數字電子技術課程思政教學策略研究

傳統教學在數字電子技術課程中長期聚焦于技術理論與實踐技能的傳授，例如邏輯門電路的設計、時序分析、HDL語言編程等核心知識點。這種“唯技術論”的教學模式雖能提升學生的專業能力，但忽視了價值引領，容易導致學生缺乏對科技倫理、社會責任的理解，進而難以適應新時期對復合型工程人才的需求。對此，教育部明確提出“課程思政”要求，強調專業課程需與思政教育同向同行。在此背景下，（以下簡稱我校）立足區域特色與學科優勢，以數字電子技術課程為試點，探索工科課程思政的創新路徑。該課程結合遵義紅色文化資源，構建了“五融合”教學模式。實踐表明，工科課程思政不僅能深化專業認知，更能培養兼具技術能力與人文素養的新時期工程師，為高校課程思政改革提供了可復制的范例。

一、數字電子技術課程思政教學的總體思路

盡管當前課程思政教學的研究越來越深人，但課程思政教學依然存在一些不足，我校數字電子技術課程教學也存在同樣的問題。比如，課程思政教學體系建設不夠完善，部分教師對課程思政教學認識不夠深入等；部分學生由于基礎較差，易產生厭學情緒，影響學生的學習積極性，對課程思政教學產生負面影響，電子專業素養目標難以達成；實驗條件較為有限，部分創新性實驗難以開展。

針對上述問題，我校數字電子技術課程教學團隊從系統生態論的角度出發，根據學科特色對電子專業課程思政實施差異化教學。作為一門兼具理論深度與實踐廣度的核心課程，“數字電子技術”課程的思政內容被凝練為四大模塊：“追求真理、精益求精”“家國情懷”“電子專業素養”和“職業道德素養”。基于OBE教育理念（成果導向教育）考慮，課程團隊進一步提出四條教學設計原則。一是實事求是，不能為了宣揚某個觀點就編造一個案例。二是創新思維，教師需要創新教學模式開展課程思政教學，借助新媒體，提高課程思政教學實效。三是強調時效，教師借助熱點新聞、科技新成果等，提升學生的注意力和對問題的思考力。四是注重實效，教師應以產出導向為設計準則，以學生的獲得感為主要目標，以教學評價為促進手段開展課程思政教學。

基于上述原則，課程團隊系統構建“數字電子技術”課程思政的實施路徑。首先，課程團隊從三維視角凝練思政元素，從歷史維度挖掘技術發展史中的科學精神（如摩爾定律演進體現“精益求精”）；理論維度關聯課程知識點與哲學內涵（如布爾邏輯完備性映射“追求真理”）；從行業維度挖掘集成電路國家戰略與“漢芯事件”等案例。其次，課程團隊依托課程實踐性強特點，設計“五融合”教學模式，實現“專業知識傳授一價值觀塑造一創新能力培養”三位一體的目標。

二、數字電子技術課程思政元素的挖掘

基于產出導向和“以學生為中心”的教學理念，課程思政教學成效的核心評價標準在于學生價值觀內化程度與實踐能力提升度的雙重獲得感。數字電子技術課程蘊含著豐富的課程思政元素，但是有些思政元素與電路分析基礎或者模擬電子技術課程有重合，也有些思政元素不在課程教學團隊制定的目標范圍內。根據課程思政教學目標，課程思政內容主要分為四類：一是歷史精神涵養。以集成電路發展史（如摩爾定律演進）和科技先驅故事（如555定時器發明者漢斯·卡門茲德的故事）為載體，培育精益求精的工匠精神與唯物史觀。二是科學與哲學融合。挖掘布爾邏輯的數學嚴謹性、二進制與《周易》陰陽哲學的關聯性，塑造“格物致知”的科學態度與知行合一的專業價值觀。三是家國情懷的培養。通過“華為芯片突圍”“北斗導航芯片國產化”等典型案例，結合半導體產業國家戰略，強化科技報國情懷與創新責任意識。四是職業素養。在FPGA芯片編程語言開發、智能硬件設計中融人倫理研討與職業道德的討論。具體如表1所示。

三、數字電子技術課程思政教學的策略

（一）以學生為中心

以學生為中心的教學策略強調以學生的需求和興趣為導向，促進學生的主動參與和深度學習。課程團隊通過關注學生的學習體驗和情感需求，采用多樣化的教學方法激發學生的學習動機。開展項目式學習，鼓勵學生在實際項目中應用數字電子技術知識。在教學數字電路設計時，教師組織學生分組進行實際的電路設計、印制電路板繪制與焊接調試；指導學生參加各種學科競賽，成立電子愛好者協會和無人機社團，讓學生在實踐中體驗團隊合作的重要性，培養他們的創新能力和解決問題的能力。

同時，課程團隊注重引導學生在項目中思考技術與社會的關系，幫助他們認識到作為未來工程師所肩負的社會責任，培養學生的工程倫理道德和職業素養。課程團隊通過加強與學生的溝通，了解他們的學習需求和心理狀態，通過課程教學平臺定期開展反饋和討論，及時調整教學策略。課程結束時，開展課程思政教學效果評價的問卷調查。

（二）以案例教學與全過程評價作為兩個主要抓手

課程團隊通過具體的案例分析，幫助學生將理論知識與實際應用相結合。在數字電子技術課程中，課程團隊選取一些與社會發展、國家戰略密切相關的案例，引導學生從市場出發，考慮穩定性在市場需求上的重要性，同時引導學生進行小組討論，分析案例中的技術細節和社會背景，讓學生在討論中培養批判性思維和團隊協作能力。評價時，課程團隊將數字電子技術課程目標分解到整個學期中，通過課堂表現、項目進展、案例分析等方式，對學生進行全面評價，其中實驗教學評價包括實驗預習、功能實現、實驗規范性、實驗報告撰寫和創新性等方面。通過過程監督和可實現的目標分解，學生能在課程學習中實現學習目標。

表1數字電子技術課程中挖掘的思政元素分布

（三）構建“五融合”教學模式

課程團隊構建了“五融合”教學模式，包括學生需求與教師供給的精準銜接融合、第一課堂和第二課堂的有機融合、學科建設與課程思政建設的有機融合、本地紅色文化與專業課程的有機融合，以及線上教學與線下教學的深度融合。

課程團隊通過了解學生的興趣和需求，結合社會發展趨勢，調整課程內容和教學方法。例如，通過問卷調查、私下訪談等形式，收集學生的反饋，及時調整教學策略，確保教學內容與學生需求的高度契合。課程團隊組織學生參加學科競賽、實習實訓等活動，拓展學生的學習空間。引導學生在課外活動中應用課堂所學知識，增強他們的實踐能力和創新意識。同時，第二課堂的活動也應與課程思政緊密結合，組織紅色文化主題的科技創新活動，讓學生在實踐中感受紅色文化的精神力量。課程團隊指導的“藤織經緯”項目參加2022年“互聯網 + ；競賽，獲得貴州省銀獎。課程團隊在進行課程建設時，將思政教育的目標融入課程目標中。在課程設計中，課程團隊強調數字電子技術在國家安全、社會發展等方面的重要性，引導學生樹立正確的價值觀和世界觀。實驗項目“集成計數器的應用”以“29進制計數器”為載體，串聯“競爭一冒險”技術難點與思政隱喻，引導學生自發體會知行合一的思政元素。同時，課程團隊教師通過科研項目、學術交流等方式，促進學科建設與思政教育的相互促進。課程教學中結合遵義紅色文化，設計相關的教學內容和活動。例如，在教學電子電路時，課程團隊通過講述“三線建設”相關的科技故事，激勵學生傳承紅色基因，增強他們的歷史責任感和使命感。最后，課程團隊利用網絡平臺，開展線上教學與線下教學的深度融合，通過線上平臺提供豐富的學習資源和多樣化的學習方式，滿足學生的學習需求，同時線下課堂通過實踐操作、討論交流等形式，增強學生的參與感。

四、數字電子技術課程思政教學的成效

通過兩年的課程思政教學實施，課程團隊不斷優化教學方法和模式，數字電子技術課程取得了良好的教學成效。許多學生在課堂上積極提問，分享自己的見解，甚至主動尋找與課程相關的課外資料，形成了良好的學習氛圍。學生在創新項目和學科競賽中的成績也得到了顯著提升。課程團隊通過組織學生參與課外科技活動，鼓勵他們結合所學知識進行自主設計與開發，每年在學科競賽中均有30余項獲得省級以上榮譽，4項獲批國家級和省級大學生創新創業訓練計劃項目。課程團隊通過積極組織教師進行培訓與交流，提升他們的綜合素質。教師不僅學會了如何將思政教育融人專業課程，還通過互相交流，分享各自的教學經驗和案例，提升了整體的教學水平。數字電子技術課程思政教學案例獲2024年優秀課程思政教學案例。

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[5]李洪修，陳櫟旭.知識社會學視域下課程思政的內在邏輯與實現路徑[J].大學教育科學，2022（1）.

基金項目：2023年貴州省教學內容和課程體系改革項目“課程思政視域下電子專業基礎課程教學路徑探索與實踐一以《數字電子技術》課程為例”，項目編號：GZJG2023281。

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