + 競賽”三位一體的課程體系。學院將學前心理學、學前教育學、學前教育政策法規等理論課程進行整合優化，突出學前教育專業理論基礎，模塊化設置幼兒游戲與指導、幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創編、教育故事創作與表演、幼兒園環境創設等技能類課程，增加實踐教學時長，將全國學前教育專業技能大賽的說課、講故事、彈唱講故事、舞蹈表演等競賽項自完整嵌入相關課程教學，實現以賽促學、以賽促教。三個維度交叉融合、同向同行，形成了“ 1+3+X^′ 5的“課賽融合”人才培養新模式，經過兩輪人才培養方案迭代優化，學生專業技能水平、創新實踐能力得到了顯著提高。

（二）創新教學模式，實施“項目驅動”教學

“課賽融合”教學改革可采用“項目驅動”教學模式，圍繞學前教育專業技能競賽項目設計富有挑戰性的真實項目，將競賽情境與教學情境相融合。教師根據教學內容和競賽要求設計不同難度的項目任務，引導學生通過小組協作開展項目策劃、方案設計、作品制作、成果展示、反思評價等系列探究性學習活動，在“做中學、學中做”中掌握理論知識，提高實踐能力。學生通過參與不同層次的專業競賽，檢驗項目學習成果，以賽促學、以賽促教，實現“教、學、賽、練”良性互動。

在學前教育專業幼兒教師口語課程中，教師設計了“幼兒教師口語技能訓練”項目，學生通過小組合作的方式，圍繞普通話、口語表達、講故事等內容開展系列訓練。在項目實施過程中，學生運用所學語音學知識，借助多媒體平臺開展繞口令練習、兒歌朗誦、故事錄音等實踐活動，提高了語言表達能力。課程結束后，教師可以推薦優秀作品參加學院的“幼兒教師口語技能大賽”，通過現場展示、專家點評等環節，學生檢驗了項自學習成果，鞏固了專業技能。獲獎選手還代表學院參加自治區教育廳組織的師范生從業技能大賽，在與其他院校同臺競技中開闊眼界，提升了口語表達和教學實踐能力。

（三）改革教學方法，促進“學訓賽”一體化

教師應綜合運用啟發式、案例式、情景式等教學方法，將課堂教學與技能訓練、專業競賽有機融合，可利用競賽項目情境創設教學情境，圍繞競賽項目設計問題，引導學生自主探究，實現對知識的主動建構。教師還可以通過案例教學和情景教學將專業競賽與課堂教學深度融合，選取競賽優秀案例供學生借鑒，模擬競賽情境開展微格教學、說課、講故事、即興彈唱等教學訓練，強化學生關鍵技能，促進學生知識、能力、素質協調發展，為學生參賽做好準備。

學院學前教育專業注重教學方法改革，促進“學訓賽”深度融合。該專業培養方案中設置了“學前教育技能訓練”模塊，學院聘請國家級裁判、獲獎選手擔任兼職教師，傳授競賽經驗，指導學生開展技能訓練。該專業還成立了“學前教育名師工作室”，定期開展教學沙龍、微格教學、教學基本功大賽等，促進教學研討交流，并在技能競賽備賽階段實行“教練制”，由理論課教師和技能訓練教師共同指導學生，做到“學訓賽”同步推進、協同提升。

（四）完善評價機制，建立多元綜合評價體系

“課賽融合”教學改革需建立多元綜合評價體系，將專業競賽成績納入學業評價，制訂“課賽融合”學業評價辦法，將競賽獲獎計入學業成績，給予加分激勵。學前教育專業要發揮過程性評價診斷改進作用，圍繞專業核心能力制訂過程性評價指標，運用學習檔案袋、成長記錄冊、作品展示等多樣化方式，記錄學生“課賽融合”的學習收獲。學前教育專業還要重視學生的自評、互評，引導學生自我反思，查找差距，并制訂改進計劃。此外，學前教育專業要引入企業、幼兒園等多方力量參與人才培養評價，并擔任實習指導教師，考查學生職業技能和從業素養，并召開人才培養質量評估會，凝聚共識，促進人才培養目標的達成。

學院為學前教育專業建立了“四位一體綜合評價平臺”，從理論知識、職業技能、教學實踐、創新能力四個維度，客觀記錄了學生的成長數據。平臺涵蓋課堂表現、作業完成、實習實訓、競賽獲獎等多方面指標，實現學生學習成果的可視化呈現。學期末，平臺自動生成學生學習畫像，學生通過與學業預警值比對，及時發現自身不足，調整學習策略；教師則集體研討學生綜合測評結果，為教學診斷改進提供數據支撐。在綜合評價平臺助推下，該專業形成了“以評價促學習、以評價促教學、以評價促發展”的良性循環，學生學習態度更加端正，學習能力顯著提升，并在國家級技能大賽中取得優異成績。

四、OBE理念下學前教育專業“課賽融合”教學改革的實踐成效

（一）學生專業能力顯著提升

“課賽融合”教學改革顯著提升了學生的專業知識與技能水平，學生在探究性學習、項目化教學中，將所學知識轉化為解決實際問題的能力，專業技能得到快速提升。學生在學前教育專業技能大賽中頻頻獲獎，展現了扎實的理論功底和嫻熟的實踐技能，大賽檢驗了教學改革的成效。

（二）學生創新意識明顯增強

“課賽融合”教學改革激發了學生的創新意識，通過啟發式、研討式教學，鼓勵學生打破思維定式，積極探索新思路、新方法。專業競賽為學生搭建了展示創新成果的舞臺，學生圍繞競賽主題創新設計參賽作品，在同場競技中互相借鑒、取長補短，創新意識顯著增強。

（三）學生就業競爭力不斷提高

“課賽融合”教學改革拓寬了學生的就業渠道，提高了就業競爭力，學生通過參加競賽，增強了教學實踐經驗，受到用人單位好評；在競賽中獲獎，也為學生贏得了就業機會。優秀學生成為各大幼兒園爭相招聘的對象，高質量就業比例提高。

（四）教師“教學做”水平穩步提升

“課賽融合”教學改革促使教師積極參加培訓，更新教學理念，改進教學方式，有效提升了教學能力和實踐水平。通過指導學生備賽，教師的實踐技能得到提升。“課賽融合”推動了“雙師型”教師隊伍建設，一批骨干教師在教學競賽、教學成果獎評選中嶄露頭角。

五、結語

OBE理念引領下的學前教育專業“課賽融合”教學改革，是提升人才培養質量的必然選擇。高校通過重構“三全育人”課程體系、“項目驅動”教學模式、“學訓賽一體化”教學方法和“多維立體”評價機制，打通了課堂教學與實踐育人的“最后一公里”，使學生專業能力、創新意識、實踐本領得到顯著提升。

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基金項目：銀川科技學院2023年度校級一流基層教學組織“學前教育教研室”，項目編號：2023JXZZ001。

（作者單位：銀川科技學院）