新時代高校思政課程與課程思政協同育人的問題及對策

在新時代教育改革發展的進程中，課程思政建設與“三全育人”綜合改革持續深化，“開門辦思政課”以及“大思政課要善用之”等理念已成為思政教育領域的重要共識。高校要全面貫徹黨的教育方針，以落實立德樹人根本任務為核心，一方面著力加強思政課程建設，提升思政課的思想性、理論性、親和力與針對性；另一方面大力推進課程思政建設，構建全員、全方位、全過程育人格局，切實增強高校思政教育的實效性。

加強高校思政課程與課程思政協同育人，是深化教育教學改革、提升人才培養質量的必然要求。這一舉措有助于整合教育資源，凝聚育人合力，充分發揮教師主力軍、課程主陣地和課堂主渠道的綜合育人功能，實現知識傳授與價值引領同頻共振、專業教育與思政教育深度融合。

一、新時代高校思政課程與課程思政協同育人存在的問題

（一）協同育人工作機制創新不夠

課程思政的理念自提出以來，得到了各高校的高度重視，但如何推動思政課程與課程思政同向同行、協同發力，仍是當前高等教育領域亟待深入研究的重要課題。

從實踐來看，部分高校雖積極探索課程思政與思政課程的協同育人路徑，但受長期形成的慣性思維影響，在人才培養方案與課程體系設計中仍然存在“重專業、輕基礎”“重技能、輕人文”“重就業、輕職業”“重實踐、輕理論”的失衡現象。這種失衡不僅表現為對思政課程的重視程度有待提升、課程思政理念落實不夠深入，更反映在學科建設、課程設置、師資配備、教學評價等多個環節，暴露出協同育人頂層設計缺失、系統性工作方案匱乏等深層次問題。

還有一些高校雖已開展“大思政課”建設，但在協同育人實踐中存在創新力度不足、實踐成效不顯著、方法路徑單一等問題，相關工作僅停留在形式層面或文件層面。具體表現為：在實際工作中缺乏思政資源的有機整合與部門間的要素協同，同時缺乏穩定的人力、物力、財力支撐與完善的制度保障體系，致使育人資源碎片化，未能有效形成育人合力，難以實現思政教育內涵式發展的目標。

（二）思政課程與課程思政缺乏聯動機制

長期以來，受傳統教育思維影響，高校思政課程與專業課程在育人體系中呈現“各自為政”的分割狀態。在固有認知中，思政課程被賦予學生思想道德塑造與理想信念培育的單一職責，專業課程專注于知識傳授與技能訓練，輔導員則承擔學生日常事務管理工作。這種認知背景下，各育人主體職能劃分壁壘森嚴、協同意識淡薄，致使高校思政教育難以形成合力。

課程思政理念提出以后，專業課教師雖逐步開展課程思政探索，嘗試在專業教學中挖掘、融入思政元素，但整體仍處于起步階段。與此同時，思政課程改革創新雖取得顯著進展，理論研究成果日益豐碩，但在實踐層面上仍未能與課程思政建立有效的聯動機制。課程與課程之間缺乏內容銜接與邏輯呼應，教學目標未能形成協同效應；教師與教師之間溝通協作不足，思政課教師與專業課教師、思政課教師與輔導員、輔導員與專業課教師均未形成常態化交流與聯動。這種全方位的聯動缺失，直接制約了高校思政教育質量提升與協同

育人格局構建。

（三）任課教師協同育人方法和能力不足

相比于發展較為成熟的思政課程，課程思政作為落實立德樹人根本任務的創新舉措，其理念與實踐尚處于探索階段。在此背景下，部分任課教師在思政課程與課程思政的辯證關系及其協同發展路徑方面存在認知偏差、方法匱乏等問題。

自協同育人理念應用于高校思政工作體系后，任課教師群體在認知轉化、方法創新與實踐推進等方面迎來多重挑戰。思政課教師在面對全員育人的新要求時，常陷入角色定位模糊、教學重點偏離的困境，難以有效統籌傳統教學任務與協同育人職責；專業課教師則普遍存在對課程思政內涵理解不到位的問題，將課程思政簡單等同于知識疊加，沒有系統挖掘專業課程中蘊含的思政元素。認知層面的偏差直接反映在教學實踐中，教學存在專業課“思政化”或思政課“通識化”的錯誤傾向。一方面，過度強化思政教育，違背專業課程教學規律，弱化知識體系構建；另一方面，思政課價值引領功能弱化，削弱了鑄魂育人的核心功能。

二、新時代高校思政課程與課程思政協同育人的對策

從思政課程到課程思政，再到“大思政課”建設，體現了高校思政教育發展的必然趨勢。高校應當立足全局，以落實立德樹人根本任務為宗旨，以協同育人為導向，積極構建“大思政”格局。在具體實施過程中，要著重關注思政教育機制內部各要素的協調統一，制定科學合理的頂層設計方案。同時，必須堅持黨的全面領導，牢牢把握社會主義辦學方向，通過整合教育資源、強化課程聯動、完善全員育人機制等舉措，實現協同育人的目標。

（一）加強頂層設計，優化協同育人工作機制

首先，強化黨建引領，健全組織領導體系。堅持黨對教育事業的全面領導是落實立德樹人根本任務的根本保證。高校黨委與行政領導班子要切實履行主體責任，深刻把握“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，以政治家與教育家的雙重站位，將思政工作作為政治任務與戰略工程統籌推進。高校可成立由黨委書記擔任組長，分管思政教育工作的黨委副書記、分管教學工作的副校長任副組長，馬克思主義學院、黨委宣傳部、教務處、校團委、學生工作處等多部門負責人共同參與的思政課程與課程思政協同育人領導小組，通過定期召開專題會議、建立常態化研討機制，統籌整合校內外資源，為協同育人工作提供的組織保障與制度支撐。

其次，整合多方資源，凝聚協同育人合力。依據教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》要求，高校應秉持“開門辦思政課”理念，聚焦當前思政教育突出問題，構建全方位、多層次的資源整合體系。在校內層面，著力打通部門與學科壁壘，通過建立跨學院課程聯動機制、搭建教師常態化交流平臺等舉措，推動形成理念協同、課程協同、師資協同、評價協同的育人新格局，切實增強課堂主渠道育人效能。在校外層面，積極拓展校地、校企、校際合作網絡，聯合政府部門、企事業單位、中小學及家庭等多元主體，共建“大課堂”、搭建“大平臺”、培育“大師資”，構建全社會協同育人的生態體系。

最后，創新體制機制，構建一體化育人格局。以“三全育人”“大思政”等理念為指導，立足協同育人實踐需求，系統推進思政工作體制機制創新。緊扣立德樹人根本任務，以培養擔當民族復興大任的時代新人為目標，構建思政工作與教學科研、管理服務深度融合的實施體系。通過深入挖掘各崗位、各群體的育人元素，針對思政課教學質量提升、專業教師育人作用發揮、全員育人責任落實、考核評價機制完善等重難點問題，制定具有突破性的改革目標。同時，依托思政教育創新平臺、課程思政改革項目、網絡新媒體育人載體、校園文化建設工程等多元平臺，將“十大育人”體系全面融入學校教育教學各環節，推動形成覆蓋全員、貫穿全程、輻射全域的一體化育人模式，切實提升思政教育的科學化水平，打造可復制、可推廣的協同育人示范樣本。

（二）加強課程建設，完善課程聯動機制

首先，優化課程建設體系，夯實協同育人內容根基。一方面，強化思政課程核心地位。在鞏固馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等六門核心課程建設的基礎上，結合新時代育人需求，增設習近平法治思想概論、中華優秀傳統文化經典、黨史學習教育等特色課程。同時，加強馬克思主義理論研究機構建設，完善學生黨課、團課培養體系，通過舉辦學術講座、理論研討、實踐調研等活動，營造濃厚的馬克思主義理論學習氛圍，提升思政教育的自覺性和實效性。另一方面，深化課程思政全域覆蓋。依據不同專業的人才培養目標與能力素質要求，系統設計思政教育內容。在課程設置環節，優化課程思政模塊架構；在教材建設方面，修訂完善融入思政元素的教材講義；在教學實施過程中，創新思政元素融入設計；在效果評估維度，構建科學的育人成效評價體系，形成全鏈條、體系化的課程思政教學改革成果。

其次，健全課程聯動機制，提升協同育人工作效能。思政課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在課程聯動中應發揮引領作用。高校要推動思政課教師隊伍深度參與專業建設，選派思政課骨干教師深入各專業群，與專業課教師組建聯合教研團隊，精準提煉每門專業課的思政教育切入點，實現思政內容與專業教學的有機融合。通過開展聯合教研、師資培訓、理論宣講等活動，搭建思政課教師、專業課教師與輔導員之間的溝通協作平臺。在此過程中，強化全體教師的立德樹人意識，提升專業課教師課程思政教學設計能力，助力思政課教師掌握基礎專業知識，推動思政教學與專業教育的雙向賦能。

最后，完善考核評價體系，發揮示范引領作用。構建科學的考核評價機制，是推動協同育人持續發展的重要保障。一方面，將思政課教師指導專業課教師開展課程思政建設的成效納入考核體系，對其在教學大綱修訂、教學內容設計、思政元素挖掘、專業課程思政研究等方面的工作進行量化評估，形成常態化的教育教學管理考核機制。另一方面，把課程思政建設成效作為專業課教師考核評價的重要指標之一，將課程目標設計、教案制作等環節的思政融人情況，以及實際教學效果，與教師的崗位聘用、評優評先等掛鉤。通過培育一批協同育人示范教師、打造一批課程思政精品課程，發揮典型示范作用，帶動全體教師積極參與協同育人。

（三）加強師資培訓，落實全員育人工作機制

首先，強化教師培訓體系建設，提升師資隊伍的專業素養。習近平總書記強調，“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人”。教師職業的特殊性要求其不僅要具備扎實的專業知識、系統的教育教學理論，更要擁有深厚的政治理論素養與高尚的道德情操。高校應以“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的“六要”思政課教師標準，以及“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師要求為導向，構建分層分類的教師培訓體系。一方面，深化政治理論學習與理想信念教育，定期組織馬克思主義理論專題研修、習近平新時代中國特色社會主義思想學習研討；另一方面，加強師德師風建設與教學創新能力培養，通過教學技能競賽、課程設計工作坊等形式，推動教師將理論知識轉化為育人實踐，切實發揮教師作為青年學生成長引路人的關鍵作用。

其次，深化協同育人理念認知，增強課程思政實施能力。“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題，也是全體教育工作者必須回答的時代課題。立德樹人作為教育的根本任務，要求高校將為國育才、為黨育人貫穿教育教學全過程。教師作為育人工作的直接實施者，其教育理念與價值認同對學生成長具有深遠影響。對此，需要從兩方面強化教師認知：一是推動思政課教師深人了解學生專業特點與課程知識體系，在教學設計中精準對接專業需求，實現因材施教與協同育人的有機統一；二是引導專業課教師破除“思政教育完全是思政課教師的職責”的錯誤認知，通過專題培訓、案例示范等方式，強化其對課程思政內涵的理解，掌握專業課程中思政元素的挖掘方法與融入路徑，確保專業知識傳授與價值引領同頻共振。

最后，健全師資協同聯動機制，構建全員育人工作格局。實現思政課程與課程思政協同育人，關鍵在于構建思政課教師、黨政干部、輔導員、專業課教師等多元主體協同配合的工作機制。一方面，搭建常態化溝通平臺，通過跨學科聯合教研、育人經驗分享會等形式，打通師資間的專業壁壘，促進教育資源共享與育人智慧交融；另一方面，建立科學的激勵機制，將師資協同成效納人教師考核評價體系，在崗位晉升、評優評先中優先考慮在協同育人工作中表現突出的教師，樹立典型示范標桿。同時，聚焦“關鍵少數”，培育課程思政教學名師、協同育人優秀團隊，以點帶面地激發全體教師參與協同育人的主動性與創造性，推動高校思政教育高質量發展。

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