基于校企協(xié)同的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究

2024年召開的全國教育大會提出，構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才。技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的培養(yǎng)對象和目標(biāo)，也是推動科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合的重要主體。教師作為培養(yǎng)高技能人才的核心力量，肩負(fù)著培育時代英才的重任。2019年8月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》明確提出，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，優(yōu)化專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平。職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)與企業(yè)新一代信息技術(shù)升級同頻共振，對培育適配智能制造產(chǎn)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級的新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀

（一）組建路徑不明確

在“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊組建方面，盡管各高校已對校內(nèi)選拔培養(yǎng)、校外人才引進(jìn)以及校企聯(lián)合培養(yǎng)等多元模式展開了一定探索，但目前仍缺乏明確且系統(tǒng)的構(gòu)建路徑。兼職教師作為“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的重要力量，其來源是企業(yè)一線的技術(shù)人員、行業(yè)專家等。由于兼職教師的工作受企業(yè)業(yè)務(wù)影響，時間不固定，導(dǎo)致其在教學(xué)計劃執(zhí)行的過程中面臨困難，影響了教學(xué)秩序的穩(wěn)定性。此外，各高校在探索過程中，尚未明確專業(yè)教師與兼職教師的融合路徑，難以形成有效的協(xié)同合力。

（二）培養(yǎng)模式不清晰

在“雙師型”教師培養(yǎng)模式方面，大多數(shù)高校尚未構(gòu)建起成熟有效的體系，對理論教學(xué)與實踐教學(xué)如何協(xié)同開展，以及如何根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)特點制定差異化培養(yǎng)方案，均未作出清晰明確的界定。此外，在培養(yǎng)過程中，存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，同時實踐環(huán)節(jié)缺乏深度與針對性，無法有效提升教師的“雙師”素質(zhì)。

（三）核心能力培養(yǎng)不聚焦

在“雙師型”教師應(yīng)具備的核心能力以及培養(yǎng)重點方面，部分高校缺乏清晰的認(rèn)知和界定。在培養(yǎng)過程中，部分高校對教師實踐操作能力、行業(yè)前沿知識掌握能力、產(chǎn)學(xué)研融合能力等方面的培養(yǎng)側(cè)重點不明確，導(dǎo)致教師在能力提升過程中缺乏明確方向，難以成長為合格的“雙師型”教師。

二、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)路徑

課題組所在的智能工程學(xué)院，實行“聘引并進(jìn)”機制，推動校企人員雙向流動兼職，構(gòu)建雙主體“四階六能”體系，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)成果共享鑄就品牌，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（一）推動人員雙向流動、人才雙向兼職

學(xué)院實行“聘引并進(jìn)”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)機制，按照教學(xué)團(tuán)隊的人才標(biāo)準(zhǔn)，遵循公開選聘、立體化考查、精準(zhǔn)引進(jìn)等程序來確定團(tuán)隊成員，以此優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)。借助與企業(yè)合作共建

基金項目：教育部第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊課題研究項目專業(yè)領(lǐng)域課題“崗課賽證綜合育人模式下工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)‘紅匠育成’人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐”（編號：ZI2021020202）；2023年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于‘崗課賽證’融通的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)知識體系構(gòu)建研究”（編號：教職稱函[2023]472號）；2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)背景下中國特色學(xué)徒制工程教育雙交付人才培養(yǎng)模式實踐”（編號：2024SJGLX0771）；2024年教育教學(xué)改革研究與實踐項目“先進(jìn)制造業(yè)專業(yè)集群現(xiàn)場工程師評價體系的研究與實踐”

作者簡介：李亞萍（1990—），女，講師，研究方向為智能制造和人工智能教學(xué)；張黎燕（1966—），女，二級教授，研究方向為工業(yè)機器人技術(shù)；赫婷婷（1989—），女，講師，研究方向為人工智能。

的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動骨干教師到企業(yè)兼職，邀請企業(yè)技術(shù)人員到校兼職授課，實行“固定崗+流動崗”相結(jié)合的教師資源配置模式，有效促進(jìn)了校企人員的雙向流動。這種模式不僅使教學(xué)團(tuán)隊在理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面實現(xiàn)合理配置，還為團(tuán)隊持續(xù)注入新活力。同時，在為企業(yè)提供應(yīng)用技術(shù)研究服務(wù)、解決技術(shù)難題的過程中，專職教師的實踐教學(xué)能力和應(yīng)用研究能力也得到顯著提升。此外，學(xué)院同步實施“核心人才工程”，加強骨干教師在崗培訓(xùn)，并從企業(yè)引進(jìn)崗位急需的成熟人才。目前，團(tuán)隊中專兼職教師比例達(dá)到1：1，且兼職教師均來自企業(yè)技術(shù)崗位和管理崗位。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)體系，助力教師能力提升

學(xué)院將教師能力提升作為“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的核心任務(wù)，構(gòu)建培養(yǎng)體系，基于“四階”（教壇新秀、骨干教師、卓越教師和教學(xué)名師），對兼職教師和專職教師進(jìn)行“六能”（課程開發(fā)能力、課程思政能力、工程實踐能力、產(chǎn)研服務(wù)能力、教學(xué)教研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）提升。

第一，開展針對性培訓(xùn)，著力提升教師的課程開發(fā)能力和課程思政能力。將師德師風(fēng)、AI輔助教學(xué)技術(shù)、課程開發(fā)技術(shù)、模塊化教學(xué)實施等作為教師能力培養(yǎng)的重點內(nèi)容，采用線上與線下相結(jié)合、“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合等多種方式開展培訓(xùn)。同時，注重培訓(xùn)與實踐協(xié)同推進(jìn)，如將課程思政培訓(xùn)與課程思政示范項目打造相結(jié)合、課程培訓(xùn)與教學(xué)能力大賽指導(dǎo)相結(jié)合等。

第二，組織教師參與工程項目，著力提升教師的工程實踐能力和產(chǎn)研服務(wù)能力。以具體的工程項目作為實踐載體，明確項目的目標(biāo)任務(wù)、組織形式、資金保障等運行要素，推動校企混編教學(xué)團(tuán)隊實現(xiàn)實體化運作。

第三，創(chuàng)新性開展課題研究，著力提升教師的教學(xué)教研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依托合作企業(yè)的實踐平臺，鼓勵教學(xué)名師、企業(yè)專家和青年教師組成團(tuán)隊，從實際教育教學(xué)問題和企業(yè)面臨的“卡脖子”技術(shù)難題入手，開展教學(xué)改革和項目研究。

（三）促進(jìn)成果共享，鑄就團(tuán)隊品牌

學(xué)院積極總結(jié)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗，加強對外交流，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，推進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)成果共享，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。借助校企共同開發(fā)的課程資源，滿足企業(yè)人才培訓(xùn)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建課程培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。同時，面向市場需求，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極承擔(dān)各類技術(shù)技能人才培訓(xùn)任務(wù)，加大對企業(yè)在職員工開展轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、技能提升培訓(xùn)的支持力度，加強失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)，提升其就業(yè)能力與職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，助力其實現(xiàn)再就業(yè)。

三、團(tuán)隊建設(shè)成效

提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)同創(chuàng)新適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。為順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，除了幫助教師不斷提升自身的專業(yè)知識儲備、實踐能力與教學(xué)技能水平，組建一批“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊也是一種優(yōu)化路徑。

轉(zhuǎn)化團(tuán)隊優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果，示范引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革。積極總結(jié)、凝煉團(tuán)隊建設(shè)成果并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，推廣應(yīng)用于全國職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)實踐，形成具有中國特色、世界水平的職業(yè)教育教學(xué)模式。

以“線場模式”為引領(lǐng)，遵循“把企業(yè)生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，把教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為人力資源，再把人力資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)資源”的轉(zhuǎn)化邏輯，聚焦構(gòu)建一支產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)“四位一體”的綜合性導(dǎo)師團(tuán)隊，致力培養(yǎng)出既具備扎實理論知識又精通實踐操作的能夠引領(lǐng)行業(yè)創(chuàng)新、服務(wù)社會發(fā)展的“紅匠”人才。

四、結(jié)語

在產(chǎn)教融合背景下，校企合力打造專兼結(jié)合、雙向流動的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，既能有效彌補職業(yè)院校“雙師”隊伍結(jié)構(gòu)不合理、“雙師”素質(zhì)有待提升的短板，又能切實解決合作企業(yè)人才儲備不到位、人力資源不充沛的難題。智能工程學(xué)院依托合作企業(yè)，采用師資專兼結(jié)合、人員雙向流動的形式，讓校內(nèi)教師“走出去”，把企業(yè)技術(shù)能手“請進(jìn)來”，奠定了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)基礎(chǔ)。學(xué)院積極構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系，開辟合作企業(yè)實踐基地，組織教師深入車間進(jìn)修、在真實崗位上開展技能集訓(xùn)，顯著提升了團(tuán)隊發(fā)展動力。同時，充分挖掘合作企業(yè)科研資源，通過項目實踐提升專業(yè)能力，用成果轉(zhuǎn)化技術(shù)課程，有效激發(fā)了團(tuán)隊創(chuàng)新精神。

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