“文學閱讀與創意表達”學習任務群視域下散文詩教學研究

[作者簡介］陳小媛（2001），女，碩士研究生，從事小學教育（語文）研究。

[中圖分類號］G623.2 [文獻標志碼］A

新課標“文學閱讀與創意表達”學習任務群聚焦學生核心素養發展，旨在通過經典文本的深度閱讀，引導學生感受語言藝術的精妙，激發其對生活感悟力與審美創造力。統編教材精心編排了優質文本，包含詩歌、小說、散文等多種體裁，為這一學習任務群教學提供了豐富的教材資源。本文以統編版語文六年級下冊魯迅先生《好的故事》這一散文詩教學實踐為例，結合“文學閱讀與創意表達”學習任務群要求，探索核心素養落地的有效路徑。

《好的故事》以其美麗、幽雅、有趣的夢境意象與深沉情感，成為任務群教學的理想載體，其教學價值不僅在于魯迅精微的語言藝術，更在于文本本身所蘊含的“現實與理想交織”的張力結構，天然召喚讀者展開審美共情與創意回應。筆者通過“分析選文特點，深入解讀教材”“以任務群為導向，明確教學目標”“用好教學方法，實現事半功倍”的教學設計，讓閱讀中的審美體驗自然轉化為創意表達的內驅動力，實現語言運用、思維發展與審美創造的深度協同，為一線教師提供融合文本特質與素養目標的可行范式。

一、分析選文特點，深入解讀教材

（一）選文特點

《好的故事》選自魯迅先生的散文集《野草》，這部散文集于1927年完稿。在這期間魯迅先后經歷五四新文化運動落潮、兄弟失和、朋友離散，可謂是人生最痛苦和低落的時期，其中有多個篇目表現出自己內心的矛盾和對未來的迷茫[1] 。

從選文上來看，《好的故事》篇幅適中，語言生動優美，未做改動，全篇完整選入統編教材中。文學體裁上，按照作者引言所說，《好的故事》算是一篇散文詩。散文詩是凝練的散文，因此，在分析該篇課文時，須得仔細揣摩句子、深入思考其象征意義，方可品味散文詩的獨特之處。

寫作風格上，作者多用象征主義手法。開頭寫實，中間詳細介紹自己看見的一切美好的人和事，最后又拉回現實，虛實結合，烘托氛圍，給人聯想與想象空間，增強文章魅力。語言方面，樸實、自然，既富有詩意又帶有地方特色[2]。質樸的人物形象加上一些自然景物，勾勒出一幅農村自由、嫻靜生活的美好畫卷，與陶淵明心中的世外桃源有異曲同工之妙，體現作者對美好生活的向往。“我仿佛記得曾坐小船經過山陰道”，山陰道是紹興一個風景優美的地方，作者提及家鄉景色，借景抒情，表現了對家人的牽掛、對兒時生活的懷念。“幾株瘦削的一丈紅”“如縷縷的胭脂水”，原本平平無奇的景物加上前面的修飾詞，立刻變得富有意蘊起來，值得反復咀嚼。

（二）教材解讀

單元導語提示：“借助資料，理解課文內容。”課文“閱讀鏈接”中給了兩則資料，意在幫助學生理解課文最后兩段內容。第一則選自馮雪峰的《論〈野草〉》，旨在讓學生產生好奇心，探尋究竟是怎樣的美好生活。學生需結合時代背景，發揮聯想、想象，教師需要拋出疑問：“作者當時出于什么原因夢想這樣的生活？是因為自己過得不好，還是對人民、國家的擔憂？”搭建梯子，引人深入，讓學生掌握學習方法，克服對陌生文章的恐懼心理。第二則選自李何林的《魯迅〈野草〉注解》，解釋了關于作者的情感、景物的象征意義。“昏沉的夜”“煙霧”“枯柳樹”等看似簡單的事物，實際是有所象征或寄托，反映作者所處的社會環境是壓抑的、迷茫的、恐怖的。在《好的故事》中，魯迅描寫了小船經過山陰道時遇到的一系列美好景物，然而在烏柏、新禾、野花、叢樹之外還有枯樹，在大紅花和斑紅花的一丈紅處還有河邊枯柳樹，給人以在美好事物中隱含著一些不和諧成分的感覺[3]。

再結合課后學習提示，可以明確用哪些方法學習、重點學習什么內容。由于時代原因，對文中的一些詞語和句子學生無法理解，有關方言的內容可以通過查閱資料的方式來理解，遇到其他較難的詞語時可以跳讀，或者多讀幾遍，嘗試聯系上下文理解大致意思。明確了《好的故事》是一個夢境，那么從文中的哪里可以看出？是什么時候進入夢境？什么時候夢醒？課文標題既然叫作《好的故事》，就要從不同方面體會故事的美好、有趣。

二、以任務群為導向，明確教學目標

“文學閱讀”是“創意表達”的前提，學會閱讀文學作品，積累語言素材，與人交流或寫文章時才能做到侃侃而談。反之，“創意表達”又是“文學閱讀”的表現，反映了個體所具備的文學素養和獨到見解。閱讀文學作品不僅能夠陶冶學生的審美情操，還能夠幫助其樹立正確的價值觀。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確了“文學閱讀與創意表達”學習任務群的內容和目標，同時對每個學段的重點都有明確指導，其中第三學段提到：“閱讀表現人與自然的詩歌、散文等優秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義，能用口頭或書面方式表達對自然的觀察，抒發自己的情感。”[4]

三維教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，根據任務群要達到的效果以及第三學段內容共同點，結合課后提示，我們可以將教學目標確定為：第一，會認讀注音生字，理解生字詞意思。第二，學會跳讀、猜讀，理解象征主義手法。第三，欣賞描寫自然景象的句子，感受美好的自然事物。第四，聯系生活，在任務情境中積極表達。第五，從不同方面體會故事的美好、有趣，體會作者傳達的深層意思。其中，后兩個目標對學生來說可能存在一定難度，需要教師把握好學生的最近發展區，培養學生主動解決問題的意識。從學生閱讀能力的長遠發展來看，教師需要弄清楚難文之“難”的真實原因，充分發揮經典篇自的語文教育價值，即所謂的“難文深教”，針對難點制定“難文深教”的方案，才能緩解學生對魯迅作品的畏懼感[5]教學目標涉及“文學閱讀”和“創意表達”兩個部分，《好的故事》中蘊含許多優美語句，通過“文學閱讀”欣賞這些美詞美句，讓學生真切感受到語言具備的無盡魅力，從而提高他們的審美水平。“創意表達”包括口語和書面語兩種，在模仿的基礎上加人自己的創意、想法，運用是檢驗學習成效的最佳方式，整個教學流程很好地實現了教、學、評的一體化。

三、用好教學方法，實現事半功倍

（一）課前預習，知已知彼

《好的故事》對小學生來說有一定難度，提前了解相關內容，做到心中有數，課上認真聽講，才能取得良好學習效果。安排預習需要教師明確引導。本單元是魯迅作品單元，前面已經學習了《少年閏土》，以此切入繼續學習。

首先，單元導語提示可以用查資料的方式學習本單元課文。查找途徑可以是教材、書本、網絡等，綜合運用多種方法，培養學生動手解決問題能力。其次，明確查找內容。從選文出發，這篇課文出自哪里？屬于什么文學體裁？最后，增強學生自學信心。教師指導學生遇到較難的詞、句可以先圈畫出來，待教師在課堂上進行分析，也可以嘗試先猜猜詞語意思或者聯系上下文得出答案。預習可以采取小組合作的方式進行，4～6人為一個小組，課堂上指派一名學生為代表進行匯報，教師對學生合作預習成果進行評價。

（二）跳讀、猜讀，識詞析句

跳讀，顧名思義，即當學生遇到自己不理解的詞、句時先跳過，一則可以節省時間，二則減少挫敗感。例如：“水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開。”看似沒有較難的字詞，但蘊含深意，學生初讀時可能無法理解，這時可以先跳過，總體來說對整篇課文理解影響并不大。

教師可以引導學生回顧、運用五年級下冊第二單元《交流平臺》中提示的理解詞語的方法：先猜一猜詞語的意思，不用反復琢磨、具體解釋，只要知道大概意思就可以[6。不過，猜讀的“猜”不是盲目、隨便的，是有一定技巧、方法的。例如，“兩岸邊的烏柏”中的“烏柏”一詞，學生可能不知道是什么，“烏”字形容顏色比較深，“柏”字，木字旁表示和樹木有關，結合起來可能是一種顏色較深的樹木，這樣就能夠理解這句話的大概意思，等課后再去查找相關資料即可。

除此之外，教師可以指導學生根據整體語境或句中其他事物猜測詞語的意思[6。例如，“茅屋，塔，伽藍”中“伽藍”一詞學生比較陌生，這句話前面提到“烏柏，新禾，野花”三種植物，接著是“雞，狗”兩類動物，而“伽藍”前面是“茅屋，塔”兩樣建筑，后面又變成了人，由此推敲“伽藍”可能是某種建筑，教師引導學生聯系上下文，從寫作規律來推敲字詞的意思是一種比較好的方法。組字成詞，連詞成句，認識字詞之后，理解句子就水到渠成了。

（三）聯系生活創設情境

新課標強調語文教學要創設豐富有意義的教學情境，與學生生活聯系起來，引導其在實踐活動中學習語言運用。課堂教學是否生動有趣，也能影響學生對文章內容的理解，只要學生樂于克服畏難心理，即便“難文”也可以學得很輕松。《好的故事》既然是一個夢境，就以此為切入點。課前導人：“今天我們要學習的課文是關于魯迅先生的夢境，根據課文題目，我們可以知道這是一個美好的夢境，每個人都會做夢，誰來分享一下自己做過的美夢？接下來讓我們化身周公來解說魯迅先生的夢境吧。”從學生熟悉的事物入手，拉近語文學習與生活的距離，激起學習興趣，并實現語言運用。

首先是入夢時，讓學生聯系自身經歷想象一下是怎樣的狀態，文中用了“朦朧”一詞，形容這種狀態。接著是入夢后，作者先總的說明夢中看見了許多美麗的人和事，與我們平時跟別人分享夢境一樣，先大致說做了一個怎樣的夢，再細說夢中發生了什么。夢是人們心理的折射，許多現實中無法實現的事情，在夢中可以實現，據此，我們可以理解這個美夢是作者心中所期望發生的事情，在當時社會背景下由于種種原因無法實現，于是作者以夢境的形式將它呈現出來。魯迅寫夢中的人與物時，本身與現實中并無異樣，獨特之處在于所呈現的方式以及所使用的修辭手法，比如“大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑刺奔進的紅錦帶”，被拉長后的大紅花已經不是花了而是紅色的錦帶，現實中我們認為兩者之間并沒有太大聯系，也不會這樣描寫。但這是在夢境，因此一切看似摸不著頭腦的、奇怪的、令人費解的事物卻變得格外正常，要是全然和現實一樣，就不能算是夢。因此，想要讀懂別人的夢，需要我們思維快速跳躍，充分發揮聯想、想象，緊跟作者的步伐。最后是夢醒，“追回、完成、留下”三個動詞表現對夢境的眷戀、依依不舍，這時作者還未完全夢醒，直到“我拋了書，欠身伸手去取筆”，表示夢醒了，趕忙去拿筆想要記錄下來，當我們做了一個非常美好的夢時是不是也不愿醒來，即使夢醒，仍舊回味無窮，教師可以引導學生結合自身經歷，體會作者當時的心情。

（四）結合時代背景深入解讀文本

文中大量運用象征主義手法，這與作者的寫作特點有關，也和所處的時代背景密切相關。《好的故事》創作于1925年，當時中國處于一個充滿變革和動蕩的時期，政治上軍閥割據，經濟上受到帝國主義的侵略和壓迫，文化上開始接觸西方的民主和科學思想，社會結構上階層分化嚴重。作者寫下這篇《好的故事》，一方面期望夢境的生活早日到來，另一方面也揭露了民眾生活的艱辛。學生在閱讀時不僅要看到《好的故事》的有趣、美好，也要體會作者對當時社會的控訴，從不同方面體會作者表達的情感。

文章開頭寫道“鞭爆”“煙霧”并交代“是個昏沉的夜”，當時正值新年正月初五，按理說既有鞭炮聲，應該會是比較熱鬧的晚上，但作者卻用“昏沉”一詞形容，這說明不是簡單地描寫鞭炮及其產生的煙霧，響聲、煙霧或許暗指槍聲和白色恐怖，恐懼氣息撲面而來，社會環境是室息、壓抑、黑暗的，所以是一個昏沉的夜。第四段寫到“這是一個美好的故事”，開頭交代夜是昏沉的，但夢境是美好的，形成虛實對比，表明作者對美好生活的期望，對現實生活的批判，這樣的生活只能借由夢境想象。仔細分析，學生找到文中具有象征意義的事物，如“水中的青天的底子”的“青天”一詞，讓我們聯想到包青天，象征公平，在夢中是青天的底子，即反映現實是不公的。還有“枯樹”的象征意義，魯迅在散文集《野草》中描寫了多種樹，有棗樹、梅樹、山茶樹等，當然不是單純寫樹，這些樹都有一定的象征性。再如“河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅”，枯樹的意象學生已經知道了，“一丈紅”是一種植物也叫蜀葵，此花盛放于端午前后，此時還是正月，所以枝干瘦小，紅色表示希望與光明，在毫無生氣的枯樹下還是有一點紅色的，暗指社會中還是有一些先進思想的知識分子試圖喚醒民眾、改造社會，表達了作者既揭露黑暗也懷有希望的內心世界。

優秀的文學作品即使跨越時空也能散發出獨特魅力，給予我們啟發。語文課程學習的關鍵落腳點在于個體語言經驗的積累，“文學閱讀與創意表達”任務群則是實現這一目標的重要途徑之一。魯迅作為現代文學奠基人之一，其作品值得學生反復學習、深入探索，《好的故事》作為一篇語言優美的散文詩，對豐富學生語言積累，提升審美能力，實現創意表達具有重要作用。在核心素養導向的教育背景下，語文教師要培養學生“文學閱讀與創意表達”能力，通過經典文學作品理解中華文化精神，可以鍛煉批判性閱讀與創造性想象能力，培養出“腹有詩書氣自華”的終身學習者。

[參考文獻]

［1]呂燕，沈貴鵬.魯迅《野草》散文詩集研究述評［J].漢字文化，2021（23）.

[2]朱淑儀，舒石運，廖舒妍.論魯迅《好的故事》的語言特色［J].文學教育（上），2020（01）.

［3]張思夢，梁偉峰.論《野草》中的“樹”意象［J］.上海魯迅研究，2023（04）.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S].北京：北京師范大學出版社，2022：27.

[5]陳志華，王華麗.《好的故事》：難文要“淺教”還是“深教\"[J].語文建設，2023（06）.

[6]陳紅.“難文”怎樣易教——以六年級上冊第八單元《好的故事》為例[J].陜西教育（教學版），2024（Z1）.