這篇作文里的老師是個(gè)大導(dǎo)演,她掌控了男孩兒們的意念和動(dòng)作。老師的目的很簡(jiǎn)單:整治班級(jí)紀(jì)律。如果你發(fā)號(hào)施令,幾乎沒(méi)有效果;如果你放任不管,問(wèn)題會(huì)更加嚴(yán)重。
故事開(kāi)講,作者先說(shuō)課間十分鐘的鬧騰,化抽象為形象,營(yíng)造了一個(gè)氛圍,說(shuō)明課間十分鐘出現(xiàn)的問(wèn)題不可救藥。接下來(lái),作者寫(xiě)媽媽的嘮叨、“我”的準(zhǔn)備等等,為下文中的一個(gè)個(gè)小高潮蓄勢(shì)。當(dāng)情節(jié)推進(jìn)到班會(huì)時(shí)分,老師忽然請(qǐng)?jiān)敢赓橘肭靶械耐瑢W(xué)舉手,這就有點(diǎn)怪異了。更怪異的是,“我”在老師辦公室看見(jiàn)一個(gè)小男孩兒跟繪本“親吻”。我們帶著好奇接著往下看,“我”和得到“每日?qǐng)?jiān)果”的同學(xué)們?nèi)チ死蠋熮k公室,又見(jiàn)到小男孩兒和繪本“親吻”。老師說(shuō)這是別人家的孩子,可小男孩兒立即否認(rèn)。原來(lái),小男孩兒并不知道老師導(dǎo)演的這個(gè)小品的內(nèi)涵和意蘊(yùn),所以就出現(xiàn)了小男孩兒懟(dui)媽媽的搞笑細(xì)節(jié)。
隨著情節(jié)的往前推進(jìn),故事解開(kāi)了一個(gè)個(gè)包袱。最后,老師忽然說(shuō):“親愛(ài)的小孩兒,鑰匙伺候。\"這一聲叫喊,所有的懸疑全都迎刃而解。小男孩兒舉著一把鑰匙跑進(jìn)來(lái),不僅說(shuō)明他全程參與了小品,更讓讀者拓展想象,憶及前二次小男孩兒作為活的道具在辦公室里的優(yōu)秀作為。此刻,我們把幾種道具串接起來(lái),是不是有了小品美學(xué)的味道?
最后,我還想說(shuō)的是,那支鉛筆掉落在地,發(fā)出“啪”的一聲響,不是單純地?cái)⑹鲆粋€(gè)狀態(tài),而是以側(cè)面描寫(xiě)的手法告訴你教室里安靜的程度。請(qǐng)記住這個(gè)細(xì)節(jié),以后練筆用得上。