基于LICC范式的會計專業(yè)工學(xué)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量提升路徑研究

工學(xué)一體化教學(xué)模式成為會計專業(yè)教育改革的重要方向。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，學(xué)校如何在實際教學(xué)過程中有效提升工學(xué)一體化教學(xué)質(zhì)量仍是一個亟待解決的問題。LICC范式是一種專業(yè)化的課堂觀察框架，由學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture）四個核心要素構(gòu)成，旨在通過系統(tǒng)化的觀察點設(shè)計提升課堂研究質(zhì)量與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為會計專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)質(zhì)量的提升提供了新的思路。

一、理論基礎(chǔ)

對會計專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)而言，LICC范式提供了全面的分析框架。在LICC范式的框架下，工學(xué)一體化課堂觀察需突破傳統(tǒng)通用觀察點的局限性，根據(jù)會計專業(yè)“業(yè)財融合”“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”等核心特征，由專業(yè)教師團(tuán)隊設(shè)計完成工學(xué)一體化課堂教學(xué)觀察量表，并確定專項核心觀察點。會計專業(yè)教師團(tuán)隊通過建立涵蓋知識遷移能力、實踐操作水平及職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的觀察指標(biāo)，整合工學(xué)一體化學(xué)習(xí)評價表和企業(yè)導(dǎo)師流程規(guī)范性評分機(jī)制，實證分析學(xué)生對專業(yè)課理論知識和技能的掌握情況。在對教師教學(xué)方面的觀察中，教師團(tuán)隊系統(tǒng)分析案例教學(xué)與項目式教學(xué)中教師提問策略的分布規(guī)律，結(jié)合學(xué)生課堂互動頻次、高階思維表現(xiàn)等實證數(shù)據(jù)，定量評估不同教學(xué)模式對思維能力的激活效應(yīng)。

除此之外，會計專業(yè)建立了教材內(nèi)容動態(tài)更新機(jī)制，對課堂中出現(xiàn)的會計準(zhǔn)則修訂、電子發(fā)票管理等行業(yè)前沿內(nèi)容的更新情況進(jìn)行核查，同步開發(fā)融合崗位典型任務(wù)的校本資源庫，并通過企業(yè)專家認(rèn)證確保課程模塊與出納、稅務(wù)會計等崗位技能要求的匹配度。在課堂文化建設(shè)方面，會計專業(yè)致力于構(gòu)建“分工協(xié)作—道德內(nèi)化一行為量化”培育體系，依托企業(yè)財務(wù)部門仿真項目，對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識和職業(yè)道德進(jìn)行觀察，同時對教學(xué)場景與真實工作環(huán)境的適配度進(jìn)行驗證。

二、會計專業(yè)工學(xué)一體化課堂觀察應(yīng)用LICC范式的優(yōu)勢

（一）突破傳統(tǒng)評價的局限性

相較于傳統(tǒng)評價體系，LICC范式通過多維評價框架實現(xiàn)系統(tǒng)性革新。其優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個方面：從單一到多維，突破僅考核操作技能的桎梏，同步關(guān)注財務(wù)誠信意識、合規(guī)性判斷等職業(yè)素養(yǎng)軟實力；從結(jié)果到過程，動態(tài)追蹤任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中的學(xué)生參與質(zhì)量。

（二）契合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)需求

LICC范式深度適配會計專業(yè)工學(xué)一體化的核心訴求，工學(xué)一體化教學(xué)模式通過崗位能力映射，以課程性質(zhì)為紐帶，將課程模塊嵌人企業(yè)真實賬務(wù)處理流程，確保教學(xué)內(nèi)容與出納、會計等崗位的核心能力精準(zhǔn)對接。同時，校企協(xié)同評估機(jī)制打破學(xué)校單方評價壁壘，會計專業(yè)通過引入企業(yè)導(dǎo)師參與LICC觀察量表的設(shè)計與實施，顯著增強(qiáng)評價的行業(yè)導(dǎo)向性與實踐針對性，推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫銜接。

三、會計專業(yè)工學(xué)一體化課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）學(xué)生高階能力培養(yǎng)不足

當(dāng)前會計專業(yè)工學(xué)一體化課堂中，學(xué)生的高階能力培養(yǎng)存在明顯短板。盡管學(xué)生能夠熟練完成憑證填寫、賬簿登記等基礎(chǔ)會計操作，但在復(fù)雜職業(yè)情境中表現(xiàn)出的分析與決策能力較弱。例如，面對多維度成本核算任務(wù)時，多數(shù)學(xué)生能套用固定公式，卻難以結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略進(jìn)行成本優(yōu)化決策。究其原因，教學(xué)實踐中仍存在“重技能訓(xùn)練、輕思維提升”的傾向，任務(wù)設(shè)計偏重流程復(fù)現(xiàn)而缺乏開放性挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新解決問題的能力未能有效激活，學(xué)生難以適應(yīng)智能財務(wù)時代對復(fù)合型人才的需求。

（二）教學(xué)策略與教學(xué)場景脫節(jié)

部分課堂仍沿用傳統(tǒng)講授法，未能充分融入企業(yè)真實業(yè)務(wù)場景，如在會計實務(wù)教學(xué)中，教師僅講解會計程序理論，卻未引入數(shù)字化工具實操演練，導(dǎo)致學(xué)生無法建立“理論-工具-場景”的連貫認(rèn)知。此外，部分案例設(shè)計使用簡化的虛擬企業(yè)數(shù)據(jù)，脫離行業(yè)實際，難以模擬真實財務(wù)決策的復(fù)雜性，削弱了工學(xué)一體化課堂應(yīng)有的情境代人感。

（三）課程更新滯后于行業(yè)變革

課程內(nèi)容與行業(yè)動態(tài)的同步性亟待提升。以會計準(zhǔn)則更新為例，部分教材仍沿用舊版核算方法，導(dǎo)致學(xué)生接觸的賬務(wù)處理流程與企業(yè)實際脫節(jié)。同時，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下Python財務(wù)數(shù)據(jù)分析、ERP財務(wù)機(jī)器人應(yīng)用等前沿內(nèi)容未充分納入課程體系，這使得學(xué)生面對企業(yè)財務(wù)共享中心等新型業(yè)態(tài)時出現(xiàn)“技能代差”，直接影響崗位適應(yīng)能力。

（四）職業(yè)文化浸潤薄弱

課堂職業(yè)文化生態(tài)建設(shè)尚未形成體系化機(jī)制。盡管設(shè)置了成本會計崗、總賬會計崗等模擬財務(wù)部門分工，但角色任務(wù)多停留在流程操作層面，未能結(jié)合財務(wù)錯誤案例對學(xué)生的職業(yè)價值觀進(jìn)行深度引導(dǎo)。同時，協(xié)作文化培育流于形式，小組任務(wù)中常出現(xiàn)“能者多勞、弱者旁觀”的崗位貢獻(xiàn)度失衡現(xiàn)象，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任共擔(dān)意識與跨職能協(xié)作能力，制約了職業(yè)認(rèn)同感的生成。

四、基于LICC范式的會計專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)質(zhì)量提升的路徑

（一）以興趣為支點撬動學(xué)生高階能力發(fā)展

在LICC范式指導(dǎo)下，為解決學(xué)生高階能力培養(yǎng)不足的問題，突破“準(zhǔn)則記憶 .+ 分錄練習(xí)”的枯燥循環(huán)，“智能財稅情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)實踐以財稅云平臺為技術(shù)載體，形成“情境創(chuàng)設(shè)一任務(wù)驅(qū)動一數(shù)據(jù)賦能”的三維路徑。教師基于某制造企業(yè)某年增值稅留抵退稅業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)包，設(shè)計包含智能票據(jù)識別、進(jìn)項稅自動勾選、退稅風(fēng)險預(yù)警等典型工作任務(wù)的實訓(xùn)模塊。學(xué)生在云平臺中需完成從掃描認(rèn)證增值稅專用發(fā)票到生成智能退稅分析報告的完整流程，其操作軌跡數(shù)據(jù)實時反饋至教學(xué)決策系統(tǒng)。教師根據(jù)系統(tǒng)生成的部分學(xué)生卡點在異常票據(jù)人工復(fù)核環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)反饋，動態(tài)調(diào)整逆向教學(xué)設(shè)計，增加風(fēng)險指標(biāo)解析專題。實施該模式后，學(xué)生在電子發(fā)票處理這一項目中的準(zhǔn)確率會有所提升，大部分學(xué)生在實訓(xùn)報告中主動提出職業(yè)道德防范措施，實現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（二）深化工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

教師深入企業(yè)實踐、參與企業(yè)項目等方式，是有效提升教師的教學(xué)能力的關(guān)鍵途徑。會計專業(yè)教師團(tuán)隊利用假期到合作企業(yè)實踐，參與企業(yè)的日常財務(wù)核算、成本管理、財務(wù)分析等工作。教師親身體驗企業(yè)真實的財務(wù)工作流程，學(xué)習(xí)最新的財務(wù)軟件和管理工具的應(yīng)用技巧，了解行業(yè)前沿的財務(wù)管理制度和方法，并將這些實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)。

在會計電算化課程教學(xué)中，教師模擬企業(yè)的財務(wù)電算化工作環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的財務(wù)角色，完成從憑證錄入報表生成的整個財務(wù)電算化流程。通過這種身臨其境的教學(xué)方式，學(xué)生不僅提高了自己的操作技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。同時，教師還將企業(yè)的財務(wù)風(fēng)險控制、稅務(wù)籌劃等實際問題引入課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的實踐思維和創(chuàng)新能力。基于以上實踐，教師將企業(yè)中的實際問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，不僅能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也有助于會計專業(yè)教師教學(xué)能力的提升，為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)會計人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）開發(fā)跨學(xué)科案例庫，構(gòu)建多元課程體系

隨著產(chǎn)業(yè)升級和數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速，開發(fā)“智能財務(wù) + 跨學(xué)科案例庫”具有重要意義，也是構(gòu)建會計專業(yè)多元課程體系的核心抓手。會計專業(yè)以“業(yè)財融合”為切入點，將企業(yè)財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等課程內(nèi)容深度融合，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)覆蓋財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、業(yè)財流程優(yōu)化等領(lǐng)域的財務(wù)分析與管理課程跨學(xué)科案例庫，有效打破課程壁壘，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。跨學(xué)科案例庫以企業(yè)運(yùn)營數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，案例還原了生產(chǎn)制造、供應(yīng)鏈管理、財務(wù)共享中心運(yùn)作的全流程：學(xué)生需運(yùn)用Python工具清洗銷售訂單數(shù)據(jù)，通過ERP系統(tǒng)模擬采購付款流程，運(yùn)用管理會計方法構(gòu)建成本管控模型等。

在案例實施過程中，會計專業(yè)教師采用“問題鏈引導(dǎo) + 角色扮演 + 數(shù)據(jù)可視化”的立體化教學(xué)模式，使原本割裂的課程知識點形成“問題解決鏈條”，引導(dǎo)學(xué)生在解決如何通過業(yè)財數(shù)據(jù)聯(lián)動降低庫存周轉(zhuǎn)率等真實問題的過程中，自然掌握多學(xué)科知識的整合應(yīng)用方法，形成跨領(lǐng)域思維習(xí)慣。教學(xué)實踐顯示，學(xué)生在業(yè)財融合方案設(shè)計、財務(wù)數(shù)據(jù)分析報告撰寫等綜合任務(wù)中的完成質(zhì)量有所提升，跨學(xué)科案例庫成為推動課程體系從“學(xué)科拼盤”向“能力融合體”升級的關(guān)鍵引擎。

（四）強(qiáng)化課堂文化的職業(yè)屬性

課堂文化的職業(yè)屬性構(gòu)建是會計專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)的重要維度。會計專業(yè)通過場景再造、規(guī)范植入和價值滲透三維路徑，將企業(yè)財務(wù)職場文化深度融入課堂，使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)從知識附加轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕櫋Ｔ赩BSE財務(wù)綜合實踐教學(xué)模擬實訓(xùn)課程中，教師搭建“全真模擬財務(wù)共享中心”課堂場景，參照企業(yè)財務(wù)部門布局設(shè)置票據(jù)審核區(qū)、資金結(jié)算崗、稅務(wù)申報崗等模擬崗位，學(xué)生佩戴工牌扮演成本會計、稅務(wù)專員等角色，使用財務(wù)系統(tǒng)處理某制造企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。課堂嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)財務(wù)制度，原始憑證審核需雙人復(fù)核簽字，稅務(wù)申報表提交前必須進(jìn)行合規(guī)性校驗，財務(wù)數(shù)據(jù)錄入誤差率控制在0.3‰ 以內(nèi)。在處理對賬差異時，學(xué)生因未按企業(yè)內(nèi)控流程留存溝通記錄導(dǎo)致責(zé)任追溯困難，教師引入企業(yè)工作規(guī)范，組織學(xué)生進(jìn)行案例復(fù)盤，使流程意識和證據(jù)鏈思維在問題解決中自然內(nèi)化

經(jīng)過實踐，會計專業(yè)課堂的職業(yè)文化因子實現(xiàn)基本全覆蓋，學(xué)生在職業(yè)意識養(yǎng)成調(diào)查中顯示，合規(guī)操作習(xí)慣、團(tuán)隊協(xié)作意識、職業(yè)風(fēng)險敏感度三項指標(biāo)較傳統(tǒng)課堂有大幅提升。

五、結(jié)語

基于LICC模式提升會計專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程。學(xué)校通過學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度采取相應(yīng)的策略，可以有效解決當(dāng)前會計專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)會計人才。然而，在實施過程中，學(xué)校還需要不斷地探索和完善，如加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、完善教學(xué)資源等，以確保這些策略的有效實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷敏.基于LICC模式高校音樂教學(xué)質(zhì)量提升策略[J]黑河學(xué)院學(xué)報，2025（2）.

[2]郝進(jìn).會計專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐[J].亞太教育，2024（24）.

[3]俞凌燕.有效利用LICC課堂觀察量表推進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成[J].校園英語，2024（14）.

[4]陳彤.中職實訓(xùn)教學(xué)課堂觀察指標(biāo)的開發(fā)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2022.

基金項目：一般課題“基于LICC范式的會計專業(yè)工學(xué)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量提升研究”，項目編號：ZTTC2024YB12。