通才人才培養視域下學生發展共同體的內涵價值和實施路徑

（以下簡稱學校）在教育教學改革實踐中，探索了多元化人才培養的創新路徑，成功構建了以學生發展共同體為載體的通才生培養模式。該模式通過整合校內外教育資源，充分發揮教師、輔導員、軍事教官、導師、學生骨干及家長群體等多元主體的協同育人優勢，在多元化人才培養方面取得了顯著成效。

一、通才人才培養視域下學生發展共同體的內涵

德國斐迪南·滕尼斯在其成名作《共同體與社會》中，闡述了“共同體”的概念：“一種基于積極關系而形成的集體，它不僅在內部和外部發揮統一的作用，而且是一種現實的、有機的生命組合形式。”姚亮認為，高校的創新創業教育要樹立教育共同體理念，主動鏈接外部資源，促進其內涵式發展。占挺指出，高校公益創業人才培養的共同體，要通過強化共同自標、身份認同和歸屬感等來構建。

學校借鑒以上研究內容，在通才生的培養過程中構建了學生發展共同體（以下簡稱共同體），發揮各方育人優勢，提高人才培養成效。該共同體的主體是通才生培養過程中的教師、輔導員、軍事教官、導師、學生和家長等個體的聯合體，共同體的客體是培養對象，即通才生。

二、通才人才培養視域下學生發展共同體的價值

（一）破解了通才生培養的結構性矛盾

通才生培養實踐的重點在于破解跨學科知識融合的困境與傳統評價體系的單一性局限。共同體為化解這一結構性矛盾提供了解決方案。共同體通過校企合作、跨學科的導師組，構建人文知識、專業技能、社會實踐為一體的學習網絡，為跨學科學習、綜合應用與實踐提供了路徑，解決了跨學科知識整合問題。針對通才生“專業不精”的問題，共同體提供多元評價，認可學生跨界能力和實踐應用能力的價值。

（二）促進了通才生的多元化發展

共同體為通才生培養提供了多維度、多路徑的探索與實踐，避免了單一評價和同質化發展，實現了通才生價值塑造和能力培養。在通才生的培養過程中，共同體成員積極參與，共同推動人才培養工作。教師、輔導員、企業導師通過設置論文、實習、創業、社會調查、志愿服務等任務，訓練通才生的學術與實踐能力，培養學生溝通協調、情緒管理能力，以及數據分析、AI工具應用等數字化能力。輔導員、軍事教官通過社團、軍事化訓練等活動，引導學生嘗試新領域，開展培養興趣特長的多元探索。共同體的各成員利用自身優勢，引導通才生接觸不同文化、思想和群體，培養通才生的社會責任感、包容的世界觀和健全人格。

三、通才人才培養視域下學生發展共同體的實施路徑

（一）建設共同體理念

1.理念建設

通才人才培養的學生發展共同體在本質上是一個目標一致的個體聯合體，構建的基礎是共同體理念建設。共同體能夠促進教育多元主體相互補充，促進人才培養資源整合，有利于教育主體和客體的共同發展。

學校在共同體的教育對象認知層面，關注通才生的發展訴求，秉持價值引領與能力培養并重的育人理念。學校在共同體的教學課程設置層面，關注跨學科知識融合，堅持“人文知識、專業技能、社會實踐”為一體的通才培育理念。學校在共同體的考核評價層面，打破單一的評價指標設置方式，引入多元評價體系，認同實踐應用的價值，認同社會、導師、家長等評價的價值。

2.理念宣貫

學校確立了三級聯動的教育培訓體系，通過戰略性設計，促進通才教育理念在實踐層面的落實與深化。學校出臺專項制度，明確規定領導層參加通才教育戰略研討會的次數，為通才教育內涵建設提供戰略指引；同時要求通才生教師隊伍參加通才教育工作坊和交流活動，確保將通才教育理念融入教學實踐；還要求新生人學時完成10學時通才理念導入課程，用以理解個人發展方向，明確學習要求。

（二）建設共同體的組織機構及數據平臺

1.建立組織機構

在通才生培養視域下，學校遵循系統性原則構建學生發展共同體的組織機構，實施分層建設策略。在決策層面，學校建立由校領導、專業帶頭人、行業專家等組成的“通才教育指導委員會”，主要負責通才生培養的頂層設計、資源整合和工作指導。在執行層面，學校設立學生發展共同體工作管理辦公室，主要負責共同體的日常管理工作。辦公室由學工辦主任出任主任，輔導員與軍事教官擔任年級協調管理員。辦公室主任全面統籌學生發展共同體的運作，組織管理員落實各項工作。輔導員負責第一課堂、第二課堂的協同聯動，以及家校共育的推進；軍事教官則專職負責通才特色活動的策劃與執行，確保活動有序開展，資源合理分配。教師、導師、家長等其他共同體成員在執行層面主要負責具體培養項目的組織實施、評價與反饋等工作。

2.建立數據平臺

學校應建立完善的通才生成長檔案系統，全面記錄學生在跨學科課程、創新實踐、各類競賽、軍事訓練等項目的參與表現，以及價值觀、應用能力等核心素養的發展軌跡。共同體辦公室負責成長檔案的基礎資料建設與維護，包含學生的初始資料、培養目標與要求、培養路徑選擇與變更，以及培養情況總結反饋等；學生根據自身需求選擇學習路徑；教師、輔導員、軍事教官、導師等對學生學習表現和結果進行更新；實踐項目負責人、企業導師、家長對學生成長情況進行評價。

（三）建設共同體的運行管理體系

1.明確分工，創建工作載體

學校需明確界定共同體各成員的角色定位與職能分工，引導各主體基于其核心職責，實現多元主體的有機配合與優勢互補，共同推進通才生培養目標的實現。

在具體實施層面，各教育主體依據職能分工開展協同育人工作：教師主要負責第一課堂教學實施，通過跨學科教研團隊重點推進學科交叉課程的研發與建設工作；學業導師則基于專業和個人優勢，負責為通才生規劃設計個性化發展方案，引導其選擇并落實學習成長路徑；企業導師和學長導師分別從工作實踐和自身經歷等方面開展指導，引領通才生的能力素質建構；軍事教官通過準軍事化管理，開展各類意志力、體能訓練項目，培養學生積極上進的價值觀和良好行為習慣；輔導員與家長形成校內外聯動機制，共同參與通才生綜合素質的培養與督導；作為教育對象，通才生需嚴格遵循成長檔案要求，主動參與各項教育教學活動，完成培養考核任務。共同體的各成員具體角色分工詳見表1。

表1學生發展共同體成員角色分工矩陣表

2.建立多元考核評價體系

通才人才培養強調跨學科知識的融合和能力的多元發展，多元評價體系能更精準展示通才生培養目標的達成情況。多元的考核評價體系通過引入教師、導師、企業、家長等多元評價主體，打破以往成績評價的局限，形成全員參與、多維觀測的評價生態，進而強化共同體成員的育人責任。

多元考核評價體系將學生發展共同體的考核評價設計為知識整合度、實踐創新度、社會參與度、職業發展度和人格成長度五個維度。在知識整合度方面，考核評價主要是由教師在快學科課程中，通過觀測學生在課程中的表現得出結果；在實踐創新度方面，考核評價主要由學業導師和評委，根據學生在實踐課程、各類凈寺中的動手能力、創新應用能力給出結果。在職業發展度方面，考核評價由教師、導師共同結合學生在生涯規劃、實習實訓等項目中的表現給出結果。在人格成長度方面，主要由企業導師、輔導員、軍事教官和家長一起，圍繞通才生的品德修養、協作能力、健康行為習慣等的養成情況給出評價。共同體多元評價體系的具體內容見表2。

表2學生發展共同體多元評價要素統計表

（四）建設共同體的資源保障體系

1.機制保障

學校建立學分認定制度體系，將共同體組織開展的第二課堂教育活動納入學分認定范疇。該制度體系還需制訂規范的實踐成果學分轉換標準，明確量化指標與認定程序，為共同體建設提供根本性保障。

學校強化校企合作機制，構建并嚴格落實“雙導師制”育人模式，為每個學生精準匹配1名校內學業導師與1名企業導師。校內導師憑借深厚的學術底蘊，助力學生搭建系統的知識體系，規劃學業路徑；企業導師則依托豐富的行業經驗，指導學生將理論知識應用于實際工作場景，確保學生在校期間就能深入了解行業前沿與職業需求。

2.資源保障

為保障共同體的有效運作，學校要大力開發并提供各類資源，為共同體各成員有序開展工作提供支持。學校依托豐富的校友資源，精心遴選20家戰略合作企業，共同構建共同體資源圈。學校通過與核心圈成員的深度合作，建立通才生培養的企業導師庫、企業案例庫和企業實訓基地等，為通才生實習實訓、職業生涯規劃提供師資、案例和場地等資源。

在校內實施層面，學校著力構建跨學科教研協同機制，通過組織多學科教研室間的深度合作與常態化交流，系統推進跨學科融合課程的師資隊伍建設，為學生的通用能力培養提供專業化支持。

參考文獻：

[1]姚亮.資源整合：高校創新創業教育共同體的構建[J]. 2025·08綏化學院學報，2023（8）.

[2]占挺.高校公益創業教育共同體的內涵、價值意蘊和實施路徑[J].湖北開放職業學院學報，2023（3）.

[3]高嵐.發展核心素養視角下學生培養模式研究[J].科教導刊（電子版），2023（3）.

[4]王曉麗，李琦.共同體的倫理之維及其當代中國詮釋[J].學術研究，2023（5）.基金項目：中國民辦教育協會2024年度規劃課題（學校發展類）項目“通才人才培養的第二課堂體系建設研究一應用型人才培養的探索與實踐”的成果，項目編號：和CANFZG24510。 識窗（作者單位：）ZHISHICHUANG