新質生產力背景下職業院校工匠精神培育路徑研究

黨的二十大報告將“弘揚工匠精神，培養高素質技術技能人才”納入制造強國、質量強國建設戰略部署，為職業教育發展提供了根本遵循。以“高科技、高效能、高質量”為特征的新質生產力正推動產業鏈向高端躍升，對職業院校培養兼具數字素養與創新能力的“新工匠”需求日益迫切。職業院校作為技能人才培養的主陣地，其工匠精神培育成效直接關系產業競爭力與可持續發展。然而，當前職業院校的人才培養體系存在諸多問題，如育人理念滯后于數字時代要求、培養內容碎片化且難以形成系統合力、產教融合停留在淺層而難以實現協同育人。為破解上述問題，職業院校急需構建融人數字素養與創新能力的現代工匠精神培育新范式，這既是職業教育提質增效的關鍵突破口，又是支撐制造業轉型升級的核心驅動力。

一、新質生產力背景下職業院校培育工匠精神的價值與作用

（一）助推新質生產力發展的內在要求

習近平總書記指出，“要適應新一輪科技革命和產業變革的需要，密切關注行業、產業前沿知識和技術進展，勤學苦練、深入鉆研，不斷提高技術技能水平”。這一論述為挖掘工匠精神的當代價值提供了根本遵循。職業院校作為產教融合的重要載體，所培育的“新工匠”既傳承精益求精的傳統工藝，又融合數字素養與綠色理念，具備“專業根基一創新特質一跨界能力”的復合型素養。因此，培育工匠精神應以助推新質生產力發展為目標，通過貫徹智能生產的精益標準、培養數字化技術骨干、融入全過程綠色理念，實現從技能傳承到生產力創新的躍升。

（二）推動職業教育高質量發展的現實需求

習近平總書記指出：“我們要實實在在地把職業教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養出來。”這為推動職業教育高質量發展指明了方向。新質生產力背景下，職業院校應構建“工匠精神引領 + 創新驅動”的培養體系，通過深化產教融合、校企合作、現代學徒制等路徑，將數字素養與綠色理念融人人才培養方案，建立“專業能力 + 職業素養”的綜合評價標準。同時，還應以工匠精神為紐帶，在傳承傳統工藝中融合智能制造創新理念，提升人才供給質量，服務區域產業發展，為經濟高質量發展提供堅實支撐。

（三）實現制造強國戰略的必然要求

習近平總書記指出，“我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠”。在制造業轉型升級進程中，職業院校培育的工匠精神具有三維價值。在價值維度上，厚植家國情懷，強化建設制造強國的使命擔當；在能力維度上，融合精密加工等傳統工藝與數字化設計等現代技術；在精神維度上，培育執著專注、追求卓越的匠心品質。通過系統培育，培養工藝精湛與能力突出的復合型人才，既夯實制造業轉型根基，又推動中國制造從規模擴張向質量效益躍升，為制造強國建設提供持續的人才動力。

二、新質生產力背景下職業院校培育工匠精神的現實困境

（一）現狀及問題

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要大力弘揚工匠精神，這為職業院校培育工匠精神指明了方向。當前，工匠精神已逐步融入職業院校人才

基金項目：河南省軟科學研究計劃項目“河南省職業院校面向新質生產力的工匠精神培育：類型特色和實踐進路”（編號：252400410661）；2024年度河南省社會科學規劃專題項目“習近平總書記關于職業教育重要論述融入思政工作研究”（編號：2024ZT056）

作者簡介：馬小紅（1977—），女，鄭州財稅金融職業學院教授，研究方向為思想政治教育。

培養全過程，成為其區別于其他類型教育的顯著特色。全國首批197所“雙高計劃”建設單位通過課程改革、深化校企合作、開展主題活動等舉措，培養了大批高素質技術技能人才，有力推動了地方經濟社會發展。其主要舉措如下：一是在課程體系中融入工匠精神教育模塊，強化學生的理論認知；二是通過深化校企合作、現代學徒制等模式，將工匠精神培育與專業技能訓練有機結合；三是開展主題活動，營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍。然而，在新質生產力背景下，技術快速迭代和產業轉型升級對工匠精神培育提出了更高要求，傳統的培育模式已難以滿足時代發展需求。職業院校在工匠精神培育方面仍存在諸多問題，如職業教育類型特色彰顯不足，同質化現象較為普遍；課程設置與產業需求存在脫節，人才培養目標趨同；工匠精神培育與技能教育結合不夠緊密，存在一定程度的分離；理論與實踐銜接不暢，技能教育缺乏精神價值的有效引領。

（二）問題成因分析

一是育人理念滯后，未能適應新質生產力的需求。部分職業院校的育人理念仍停留在傳統技能培養層面，對新質生產力背景下人才培養的新要求認識不足。二是產教融合深度不夠，校企協同育人機制不健全。校企合作多拘泥于淺層交流，缺乏長期規劃和穩定機制，導致產教融合難以深入推進。三是體制機制不完善，缺乏系統化的培育體系。職業院校在工匠精神培育方面缺乏系統化的頂層設計和制度保障，培育內容未形成體系，同時缺乏針對不同專業特色的差異化設計。四是師資隊伍建設滯后，專業化程度有待提升。部分職業院校教師缺乏企業實踐經驗和前沿技術應用能力，很難將理論知識與實際工作場景有效結合。五是社會認知存在偏差，工匠精神培育氛圍不濃厚。社會對職業教育的認知普遍存在“低層次教育”的刻板印象，使得職業院校在資源投入和政策支持方面面臨困境。

三、新質生產力背景下職業院校工匠精神培育的實踐路徑

立足職業教育的雙元性、職業性、實踐性等特征，面對當前多維挑戰，工匠精神的培育應從理念引領與目標重塑、產教協同創新、體系重構與效能提升、能力強化與升級、生態優化等方面多措并舉，全面提升培育實效性。

（一）理念引領與目標重塑：新質生產力視域下的工匠精神培育體系構建

學校黨委應發揮引領作用，做好頂層設計，統一思想認識，明確工匠精神在職業教育中的核心地位，將其作為培養高素質技術技能人才的重要目標，確保人才培養與技術發展需求緊密對接。一是以新質生產力為導向，重塑育人目標。職業院校應主動適應新質生產力發展需求，聚焦“新工匠”理念，將人工智能、工業互聯網、數字孿生等前沿技術融人人才培養方案，構建“德技兼修”人才培養模式，培養兼具數字素養與創新能力的復合型“新工匠”。二是構建“政府一企業一學校一學生”多方協同育人機制。整合各類資源，形成校內校外聯動育人格局。政府發揮政策引導作用，企業深度參與人才培養全過程，學校搭建合作平臺，學生主動融入實踐創新。三是彰顯職業教育類型特色，服務發展需求。圍繞服務地方經濟、國家戰略和新質生產力需求，不斷提升辦學質量，以“內涵建設和質量提升”為突破口，優化專業群建設、課程體系和教學模式，打造特色鮮明的職業教育品牌。

（二）產教協同創新：工匠精神培育的實踐體系構建

調研表明，學生最認同的工匠精神培育方式是實踐鍛煉。因此，職業院校應以實踐鍛煉為核心，構建多元協同機制，推動人才培養與產業需求深度融合。一是構建“校企協同、資源共享”的深度融合機制。通過共建技術研發中心、創新實驗室等平臺，推動企業深度參與課程設計、教學和實踐環節，確保教學內容與產業前沿技術同步。同時，建立校企聯合考核機制，將企業對學生的職業素養評價納入學生綜合考核體系，確保人才培養質量符合行業標準。二是推廣現代學徒制和企業導師制。選拔企業技術骨干擔任導師，采取“一對一”或“一對多”的方式指導學生，傳授技術經驗、職業精神和企業文化，帶領學生在真實生產環境下錘煉專業技能和職業素養，深化學生對工匠精神內涵的理解與情感認同，提升學生的動手能力。三是強化數字技術與智能化能力培養。利用虛擬仿真實訓基地、數字孿生技術等開展沉浸式教學，幫助學生掌握人工智能、工業互聯網等前沿技術應用。四是建設產教融合長效機制。通過簽訂長期合作協議、設立專項基金等方式，確保校企合作的穩定性和可持續性。

（三）體系重構與效能提升：工匠精神培育的系統化實踐路徑

一是優化課程體系設計，將工匠精神融入專業課程與思政課程。在專業課程中，聚焦新質生產力的高科技、高效能、高質量特征，將人工智能、工業互聯網、數字孿生等前沿技術與工匠精神培育深度融合，設計“智能 + 工匠”“綠色 + 工匠”等模塊化課程，確保學生掌握新質生產力所需的核心技能；在思政課程中，結合學生專業特點和未來職業崗位要求，緊扣“數字化、智能化、綠色化”發展趨勢，引入“大國工匠、技能大師”等典型案例，將工匠精神與職業價值觀、職業道德觀相融合，引導學生樹立正確的職業理想，增強對工匠精神的認同感。二是創新教學模式，提升工匠精神培育效果。充分利用虛擬仿真實訓基地、VR/AR等現代信息技術開展沉浸式教學，促進理論知識與實際工作場景相結合，激發學生的學習興趣。同時，推行項目化教學，將企業真實項目引入課堂，讓學生在解決實際問題的過程中提升專業技能和職業素養。三是完善評價機制，確保工匠精神培育目標順利達成。構建包含知識、技能、態度等維度的綜合評價體系，采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，動態監測學生的成長軌跡。同時，引入企業評價機制，將企業對學生的職業素養評價作為參考依據，確保人才培養與行業需求相匹配。四是建立動態適配機制，確保工匠精神培育與時俱進。建立課程內容與產業需求相銜接的動態調整機制，根據技術迭代和產業升級實時更新教學內容，確保學生所學知識與技能緊密對接行業發展趨勢，增強課程的實用性和前瞻性。

（四）能力強化與升級：新質生產力驅動下的“雙師型”教師隊伍建設

一是強化校企合作，提升教師的實踐能力。職業院校應與合作企業共建教師企業實踐基地，定期選派青年骨干教師到企業進行實踐鍛煉，參與技術攻關和項目開發，提升他們的實操技能和科技成果轉化能力。二是組建大師工作室，推動技術創新與傳承。聘請在專業領域內成就突出的技能大師到校任教，進行技能傳授、技術研發和創新研究。通過“傳幫帶”機制，培養青年教師和學生的工匠精神，提升教師的技術水平和學生的實踐能力。三是加大高層次人才引培力度，優化師資結構。支持鼓勵教師進修深造，提升他們的科研能力和教學水平。同時，聘請企業優秀技術技能人才兼職任教，將企業最新技術成果和實踐經驗引人課堂。設立專項基金、提供科研支持等，吸引高層次人才加入，提升教師隊伍整體水平。四是健全激勵機制和評價體系，激發教師的積極性。制定科學的評價標準，將教師的企業實踐經歷、技術研發成果、教學創新成效等納入考核指標，激勵教師不斷提升綜合能力，為工匠精神培育提供堅實師資保障。

（五）生態優化：工匠精神培育的社會協同創新一是創新宣傳形式，擴大工匠精神影響力。職業院校可充分利用微信公眾號、短視瀕平臺、網絡直播等新媒體渠道，廣泛宣傳工匠精神的內涵價值，講好新時代“大國工匠”故事。同時，利用校園網站、宣傳欄等傳統媒介，定期發布工匠精神相關內容和典型案例，營造濃厚的校園文化氛圍。二是開展主題活動，增強學生的參與感。組織形式多樣的主題活動，讓學生在參與中體悟工匠精神的內涵。通過邀請優秀工匠與學生面對面交流，分享職業成長經歷和技術心得，增強學生對工匠精神內涵的理解和情感認同。三是推動職業教育與普通教育平等發展，提升職業教育社會認可度。積極爭取政策支持，推動職業教育與普通高等教育在資源投入、社會認可度等方面享有平等地位。通過媒體宣傳、政策解讀，向社會傳播職業教育的重要性，轉變“重學歷輕技能”的傳統觀念。同時，推動職業教育與普通高等教育互通互認、橫向融通，探索建立學分互認、學歷銜接等機制，拓寬職業教育學生的升學和發展通道。四是加強多方合作，形成全社會共同參與格局。深化與企業合作，共同開展工匠精神宣傳活動，提升企業的社會責任感和參與度。聯系社會組織，開展工匠精神相關的公益項目，擴大社會影響力，積極推動將工匠精神培育納入地方文化建設等重要內容。

四、結語

職業院校作為技術技能人才培養的主陣地，應緊扣國家人才戰略，立足地方發展需求，服務新質生產力發展，遵循職業教育規律，結合區域特色和校情實際，凝煉辦學理念，優化類型定位，強化特色興校意識。同時，還應通過深化產教融合、創新人才培養模式、健全制度保障等舉措，為經濟社會高質量發展提供有力的人才支撐，充分發揮職業教育的價值。

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責編：勉耘