崗課賽證創(chuàng)融合背景下高職母嬰護理課程 實訓教學的優(yōu)化路徑

一、崗課賽證創(chuàng)融合背景下高職母嬰護理課程實訓教學的意義

（一）強化技能操作的精準性

高職母嬰護理課程實訓教學通過模擬真實工作場景，為學生提供高頻次、標準化的技能訓練，從而強化操作的精準性與肌肉記憶。實訓室配備高度仿真的嬰兒護理模型、成人護理模型及健康監(jiān)測設備，如新生兒沐浴、臍帶護理、產婦傷口清潔等操作均需在模型上反復演練。通過模塊化分解動作，學生能逐項掌握護理操作流程的規(guī)范性，如為嬰兒更換尿布時的折疊手法、撫觸時的力度控制等細節(jié)，逐步形成條件反射式的操作習慣。

（二）提高應急決策能力

高職母嬰護理課程實訓教學通過模擬突發(fā)場景與復雜病例，能有效提高學生在高壓環(huán)境里的應急決策能力。例如，虛擬仿真實訓系統(tǒng)可模擬新生兒嗆奶、產婦產后大出血等緊急狀況，要求學生迅速判斷問題根源并實施干預措施。在傳統(tǒng)教學中，學生常因缺乏實戰(zhàn)經驗而出現(xiàn)操作疏漏，如氧氣接管不配套、靜脈穿刺排氣不充分等，但通過反復實訓和教師的即時反饋，學生能逐步掌握應急預案的制訂與執(zhí)行邏輯。

（三）縮短崗位適應期，提升就業(yè)競爭力

母嬰護理實訓教學能通過高度還原臨床工作流程，顯著縮短學生從理論學習到崗位實踐的適應周期。實訓室分區(qū)設計涵蓋多媒體教學區(qū)、日常起居室等多個區(qū)域，學生需在仿真環(huán)境中完成從產婦心理關懷到嬰幼兒生長發(fā)育監(jiān)測的全流程護理服務，從而提前熟悉崗位職責與協(xié)作模式。例如，在模擬產房中，學生需遵循臨床規(guī)范進行器械消毒、醫(yī)療垃圾分類，并運用溝通技巧向“產婦”解釋護理操作的目的性，此類訓練直接對接行業(yè)標準，使學生人職后能快速進人工作并獨立完成操作。

二、崗課賽證創(chuàng)融合背景下高職母嬰護理課程實訓教學的優(yōu)化策略

（一）構建“雙元三維”動態(tài)化實訓課程體系

高職院校需通過校企深度融合與多維能力培養(yǎng)框架，構建“雙元三維”動態(tài)化實訓課程體系，實現(xiàn)崗位需求與課程目標的無縫銜接。首先，高職院校應以“雙元協(xié)同”為核心，整合院校教學資源與行業(yè)技術標準，形成“學校主導、企業(yè)參與”的課程開發(fā)機制。鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學院（以下簡稱我校）便依托母嬰護理行業(yè)頭部企業(yè)的臨床案例與崗位任務清單，將產婦心理支持、新生兒急救護理等核心技能模塊化分解，融入母嬰護理課程項目化重構中，并通過模擬產房、虛擬仿真實訓系統(tǒng)等載體，將企業(yè)真實工作流程轉化為“教學做一體化”的實訓任務。在此基礎上，我校將職業(yè)技能競賽標準與職業(yè)資格認證內容嵌入課程模塊，實現(xiàn)“教學一考證一競賽”一體化，進而形成“基礎技能—綜合應用一創(chuàng)新拓展”的階梯式實訓路徑，確保學生從單項技能訓練向全流程護理服務能力遞進。

同時，高職院校需以“三維能力”為框架，構建知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的動態(tài)化課程體系。我校將母嬰護理實訓劃分為“生理照護一應急決策一人文關懷”三大能力維度，依托企業(yè)真實項目設計模塊化實訓任務，如新生兒嗆奶急救、產婦情緒疏導等場景化訓練，并通過校企雙導師協(xié)同指導，強化學生的臨床思維與應變能力。我校還借助虛擬仿真實訓系統(tǒng)動態(tài)更新病例庫與操作場景的功能，實時對接母嬰護理行業(yè)技術迭代需求。我校通過建立“課程學習一競賽選拔—證書考核”的聯(lián)動機制，將學生實訓成果轉化為職業(yè)競爭力，最終形成“崗位需求驅動課程更新、競賽認證促進技能精進、創(chuàng)新能力引領職業(yè)發(fā)展”的良性循環(huán)體系。

（二）引入“賽教融合”沉浸式實訓模式

高職院校需以職業(yè)技能競賽為牽引，將競賽標準、場景與評價機制深度融入實訓教學，構建“以賽促學、以賽強技”的沉浸式實訓模式。首先，高職院校應重構課程模塊與競賽體系的關聯(lián)性，通過分析母嬰護理行業(yè)競賽的評分細則與核心能力要求，將新生兒急救護理、產后心理疏導、母乳喂養(yǎng)指導等競賽項目轉化為模塊化實訓任務，并嵌入課程教學全流程。針對“新生兒撫觸護理”這一競賽考點，我校設計了“技能分解一情境模擬一綜合演練”三階式實訓路徑，依托虛擬仿真系統(tǒng)模擬嬰兒不同生理狀態(tài)下的撫觸反應，讓學生在反復操作中掌握力度控制與風險評估能力。與此同時，我校建立了“院賽一省賽一國賽”三級備賽機制，通過常態(tài)化校內技能比拼選拔優(yōu)秀學生進人高階競賽梯隊，并邀請行業(yè)專家與競賽評委參與實訓指導，確保教學內容與競賽標準動態(tài)同步。

為進一步提升沉浸式實訓的實效性，高職院校需依托校企合作平臺搭建“虛實結合”的競賽場景。首先，高職院校應引入虛擬現(xiàn)實技術構建多維度競賽環(huán)境，例如通過VR設備模擬新生兒嗆奶急救、產婦突發(fā)性情緒波動等復雜場景，要求學生根據(jù)實時監(jiān)測數(shù)據(jù)調整護理策略，并在操作后通過智能評估系統(tǒng)獲取多維反饋。其次，高職院校需聯(lián)合母嬰護理機構共建“實景化”競賽基地，將企業(yè)真實案例轉化為實訓項目，我校設計了“母嬰護理全流程護理服務”競賽單元，該競賽單元涵蓋了產前健康咨詢、產后康復指導、新生兒生長發(fā)育監(jiān)測等環(huán)節(jié)，由企業(yè)導師與校內教師聯(lián)合制定評分標準，并基于崗位任務完成度、服務規(guī)范性與客戶滿意度等指標綜合評價學生表現(xiàn)。通過競賽場景與教學場景的深度融合，學生能在高度擬真的職業(yè)環(huán)境中錘煉技能邏輯與協(xié)作能力，同時形成“發(fā)現(xiàn)問題一解決問題一反思優(yōu)化”的閉環(huán)思維，從而有效彌合傳統(tǒng)教學與崗位需求之間的能力斷層，推動其向“復合型護理人才”進階。

（三）構建“崗課對接”項目化實訓工坊

高職院校需以崗位能力需求為導向，通過校企協(xié)同共建“崗課對接”項目化實訓工坊，實現(xiàn)課程內容與臨床護理崗位的無縫銜接。首先，高職院校應基于母嬰護理行業(yè)崗位圖譜，解構核心崗位能力要求，例如產婦心理支持、新生兒急救護理、母嬰健康評估等技能模塊，并將其轉化為可操作的實訓項目。其次，高職院校可通過校企聯(lián)合開發(fā)“崗位任務清單”，將企業(yè)真實案例，如產后出血應急處理、早產兒喂養(yǎng)指導等嵌入實訓工坊，形成“基礎技能一綜合應用一創(chuàng)新實踐”的階梯式訓練路徑。最后，高職院校需重構實訓空間布局，劃分“母嬰健康評估區(qū)”“急救模擬區(qū)”“家庭護理實景區(qū)”等功能模塊，配備智能嬰兒模擬人、虛擬仿真實訓系統(tǒng)等設備，確保學生在仿真環(huán)境中完成從單項操作到全流程護理服務的遞進式訓練。

為進一步提升項目化實訓工坊的實效性，高職院校需建立“教學一實踐一評價”一體化的教學機制，依托虛擬仿真技術搭建動態(tài)病例庫，模擬母嬰護理中的突發(fā)場景與復雜病例，引導學生通過“任務分析一方案設計一實操驗證”的閉環(huán)流程強化臨床決策能力。此外，高職院校需將職業(yè)資格認證標準與技能競賽評價體系融入工坊教學，如參照4 1+X ”母嬰護理職業(yè)技能等級證書考核要求設計實訓任務，并設置“院級一省級一國家級”三級競賽選拔機制，通過“以賽代練”提升學生的崗位適應力與創(chuàng)新思維，最終通過建立“實訓成果一崗位勝任力一職業(yè)發(fā)展”的映射模型，實現(xiàn)學生從技能訓練到職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的系統(tǒng)性轉化。

（四）搭建“創(chuàng)賽驅動”產學研轉化平臺

高職院校需以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為紐帶，構建“賽項引領、項目驅動、產學互通”的產學研轉化平臺，推動母嬰護理實訓教學與產業(yè)技術創(chuàng)新的深度融合。高職院校應以行業(yè)技能競賽標準為藍本，整合“崗課賽證”四維資源，設計“競賽一實訓一研發(fā)”聯(lián)動的模塊化項目任務。我校將母嬰護理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的“新生兒智能監(jiān)護系統(tǒng)設計”“產后康復服務流程優(yōu)化”等賽題轉化為實訓項目，依托虛擬仿真實訓系統(tǒng)搭建多線程任務場景，讓學生在競賽備賽中完成了技術研發(fā)與系統(tǒng)測試。我校還引入了母嬰護理企業(yè)真實研發(fā)需求，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)共建“賽創(chuàng)工坊”，由企業(yè)導師與校內教師組建雙元指導團隊，圍繞臨床痛點設計開放式創(chuàng)新課題，如早產兒喂養(yǎng)輔助裝置開發(fā)、產婦情緒智能監(jiān)測系統(tǒng)研發(fā)等，引導學生在真實項目周期中掌握需求分析、方案設計、系統(tǒng)測試等全流程創(chuàng)新能力。

為進一步強化平臺的產學研協(xié)同效應，高職院校需構建“教學一競賽—創(chuàng)業(yè)”一體化的成果轉化生態(tài)。首先，高職院校需依托產業(yè)，我校與科研平臺建立項目孵化器，將競賽中涌現(xiàn)的優(yōu)質項目納入孵化體系，通過專利導航、技術轉讓等路徑實現(xiàn)成果產業(yè)化。針對“智能母嬰護理服務包”等獲獎項目，我校聯(lián)合醫(yī)療器械企業(yè)進行產品迭代與市場推廣，使學生的創(chuàng)意方案轉化為臨床可用的護理工具。其次，高職院校需建立“雙創(chuàng)學分一職業(yè)認證一創(chuàng)業(yè)扶持”的激勵機制，將競賽成果納人學分銀行體系，對接‘ ^?1+X ”母嬰護理職業(yè)技能等級證書考核標準，同時引入創(chuàng)投基金與孵化基地資源，為具備市場潛力的項目提供資金支持與商業(yè)指導。我校通過構建“以賽促創(chuàng)、以創(chuàng)帶產”的良性循環(huán)，學生不僅能在競賽中錘煉技能應用能力，更能通過成果轉化深刻理解護理技能創(chuàng)新的臨床價值與社會意義，最終形成“以崗位需求激發(fā)、以創(chuàng)新意識引領、以競賽實踐驅動技術研發(fā)，通過產學協(xié)同反哺人才培養(yǎng)”的生態(tài)化育人格局。

三、結語

面向未來，高職院校應繼續(xù)深化教育教學改革，不斷創(chuàng)新優(yōu)化實訓教學模式，進一步強化技術賦能與機制創(chuàng)新雙輪驅動，以適應母嬰護理行業(yè)發(fā)展新需求。首先，高職院校應依托5G、大數(shù)據(jù)等技術完善動態(tài)病例庫與個性化學習路徑，實現(xiàn)教學資源與崗位需求的智能匹配。其次，高職院校也需要深化“崗課賽證創(chuàng)”五維融通機制，通過競賽孵化、創(chuàng)業(yè)扶持等路徑打通產學研轉化通道，使人才培養(yǎng)真正融入產業(yè)升級脈絡。唯有持續(xù)優(yōu)化“技術一教育一產業(yè)”協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)，方能培育出兼具專業(yè)技能與人文關懷的護理人才，為健康中國戰(zhàn)略實施筑牢人才基石。

參考文獻：

[1]羅珠嘉，薛婷，施方，等.數(shù)字化轉型視域下以賽證融通為導向的母嬰護理綜合實訓課程改革研究[J].中國醫(yī)學教育技術，2025（1）.

[2]許茜.基于“崗課賽證創(chuàng)”五維融合的課程改革：以互聯(lián)網(wǎng)營銷課程為例[J].經濟師，2025（1）

[3]彭穎.基于虛擬仿真技術的“1+X”母嬰護理課程教學效果研究[J].科教導刊，2024（32）.

[4]肖蓉.產教融合背景下母嬰護理教學的改革[J].學園，2024（27）.

[5]王曉瑩.基于“崗課賽證創(chuàng)”模式的高校嵌入式程序設計實訓課程教學改革研究[J].電腦知識與技術，2024（9）.

[6]蔡妙霞．‘ 1+x³ 證書制度背景下“課證賽崗創(chuàng)”五融通的母嬰護理學課程改革探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2024（1）.

基金項目：2024年河南省醫(yī)學教育研究項目“崗課賽證創(chuàng)線上 + 線下混合式教學在高職母嬰護理課程中的應用研究”，項目編號：WJLX2024215。

（作者單位：王晶晶，李三陽，徐雅軻鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學院；王理南陽科技職業(yè)學院）