教學與科研協同促進創新創業能力的發展

一、教學與科研協同的內涵與作用

（一）教學與科研協同的定義

教學與科研協同指的是高等教育機構把科研活動和教學實踐進行有機結合，通過構建互促互進的良性互動關系來實現教學質量和科研水平同步提升。在這個過程中，科研成果能夠豐富教學內容，前沿研究方法能夠創新教學模式，教學實踐又能夠推動科研思路拓展，檢驗研究成果。

（二）協同機制的構建

教學管理部門在組織架構層面要突破行政壁壘，建立矩陣式管理模式，設立跨部門協調委員會以促進資源信息互通；學校管理層在制度建設方面要強調質量導向評價機制，統一教學育人實效與科研創新成果考核標準；科研管理部門在資源整合方面要注重共建共享平臺的建設，推動實驗室向本科生開放，以實現科研資源向人才培養轉化。同時，信息化管理部門要建立大數據動態監測系統，最終形成教學科研深度融合的生態系統。

（三）對創新創業的推動作用

將前沿研究方法與理論創新融入課程體系，能夠引導學生突破傳統思維定勢以應對復雜工程問題，培養學生的系統思維與批判性分析能力。高水平科研項目能提供真實的創新創業實踐場景，促進學生在項目攻關中深度參與技術創新與成果轉化。立體化協同培養模式構建了“理論學習一實驗實踐一項目研發一創新孵化”的完整鏈條，通過校企聯合培養機制將創新思維轉化為實踐成果，實現從技術創新到商業價值的轉化，持續推動高等教育與產業發展深度融合。

二、創新創業能力的關鍵要素

（一）創新思維的培養

科研活動使得學生置于真實的研究情境中，讓他們運用多學科知識展開交叉思考，進而形成突破傳統思維定勢的創新解決方案。問題導向的案例教學能激發學生深層次的認知潛能，借助系統分析與多維度思考來培養辯證思維，實現從模仿到創新的飛躍。

（二）實踐能力的提升

創新創業實驗室與科技成果轉化平臺能為學生提供專業化的實踐環境，培養學生的系統思維與項目管理技能。學生參與科研項目實踐，可以引導其參與前沿科技攻關，讓學生在面對技術難題時運用系統思維進行突破，以此推動創新實踐能力的提升。

（三）團隊合作與資源整合

科研項目組織實施過程為學生搭建了高水平協同創新平臺，讓他們深度參與跨學科研究團隊，從而掌握復雜項目組織管理方法并形成敏銳的資源識別能力與高效的資源整合技能，為未來創新創業實踐奠定堅實基礎。學生進行團隊協作不僅可以提升其領導力與組織協調能力，還能培養其戰略性思維與全局性視野，最終實現創新創業能力全面提升，團隊合作與資源整合模型如圖1所示。

三、教學與科研協同促進創新創業能力的典型模式

（一）高校科研項目與創新教育相結合河海大學在深化創新人才培養改革進程中，構建了“雙螺旋”驅動的科教融合體系，即以科研創新引領教學改革，以人才培養反哺科研發展。在組織架構上，通過建立跨部門協調委員會打破傳統學科壁壘，設立專職科研助理制度支持本科生參與高水平項目研究。河海大學信息學部通過“項目鏈一人才鏈一創新鏈”三鏈協同模式，構建起科研反哺教學的長效機制：在課程體系中嵌入前沿研究專題講座與研究方法訓練模塊；設立本科生科研專項基金，年均支持50個創新項目；組建校企聯合導師團隊，采用“ 1+2 ”雙導師制（1名校內導師 +2 名企業導師）進行項目指導。數據顯示，參與科研項目的學生在創新能力測評中較未參與者提升 42% ，專利申請數量年均增長 31% ，充分驗證了科教融合對創新能力培養的顯著成效。校企合作推動創新能力培養體系如圖2所示。

圖1團隊合作與資源整合模型

圖2校企合作推動創新能力培養體系

（二）校企合作推動創新能力

河海大學探索教學與科研協同育人模式，實踐形成了“全程浸潤一能力遞進一評價閉環”的系統化培養模式。在全程浸潤方面，以河海大學-江蘇國光工程實踐教育中心為例，構建“企業文化認知（1-2學期）—研發項目參與（3-5學期）—創新成果轉化（6-8學期）”的遞進式培養鏈條，實現校企資源、培養過程與考核評價的全方位對接。在能力遞進層面，設計“基礎能力培養一綜合能力提升一創新能力突破”三級進階體系：一年級強化專業基礎與工程思維訓練，二年級開展企業實際項目改進與優化實踐，高年級進入企業研發團隊承擔核心技術攻關任務。在評價閉環方面，建立“過程性評價（占比 40% ） + 項目成果評價（占比 30% ） + 企業導師評價（占比 30% ）”的多元考核體系，引入第三方評估機構對學生創新能力提升效果進行跟蹤評估。近三年數據顯示，該培養模式下，學生專業技能合格率達 98% ，創新項目結題率達 95% ，獲得企業實習評價優秀率超過 85% 。

（三）成功實踐案例分析

河海大學IT類專業通過構建“平臺 + 項目 + 團隊”三位一體的實踐體系，培養了一批具有突出創新能力的高素質人才。在平臺建設方面，與中國移動通信集團有限公司建立省級工程實踐教育中心，配備價值2000余萬元的專業設備，該中心年均接納300余名學生進行實踐訓練。在項目驅動方面，設立校企聯合創新基金，三年來累計立項128個產學研項目，其中42個項目實現成果轉化，創造經濟效益超過3000萬元。在團隊建設方面，組建了15個創新創業團隊，培育的“智慧交通”“智能醫療”等項目在“互聯網 + ”大學生創新創業大賽中斬獲國家級金獎，部分項目估值已超過千萬元。值得一提的是，“基于深度學習的城市交通智能調度系統”項目整合了計算機視覺、大數據分析與智能控制等多項前沿技術，在全國交通大數據創新應用大賽中從2800多個參賽項目中脫穎而出，獲得特等獎，并已在多個城市投人示范應用。

四、教學與科研協同促進創新創業能力的深遠影響

（一）學生創業能力的提升

高校通過教學與科研協同育人模式的前沿科研項目參與機制深化了創新創業能力培養的系統性，大數據分析追蹤顯示，經過這種育人模式培養的學生在創業實踐中展現顯著優勢。為系統評估教學與科研協同育人模式的實施成效，研究從創新思維、實踐操作、市場認知、團隊協作與持續發展五個維度展開分析，如表1所示。

表1教學與科研協同育人模式下創新創業能力培養效果分析表

從表1數據可見，教學與科研協同育人模式構建了完整的創新創業能力培養體系。在創新思維維度，通過科研項目參與機制實現了 85% 的創新方案提出率提升，體現了該模式對學生創新能力的顯著促進作用。實踐操作與市場認知維度的改善直接提升了項目成果轉化效果，其中項目完成質量提升 75% 與存活率提升 65% 的數據充分驗證了培養成效。團隊協作效率提升 70% 的成果則凸顯了該模式在培養學生綜合素質方面的優勢。

（二）教育體系與社會需求的互動

教學與科研協同育人模式的建立促進高等教育體系和社會需求深度對接，形成動態響應產業發展的人才培養全新范式，高校通過建立產教融合實踐基地和創新創業孵化平臺，把產業發展前沿需求轉化成人才培養目標，達成教育供給和市場需求的精準匹配。基于市場反饋的教育體系優化機制，不但提高了人才培養的針對性與實效性，還推動了高等教育內容與方法的持續創新，深化的校企合作讓教育資源配置變得更加合理高效，推動形成政產學研多方協同的創新創業生態系統，為區域經濟高質量發展提供人才支撐與智力保障。

（三）長期效應與社會價值

教學與科研協同育人模式所產生的深遠影響主要體現在人才發展質量和社會價值創造這兩個維度上，從人才培養的角度來看，這種培養模式所造就的創新創業人才具備更強的可持續發展能力，能夠持續不斷引領技術創新以及產業變革。從社會效益方面來看，創新創業人才的持續輸出帶動了新興產業發展和傳統產業升級，創造出了大量高質量的就業機會，為構建現代化經濟體系提供了有力支撐。

教學科研協同發展推動創新創業人才培養質量躍升。河海大學-常州移動物聯網工程實踐教育中心實踐表明，構建教學與科研協同育人模式深化教學科研融合，學生專業技能合格率達 98% ，創新項目結題率達 95% 。同時，河海大學-江蘇國光工程實踐教育中心探索“企業文化認知-研發項目參與-創新成果轉化”遞進式培養鏈條，獲得企業實習評價優秀率超過 85% 。未來，高校需著重完善保障體系深化教學改革創新，推動形成教學科研良性互動育人生態，為經濟社會發展培養高素質創新創業人才。

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（作者單位：西安鐵路職業技術學院機電工程學院）